淺談初中班主任如何有效進(jìn)行班級(jí)管理

王國軍

摘 要：班級(jí)管理是每一位班主任都要思考的一個(gè)重要課題。班級(jí)管理成果的好壞，不僅影響到本班的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效果，同時(shí)影響著整個(gè)年級(jí)乃至整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。初中階段的學(xué)生正處于青春期的逆反時(shí)期，因此班主任在進(jìn)行初中階段的班級(jí)管理時(shí)，面臨著很大的挑戰(zhàn)。本文將對(duì)班主任如何有效進(jìn)行班級(jí)管理進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與探討。

關(guān)鍵詞：班主任管理;班級(jí)管理;師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.087

初中階段的學(xué)生正處于叛逆時(shí)期，對(duì)于家長和教師的管教多有不服，但班級(jí)管理的水平高低又影響著班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，因此班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)面臨著重重困難。為了營造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，班主任應(yīng)該積極思考如何在尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下進(jìn)行有效的班級(jí)管理，本文將重點(diǎn)針對(duì)這一問題展開探討。

一、班主任要與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)有效溝通

良好的互動(dòng)和溝通是解決一切問題的重要前提。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理、履行班級(jí)管理公約時(shí)，要注重與學(xué)生建立良好的互動(dòng)模式，在互動(dòng)溝通過程中解決班級(jí)管理問題，幫助學(xué)生樹立良好的規(guī)則意識(shí)。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果一味地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤或者違反班級(jí)管理規(guī)定的行為進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)班主任“懷恨在心”，而不會(huì)認(rèn)真反省自己，以至于無法達(dá)到班主任所期望的效果，其不良行為無法得到有效改正，也就不能快速變成一個(gè)好學(xué)生。相反，一些學(xué)生還有可能被激發(fā)出負(fù)面抵抗行為，出現(xiàn)更加頑皮不堪、上課不認(rèn)真聽講等行為，故意和班主任的教導(dǎo)反著來。而如果班主任對(duì)學(xué)生的各種問題不聞不問，認(rèn)為學(xué)生知道自己在做什么，會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)，那么班級(jí)秩序?qū)⒏踊靵y，達(dá)不到班主任期望的目標(biāo)。這兩種情況的出現(xiàn)都是因?yàn)榘嘀魅螞]有與學(xué)生建立起良好的互動(dòng)溝通模式。師生之間缺乏高質(zhì)量的溝通，學(xué)生不會(huì)明白班主任找自己談話的目的和意義，教師也不知道學(xué)生究竟在想些什么，這樣的批評(píng)教育可以說是無效的。因此，班主任要想進(jìn)行有效的班級(jí)管理，就必須與學(xué)生個(gè)人或?qū)W生整體建立良好的互動(dòng)模式，當(dāng)學(xué)生與班主任處于一個(gè)平等的互動(dòng)溝通地位時(shí)，雙方更容易交流彼此最真實(shí)的想法，那么對(duì)于班主任發(fā)布的一些規(guī)則或指令，學(xué)生更容易也更愿意聽從，這樣班級(jí)管理措施也就更加有效。

二、尊重學(xué)生主體地位，與學(xué)生共同建立班級(jí)管理規(guī)范

新課程教學(xué)理念要求教師在教育教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)于班主任進(jìn)行班級(jí)管理來說，這一教學(xué)理念同樣適用。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的是非分辨能力，他們之所以會(huì)有一些錯(cuò)誤的行為，主要因?yàn)樗麄儗?duì)于班級(jí)或集體中什么行為是正確的、什么行為是錯(cuò)誤的的認(rèn)識(shí)并不明確。班主任只需要在合適的時(shí)候?qū)W(xué)生予以正確的引導(dǎo)，學(xué)生的不當(dāng)行為就會(huì)得到糾正。在這個(gè)過程中，班主任也可以貫徹新課程教學(xué)理念，即尊重學(xué)生的主體地位。具體來說，班主任在制定班級(jí)規(guī)范、進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生共同參與。如在制定班級(jí)管理規(guī)范時(shí)，班主任可以詢問學(xué)生的意見，如何看待該規(guī)定，或是能否做到規(guī)定中的要求等。學(xué)生參與了班級(jí)管理規(guī)范的制定過程，對(duì)于班主任制定規(guī)范的出發(fā)點(diǎn)及目的就更加了解。這樣的規(guī)則規(guī)范實(shí)施起來，也就更容易被學(xué)生所接受。此外，在日常的班級(jí)管理工作中，班主任可以在學(xué)生中選出監(jiān)督員。但與班長和其他班委不同，監(jiān)督員是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任的，以一定的日期為周期進(jìn)行循環(huán)更替，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任心，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠自覺維護(hù)班級(jí)管理規(guī)定。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠獲得班主任的尊重，也就對(duì)班主任的管理更加信服。

三、建立班級(jí)管理獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)學(xué)生的行為予以約束

學(xué)生是否進(jìn)行某種行為，除了內(nèi)在動(dòng)力或者外在因素的作用影響之外，還存在著一種約束力。而這種約束力，可以通過建立班級(jí)的獎(jiǎng)懲機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)認(rèn)知行為理論的觀點(diǎn)，學(xué)生的行為可以通過正負(fù)兩個(gè)方向的強(qiáng)化而得到增強(qiáng)或減少。這種正負(fù)強(qiáng)化機(jī)制的一個(gè)具體形式就是獎(jiǎng)懲機(jī)制。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以建立明確的班級(jí)管理獎(jiǎng)懲機(jī)制，將學(xué)生容易出現(xiàn)的各種行為的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰措施進(jìn)行說明規(guī)定，并將這種規(guī)定形成書面文件，張貼在教室最明顯的地方，讓學(xué)生在上下課時(shí)都可以看到，而對(duì)班級(jí)管理規(guī)定有所熟知，這樣可以對(duì)學(xué)生的行為起到一定的約束或者激勵(lì)作用，從而在一定程度上強(qiáng)化班主任的班級(jí)管理效果。當(dāng)然，這種獎(jiǎng)勵(lì)措施可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如筆記本、鋼筆、習(xí)題集等學(xué)習(xí)用品;也可以是口頭的語言表揚(yáng)、班級(jí)內(nèi)部的公開表揚(yáng)等，這些獎(jiǎng)勵(lì)能夠極大地促使學(xué)生自覺遵守班級(jí)管理規(guī)范。至于對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的懲罰，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文背誦或者默寫，這樣做一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒和警示，另一方面也可以在一定程度上增加學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、提高教師自身素質(zhì)，積累班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新班級(jí)管理方法

新課程改革理念要求教師在教育教學(xué)工作中，要牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，并將該理念付諸實(shí)踐。而班主任不僅要通過終身學(xué)習(xí)來提升自己的教育教學(xué)水平，更要將其用于提升自己的班級(jí)管理水平上。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，班主任個(gè)體的班級(jí)管理策略可能效果比較有限，但互聯(lián)網(wǎng)信息資源共享，班主任可以根據(jù)自己的班級(jí)管理需求，在網(wǎng)上通過關(guān)鍵詞檢索其他人的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，或者查看相關(guān)的文獻(xiàn)期刊、教育學(xué)領(lǐng)域的著作等，通過借鑒學(xué)習(xí)來提升自己的班級(jí)管理水平。除此之外，班主任還可以參加各地組織舉辦的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，這種交流活動(dòng)不僅局限于學(xué)校內(nèi)部的班主任班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)的交流，還包括跨學(xué)校、跨地區(qū)的管理工作經(jīng)驗(yàn)交流。在學(xué)習(xí)完優(yōu)秀先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)之后，班主任可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“本土化”創(chuàng)新，從而使學(xué)到的方法策略更加適合于本班的班級(jí)管理工作需求。當(dāng)然，這些學(xué)習(xí)交流活動(dòng)也可以通過線上合作學(xué)習(xí)平臺(tái)來進(jìn)行，不局限于國家和地區(qū)，國外的優(yōu)秀班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)也可以用來學(xué)習(xí)借鑒，從而不斷提升自己的班級(jí)管理水平。除了這些外來的管理經(jīng)驗(yàn)，班主任也可以根據(jù)自己的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，從自己的成功或失敗的管理經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行改造或創(chuàng)新，從中總結(jié)出更適用于現(xiàn)在的班級(jí)管理策略并加以升華，從而切實(shí)提升自己的班級(jí)管理水平，創(chuàng)新班級(jí)管理方法。

五、加強(qiáng)班級(jí)文化和班風(fēng)建設(shè)，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感

文化對(duì)人的影響是潛移默化的，而且是深遠(yuǎn)持久的。每個(gè)學(xué)生的性格差異其實(shí)離不開社會(huì)文化和家庭文化的影響，這種文化對(duì)人的影響雖然并不明顯，但濃郁的文化氛圍對(duì)人的影響效果確實(shí)不容忽視。因此，班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，可以與學(xué)生一起進(jìn)行本班的班級(jí)文化和班風(fēng)建設(shè)，利用這種班級(jí)文化和班風(fēng)來提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)生維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)、約束自身不良行為、提升自身責(zé)任感的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。班級(jí)文化的建設(shè)可以從班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)文化墻、班歌的選取與學(xué)唱等幾個(gè)方面進(jìn)行。班主任可以用簡(jiǎn)短而朗朗上口的口號(hào)作為班級(jí)目標(biāo)的代名詞，簡(jiǎn)短的口號(hào)更容易讓學(xué)生牢記心中，從而在無形之中指引規(guī)范著學(xué)生的行為，讓學(xué)生能夠自發(fā)地朝著目標(biāo)努力。班級(jí)文化墻可以從黑板報(bào)、宣傳欄、文化墻等方面進(jìn)行建設(shè)，內(nèi)容可以是名人名言，也可以是名人生平，還可以是勵(lì)志小故事，這方面的內(nèi)容一定要是學(xué)生喜聞樂見的，可以對(duì)學(xué)生形成正面激勵(lì)作用的，否則班級(jí)文化的建設(shè)可能只是虛設(shè)，起不到任何作用。班歌是班級(jí)文化建設(shè)中最為重要的一環(huán)，高質(zhì)量的班歌可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，也可以幫助學(xué)生掃除疲勞，重新打起精神，以高昂的精氣神投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而對(duì)學(xué)生的行為起到正面的激勵(lì)作用。因此，班主任可以在班級(jí)文化和班風(fēng)建設(shè)中多下功夫，使其更好地服務(wù)于自己的班級(jí)管理工作。

六、組織形式多樣的班級(jí)集體活動(dòng)，提高班級(jí)向心力

初中階段的學(xué)生，雖然正處于叛逆期，不容易進(jìn)行管理，但這個(gè)階段的學(xué)生其實(shí)具有很強(qiáng)的責(zé)任感。如果班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，可以采取一定的措施對(duì)學(xué)生的這種責(zé)任感進(jìn)行引導(dǎo)，那么班級(jí)管理工作的效果將會(huì)得到明顯改善。在這一過程中，形式多樣的班級(jí)集體活動(dòng)就是一個(gè)很好的選擇。初中階段的學(xué)生還未成年，他們對(duì)于充滿趣味性的集體活動(dòng)有著極大的興趣，相比于枯燥的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生會(huì)更加樂意參加趣味集體活動(dòng)。因此班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，舉辦形式多樣的集體活動(dòng)來增加學(xué)生的集體向心力，從而激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。舉辦集體活動(dòng)既然要達(dá)到增加班級(jí)向心力的目標(biāo)，那么肯定是要以班級(jí)為單位，因此可以與其他班級(jí)一起組織活動(dòng)，以班級(jí)為代表進(jìn)行比賽，從而在比賽過程中激發(fā)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。另一方面，班主任還可以舉辦班級(jí)團(tuán)建活動(dòng)，旨在聯(lián)絡(luò)班級(jí)成員之間的感情，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)人際關(guān)系的和諧，從而使學(xué)生可以在和諧的班級(jí)氛圍、良好的人際關(guān)系中開展學(xué)習(xí)并能做到互幫互助，如此班級(jí)的集體向心力將會(huì)得到極大提升，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平也將會(huì)有一個(gè)明顯的提升。因此班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，可以組織形式多樣的班級(jí)集體活動(dòng)，從而提高班級(jí)凝聚力。

七、結(jié)語

初中階段的學(xué)生雖然具有一定的特殊性，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)會(huì)遇到各種難題，但只要處理得當(dāng)，采取有效措施，班級(jí)秩序、學(xué)習(xí)成績、集體向心力還是會(huì)得到明顯改善。本文主要從師生互動(dòng)、班級(jí)管理規(guī)范、獎(jiǎng)懲機(jī)制、自身素質(zhì)、班級(jí)文化和班級(jí)集體活動(dòng)等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討，在具體的班級(jí)管理工作中，班主任還需要根據(jù)本班實(shí)際情況有選擇地加以采用，從而更好地開展管理班級(jí)工作，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]