新課改背景下高中英語課堂教學困境及突破

葉生元

摘 要：新課程改革背景下，高中英語課堂改革要求教師在教學過程中，要以學生為中心來解決教學中的不足和問題，并優(yōu)化教學過程，不斷提升高中英語課堂教學的有效性，最終實現(xiàn)新課程改革下的高中英語課堂教學目標。基于此，筆者對新課程改革背景下高中英語課堂教學的現(xiàn)狀進行了簡要分析，并在此基礎上圍繞“英語核心素養(yǎng)”下的教學要求，對課堂教學提出了相應的措施。

關鍵詞：新課程改革;高中英語;教學現(xiàn)狀;突破策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.077

英語是一門語言性的學科，新課程改革理念下的英語課堂教學目標，不再只關注學生的英語考試成績，更加關注學生的口語表達能力、聽力、閱讀能力、寫作能力等，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。面對這一要求，高中英語教師在優(yōu)化課堂教學時，應緊緊圍繞“高中英語核心素養(yǎng)”，轉變以成績?yōu)橹行牡慕虒W模式，彰顯英語的交際功能與人文屬性，突出學生的自主性，優(yōu)化和更新課堂教學模式。

一、新課改背景下高中英語課堂教學困境分析

（一）對新課程標準理解不夠全面，教學理念滯后

在新課程改革背景下，教師不僅是知識的傳授者，更是教學能力的重要挖掘者。但是當前部分高中英語教師，對新課程標準的理解和研究不夠全面、深刻，無法理解其內涵。在這一背景下，高中英語教師在組織和開展課堂教學時，遵循的教學理念依然非常滯后，致使制定的教學目標比較片面，采用的教學手段比較單一，學生的學習方法也較為固定、刻板。

（二）教學目標片面化

教學目標是開展課堂教學的核心，為課堂教學指明了方向。然而，一些教師在制定教學目標的時候，依然沿襲傳統(tǒng)教學理念，以“提升學生的成績”為唯一的教學目標，忽視了學生其他方面的能力的發(fā)展。在這種片面的教學目標引領下，高中英語課堂的教學效果不夠理想。

（三）教學方法相對死板

目前知識傳授仍然是高中英語課堂采用的主要方法，這種以記憶為主的方向與新課程理論背道而馳。因此，教師應靈活采用多種教學手段，不斷提升課堂教學的有效性。但就目前而言，高中英語教師在落實課堂教學時，常常忽視教學內容、學生的實際情況等，一味地采用“灌輸式”的教學模式。這種單一、陳舊的教學手段，不僅導致課堂氛圍沉悶，還在某種程度上制約了學生的英語學習興趣與積極性。

（四）教學評價片面

當前，教師在開展教學評價時，依然沿用傳統(tǒng)的評價模式，以各種各樣的考試作為評價方式，以學生的成績作為唯一的評價標準。這種“唯成績論”的評價模式，很難精準反映出學生的真實水平，也不能夠體現(xiàn)學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、積極性以及態(tài)度，更難反映出學生的整體素養(yǎng)，難以實現(xiàn)英語教學評價的價值[1]。

二、新課改背景下高中英語課堂教學突破策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)，更新教學理念

新課程改革提出了全新的課堂教學理念，并重新確定了“生本教育理念”，要求一切為了所有學生的發(fā)展。因此，高中英語教師要進行教學理念的更新與優(yōu)化，使其與新課程改革的需求相適應。首先，教師應圍繞“生本教育理念”，轉變師生角色，由英語教學中的主角逐步向學生學習的輔助者轉變，給學生更多的思考與探究時間，引導學生積極主動地參與到課堂學習中;其次，教師應遵循“核心素養(yǎng)”目標，對當前的課堂教學手段進行重新審視，明確當前高中英語課堂教學中存在的不足之處，結合具體的教學內容、教學目標等，精心選擇多元化的課堂教學手段，逐漸形成一個多樣化的英語課堂模式;最后，教師應圍繞“一切為了所有學生的發(fā)展”的教育理念，立足學習過程中不同學生之間存在的差異性，堅持“因材施教”的原則，實施差異化的英語課堂教學方案、教學模式、課后作業(yè)等，確保每一個層次的學生均可在有針對性的課堂教學中，得到最大程度的發(fā)展[2]。

（二）依據(jù)核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語教學目標

在以往的高中英語課堂教學模式下，受應試教學理念的制約，教師常常以“提升學生的英語成績”作為唯一的教學目標，并緊緊圍繞“成績”這一目標進行教學設計，組織和開展課堂教學等。但是這一教學目標非常片面，難以反映出學生的英語綜合能力，與新課程改革下的教學理念相背離。因此，面對新課程改革下的“英語核心素養(yǎng)”，教師必須要對英語教學目標進行重新調整與優(yōu)化，使其更加全面、科學和合理。一方面，教師應緊緊圍繞“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”等英語核心內容，結合學生的實際情況，分別從知識、能力、情感、價值觀、學生實際情況等多個角度，設置不同層次的英語教學目標，確保英語教學目標更加全面、客觀，以促進學生的全面發(fā)展;另一方面，新課程背景下，教師在設計教學目標時，還應根據(jù)當前教材中的內容安排，提前結合文章單元內容、主題等，設置整體性的教學目標;最后，在設置教學目標的時候，教師還應堅持“學以致用”的能力目標，將理論知識與實際生活進行有效對接，引領學生在實際生活中深化英語理論知識，并發(fā)展自身的語言能力等[3]。

（三）圍繞核心素養(yǎng)，形成多樣課堂模式

英語語言是豐富多彩、富有情感色彩的，單一的教學模式很難體現(xiàn)出英語背后的語境、情感色彩和作者意圖，導致英語學習停留在釋義表層?；诖?，教師必須更新教學理念，努力更新和優(yōu)化課堂教學手段，構建一個多樣化的課堂模式。

1.信息技術教學。新課程理念下，教師在優(yōu)化高中英語課堂教學時，可充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，利用PPT等途徑，引導學生在視覺、聽覺的雙重刺激下，更好地參與到課堂學習中;另外，信息技術背景下，高中英語教師在優(yōu)化課堂教學時，可以充分借助微課、翻轉課堂等新興的教學模式，豐富課堂教學模式，最大限度地喚醒學生的英語學習興趣。

2.情境教學。建構主義者認為，教師在組織和開展課堂教學時，應將知識內容所描繪或展現(xiàn)的情境展示出來，這樣既具有激發(fā)學生興趣、提高學生參與性的作用，也能夠讓學生親自體驗和感悟知識探究的過程，增強學生的學習能力。同時，在特定的英語學習情境中，學生能夠更好地感知英語的應用，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的英語教學目標[4]。

3.合作教學法。作為最能體現(xiàn)新課程理念的教學方法，合作教學法尤其適合英語學科，英語本身具有交流和表達的屬性，合作學習不僅能夠錘煉學生的英語口語技能，提高學生的英語聽說能力，也能夠將英語詞匯與實際的意思統(tǒng)一起來，引導學生深入學習。在合作模式下，學生的情感與興趣也能夠得到充分激發(fā)，從而將自己的觀點完整地表達出來。學生的思維與方法相互交織與碰撞，在獲得知識與經(jīng)驗的同時也提高了合作交流、探究等能力，真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。

4.比賽教學法。基于當前高中英語課堂教學模式下學生英語學習興趣較低的現(xiàn)狀，如何喚醒學生英語學習的內在欲望，是學生積極主動地參與英語學習的關鍵點。為此，高中英語教師在優(yōu)化課堂教學時，應充分利用學生爭強好勝的特點，積極開展英語單詞拼寫比賽、英語演講比賽等，并完善相關的獎懲機制，促使學生在比賽過程中，積極主動地參與到英語學習中。

5.因材施教法。新課程理念下，教師在開展課堂教學時，應緊緊圍繞“一切為了所有學生的發(fā)展”的理念，立足于不同學生的學習興趣和偏好，掌握學生在學習能力、學習態(tài)度、英語素材積累、學習經(jīng)驗等方面存在的差異，將其劃分為優(yōu)秀、中等和潛在三個層次。接著圍繞學生的實際情況，精心設計符合各個層次的學生的學習需求的教學計劃、教學內容，實行差異化教學，并設計出有差異化的課后作業(yè)等，使每一個層次的學生都能在差異化的教學模式下，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（四）拓展教學資源，優(yōu)化課堂教學內容

新課程改革的背景下，教師在優(yōu)化課堂教學時，應努力擺脫教材的束縛，并以此為中心，借助多種途徑和方式，努力拓展教學資源，不斷豐富和優(yōu)化英語課堂教學內容。而要實現(xiàn)這一點，高中英語教師在開展課堂教學時，應圍繞新課程改革下的教學目標，依據(jù)現(xiàn)行的英語教材內容，充分借助多種途徑，包括語音室、網(wǎng)絡、圖書館等，搜集與其相關的教學資源，并對搜集到的資源進行篩選與加工，積極開發(fā)符合學生學習興趣的多樣化資源，以豐富課堂教學，滿足不同學生的學習需求。

（五）改進和優(yōu)化課堂評價

課堂評價是教學效果和學習效果的直接反饋，既有利于教師和學生進行反思，也能夠改進和優(yōu)化教學方法，提高學生的學習效率。基于教學評價的導向性和激勵性，教師必須保證教學評價的全面性、客觀性，使教學評價能夠將課堂教學、學生的學習狀況等全面客觀地反映出來，同時還要借助特定的教學評價語言，激勵學生的英語學習自信心。首先，教學評價在標準上必須從單一的“成績”評價標準中解放出來，然后進行拓展和延伸，將學生在英語學習中的能力發(fā)展、態(tài)度、進步情況等納入教學評價標準中，使教學評價標準更加全面、客觀;其次，教學評價不僅要發(fā)揮教師的主體性，還要將學生這一主體納入進來，引領學生在自我評價、小組評價的模式下，提升英語課堂教學評價效果;最后，教師在優(yōu)化教學評價時，還應充分發(fā)揮評價的激勵價值，借助肯定的、鼓勵性的語言，提升學生的英語學習自信心。

三、結語

新課程改革下，高中英語教學發(fā)生了質的改變，學生的學習空間進一步增強，但是依然存在諸多問題，嚴重制約了高中英語課堂的教學質量?；诖?，高中英語教師必須圍繞“英語核心目標”的內容，及時更新教育理念，優(yōu)化課堂教學目標，豐富課堂教學內容，改進教學手段，構建全新的課堂教學評價模式等，不斷提升高中英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]徐敏.高中英語教學存在的問題與對策分析[J].中學生英語，2020（40）：16.

[2]陳曉紅.新課改背景下高中英語教學中的問題與對策[J].高考，2020（34）：53.

[3]閆苗苗.高中英語教學存在問題及其對策[J].中學教學參考，2020（24）：55.

[4]蔣啟林.新高考模式下的高中英語教學對策探討[J].中國校外教育，2020（8）：60.

[責任編輯 康蘭明]