精準(zhǔn)幫扶在初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用分析

楊曉光

摘 要：初中化學(xué)是一門(mén)較為復(fù)雜難懂的課程，初中生首次接觸這門(mén)課程，容易有生疏之感，而學(xué)困生群體在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)則更加吃力。因此，現(xiàn)階段，初中化學(xué)教師需要以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生群體，借助有效的方法幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)難題，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。本文以華銳藏區(qū)學(xué)校為例，對(duì)精準(zhǔn)幫扶在初中化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)幫扶;初中化學(xué);學(xué)困生

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.083

在新課程改革理念推廣的背景下，轉(zhuǎn)化學(xué)困生問(wèn)題受到越來(lái)越多教師的重視?，F(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)是面向全體學(xué)生、提升全體學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐，因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以正確的態(tài)度培養(yǎng)、愛(ài)護(hù)、關(guān)心每一位學(xué)生。作為學(xué)生中的特殊群體，學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)注、引導(dǎo)，采取針對(duì)性的幫扶措施，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中學(xué)困生的出現(xiàn)原因及幫扶作用

初中學(xué)困生出現(xiàn)的原因有家庭因素及學(xué)生的自身因素。首先從家庭方面來(lái)看，華銳藏區(qū)地處偏遠(yuǎn)，雖然有較為豐富的物產(chǎn)，當(dāng)?shù)厝嗣褚睬趧谫|(zhì)樸，但所處地區(qū)海拔相對(duì)較高，且自然條件也相對(duì)惡劣，因此很多人都外出務(wù)工，以滿足家庭的物質(zhì)需求，這一狀況導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)疏于管理，不能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的幫助。此外，還有一部分家長(zhǎng)思想較為落后，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)、校園生活的渴望度降低，學(xué)生向上的積極性較低，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力難以提升。其次從學(xué)生自身來(lái)看，有些學(xué)校設(shè)計(jì)的知識(shí)層面相對(duì)淺顯，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力難以得到有效提升[1]。初中階段的學(xué)生有較為活躍的思維方式，但對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解相對(duì)欠缺，做題時(shí)會(huì)出現(xiàn)一知半解的情況，或是連蒙帶猜。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度認(rèn)識(shí)不清，不肯下功夫夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，因而不能熟練掌握化學(xué)學(xué)科知識(shí)。此外，一些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)待學(xué)習(xí)沒(méi)有持之以恒的決心;還有一些學(xué)生心理承受能力較弱，在學(xué)習(xí)方面存在較大的壓力，不能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，這些也是學(xué)困生出現(xiàn)的重要原因。

基于這些狀況，對(duì)初中化學(xué)學(xué)困生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶有著重要的作用。首先，采取針對(duì)性措施幫扶學(xué)困生，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，都有自己的閃光點(diǎn)。學(xué)困生與普通學(xué)生的智力是相同的，其學(xué)習(xí)效果不佳的原因多來(lái)自外部環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，增加學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而增加學(xué)生的自信心。其次，借助有效措施幫扶學(xué)困生，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。教師在了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，結(jié)合學(xué)生的具體情況有效調(diào)整課程進(jìn)度，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這一過(guò)程中，教師平等對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生會(huì)感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而提升學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣。當(dāng)然，降低學(xué)困生的數(shù)量，也有利于教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

二、初中化學(xué)學(xué)困生幫扶措施

為了提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，初中化學(xué)教師需要在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，采取有效措施幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。本節(jié)就此對(duì)初中化學(xué)學(xué)困生幫扶措施進(jìn)行分析。

（一）借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫扶學(xué)困生

化學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在觀察相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，從而明確化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合具體教學(xué)目的，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)踐操作，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合具體情況，對(duì)條件進(jìn)行有效創(chuàng)造，開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生特別是學(xué)困生參與到實(shí)驗(yàn)之中，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，明確相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。在實(shí)驗(yàn)之前，教師要注意提醒學(xué)生相關(guān)注意事項(xiàng)，避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)意外，從而保證實(shí)驗(yàn)的安全性。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)變化、物理變化的概念，并加以相應(yīng)區(qū)分，在此基礎(chǔ)上明確化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可采用實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于華銳藏區(qū)學(xué)校而言，學(xué)生視野相對(duì)狹窄，教師借助實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的注意力。因此在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以將膽礬晶體藍(lán)色塊狀展示給學(xué)生，隨后引導(dǎo)其中一位學(xué)生將塊狀固體研磨為藍(lán)色粉末，同時(shí)借助工具現(xiàn)場(chǎng)燒水，將玻璃片放在燒水杯上，引導(dǎo)學(xué)生觀察玻璃上的現(xiàn)象。學(xué)生在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，可以明確兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同特征為實(shí)現(xiàn)狀態(tài)、形狀出現(xiàn)了變化，且未出現(xiàn)其他物質(zhì)，從而明確上述實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的是物理變化。隨后，教師對(duì)學(xué)生分組，將裝有膽礬藍(lán)色溶液的試管發(fā)放給不同小組的學(xué)生，隨后引導(dǎo)學(xué)生在其中加入氫氧化鈉溶液，引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生可以看到試管中出現(xiàn)藍(lán)色沉淀，藍(lán)色沉淀即新生成的物質(zhì)——?dú)溲趸~。再將鹽酸加入試管液體之中，可以看見(jiàn)氣泡出現(xiàn)，且試管出現(xiàn)發(fā)熱情況，在此基礎(chǔ)上可以明確上述實(shí)驗(yàn)為化學(xué)變化。借助上述方式，學(xué)生的注意力能夠更加集中到化學(xué)學(xué)習(xí)中，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的思考，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）從不同環(huán)節(jié)入手幫扶學(xué)困生

教師在教學(xué)過(guò)程中幫扶貧困生，可以從課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)以及課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫扶。學(xué)困生的基礎(chǔ)一般相對(duì)薄弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，由于原有的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在理解新知識(shí)、接收新知識(shí)方面存在一定的問(wèn)題和阻礙，難以順利完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合上述情況，在教學(xué)之前，教師要充分明確學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，給學(xué)生教授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。其次，針對(duì)學(xué)困生沒(méi)有自信的情況，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的心理暗示，并引導(dǎo)學(xué)困生將自己不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，課下再對(duì)學(xué)困生不懂的問(wèn)題進(jìn)行講解。借助上述方式，學(xué)困生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠得到有效強(qiáng)化，從而減輕學(xué)習(xí)壓力，逐漸提升學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)站在自身的角度設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生能夠快速適應(yīng)這種教學(xué)方式，但學(xué)困生并不能很好地適應(yīng)。因此具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以在班級(jí)中安排“小老師”，從班級(jí)同學(xué)中選出學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好、責(zé)任感強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“小老師”，這些學(xué)生身為同齡人，能夠更好地把握學(xué)困生的知識(shí)層次和理解能力，能夠針對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行理解、掌握。在聽(tīng)“小老師”講解的過(guò)程中，學(xué)困生能夠緩解面對(duì)教師時(shí)出現(xiàn)的心理壓力，注意力也會(huì)更加集中，從而能夠以更高的效率解決問(wèn)題。在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固[3]。作業(yè)是鞏固新知識(shí)的主要手段之一，學(xué)困生限于自身的理解能力，做作業(yè)時(shí)容易出現(xiàn)速度較慢、準(zhǔn)確率不足等問(wèn)題，導(dǎo)致寫(xiě)作業(yè)效率下降。如果教師在第二天統(tǒng)一收取，并按同一標(biāo)準(zhǔn)批閱，一些學(xué)困生為完成任務(wù)，往往會(huì)采取抄寫(xiě)的方式加以應(yīng)付。針對(duì)這種情況，教師要注意對(duì)學(xué)困生和普通學(xué)生加以區(qū)別對(duì)待，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)困生累計(jì)錯(cuò)題，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考以及和教師的溝通交流，使學(xué)困生通過(guò)交流認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并積極改正，這樣可以有效降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jī)。

在課后考核階段，教師要突破傳統(tǒng)的考核方式，采取量化考核的方式。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生一般都渴望得到教師的關(guān)注，因此教師可以結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，教師也要積極探索學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生肯定及表?yè)P(yáng)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行回答，并引導(dǎo)其他學(xué)生用鼓掌的方式對(duì)學(xué)困生加以鼓勵(lì)，從而保證學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)困生成績(jī)出現(xiàn)進(jìn)步時(shí)，教師要積極進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生期望。此外，教師還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的文字交流評(píng)價(jià)。在批閱學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，教師可以加入一些有針對(duì)性的、簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的進(jìn)步。教師還可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)記入總成績(jī)之中，結(jié)合問(wèn)題的難易程度設(shè)計(jì)相應(yīng)的分值，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行有效評(píng)估，這樣可以縮短普通學(xué)生與學(xué)困生之間的成績(jī)差距。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)“氧氣”一章的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助探究活動(dòng)，幫助學(xué)生有效提升實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力以及分析綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生建立起研究物質(zhì)的一般方法和合理順序。在課程導(dǎo)入階段，教師可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，例如教師可以說(shuō)：“今天我們要學(xué)習(xí)一種氣體，這種氣體雖然看不見(jiàn)、摸不著、聞不到，但是我們所有人都不能離開(kāi)它，哪位同學(xué)可以說(shuō)一下是什么氣體？”隨后挑選學(xué)困生進(jìn)行回答，以便引出本節(jié)課所要講授的內(nèi)容。在明確氧氣的物理性質(zhì)時(shí)，教師可以借助語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生捕捉有關(guān)氧氣物理性質(zhì)的信息，如氧氣的顏色、味道、溶解性等、教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行解答。在學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在盛有氧氣的集氣瓶中增加帶火星的木條，以引導(dǎo)學(xué)生觀察相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情況。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要進(jìn)行積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生以更大的熱情投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)之中。

三、結(jié)語(yǔ)

精準(zhǔn)幫扶在初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化中有重要的作用，有利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。教師要結(jié)合學(xué)困生在學(xué)習(xí)等方面的不足，采取針對(duì)性的幫扶措施，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]