核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)多元化設(shè)計(jì)

許天寶

摘 要：作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的試金石，對(duì)鞏固學(xué)生課堂知識(shí)、優(yōu)化教師教學(xué)方案有著重要的作用。因此在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中數(shù)學(xué)教師要提高對(duì)課堂作業(yè)的重視程度，認(rèn)真做好課堂作業(yè)的預(yù)設(shè)工作，采用多元化的作業(yè)形式，來激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。本文試通過對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行分析，探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)多元化課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，以優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，希望能對(duì)其他教師提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：課堂作業(yè);初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);多元化;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.073

數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，數(shù)學(xué)教師可以從作業(yè)批改中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)課堂教學(xué)效果做出正確評(píng)價(jià);學(xué)生可以從課堂作業(yè)中找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)存在著一些共性問題，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生作業(yè)完成情況不佳，這需要引起數(shù)學(xué)教師的高度重視。因此，如何設(shè)計(jì)具有知識(shí)性和實(shí)踐性的課堂作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就成了數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)多元化的課堂作業(yè)形式，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在完成作業(yè)后體驗(yàn)到成功與快樂，使課堂作業(yè)成為學(xué)生進(jìn)步的助推器。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）課堂作業(yè)內(nèi)容缺乏指導(dǎo)性

當(dāng)下，應(yīng)試教育思想仍然影響著一些初中數(shù)學(xué)教師，他們把主要精力都放到授課中，布置課堂作業(yè)時(shí)比較隨意，沒有考慮到初中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也忽視了課堂作業(yè)的指導(dǎo)性，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不夠重視，從而影響了數(shù)學(xué)整體水平。還有的數(shù)學(xué)教師直接把教材后面的習(xí)題當(dāng)成課堂作業(yè)，缺少靈活性和多樣性，學(xué)生完成課堂作業(yè)的興致不高，對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)作用不大，甚至有的學(xué)生直接抄作業(yè)。在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)。

（二）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各不相同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出明顯的差異性，所以實(shí)行分層教學(xué)是十分有必要的，既能夠滿足不同水平的學(xué)生的需求，也可以發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候沿用同一套方案，導(dǎo)致優(yōu)等生無法充分發(fā)揮潛力，學(xué)困生又容易感到吃力，班級(jí)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，學(xué)習(xí)氛圍緊張壓抑。此外，一些教師沒有遵循初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，完全按照自己的想法設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致課堂作業(yè)脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

（三）課堂作業(yè)題量缺乏適度性

從教學(xué)實(shí)際來看，數(shù)學(xué)教師是課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。很多教師為了讓學(xué)生達(dá)到“熟能生巧”的學(xué)習(xí)效果，通常會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，布置大量的課堂作業(yè)，甚至有些課堂作業(yè)反復(fù)出現(xiàn)，這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生了消極情緒。還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過于重視拔高訓(xùn)練，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的難度過高，雖然對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有一定的提升效果，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說卻是一種折磨，他們的學(xué)習(xí)積極性容易受到打擊，從而影響數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)多元化課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）照顧學(xué)生感受，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

從教育心理學(xué)的角度分析，初中階段的學(xué)生在身心發(fā)展方面存在著差異，因此數(shù)學(xué)教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)新教學(xué)方式，使每一名學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中取得進(jìn)步。教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，增加作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力和邏輯思維的提升，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的教育意義。教師設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)要貼近學(xué)生的實(shí)際，這樣不僅能夠體現(xiàn)以人為本的教育理念，也實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)目標(biāo)。教師可以給學(xué)生提供一些作業(yè)題庫，既包括基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)作業(yè)題，也有復(fù)雜的數(shù)學(xué)作業(yè)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇，但是要完成一定量的作業(yè)才算達(dá)標(biāo)，這樣可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿期待，數(shù)學(xué)能力也能得到進(jìn)一步的提升。教師還可以為不同水平的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同難度和不同內(nèi)容的課堂作業(yè)，并且給學(xué)生歸納出思維導(dǎo)圖，學(xué)生在作業(yè)中遇到問題時(shí)可以標(biāo)記出來，便于數(shù)學(xué)教師進(jìn)行講解和答疑。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)以教材為主，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握基本的數(shù)學(xué)公式和定理的含義。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，則應(yīng)以拓展題為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而吸引學(xué)生積極思考和實(shí)踐，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）鍛煉實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)與日常生活有著緊密的聯(lián)系，生活中隨時(shí)隨地都可以捕捉到數(shù)學(xué)知識(shí)的印記，學(xué)生只要善于觀察，就會(huì)有很多意想不到的收獲。所以，教師要在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)下，在課堂作業(yè)中融入生活現(xiàn)象和生活內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，使學(xué)生的思路更開闊，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足。數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題形式相對(duì)單一，而且存在著一定的局限性，課堂作業(yè)的生活化能夠有效改善這一局面，學(xué)生也有了施展才華的空間。教師要善于觀察，對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活環(huán)境等進(jìn)行全面了解，挖掘?qū)W生身邊的生活元素，以獲取有效的數(shù)學(xué)資源，然后將數(shù)學(xué)問題置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，以降低數(shù)學(xué)問題的理解難度，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，為學(xué)生注入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以對(duì)教材中的習(xí)題進(jìn)行改編和創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為生活語言，并以生活化的情境作為點(diǎn)綴，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成課堂作業(yè)，學(xué)會(huì)用生活的眼光看待數(shù)學(xué)。另外，數(shù)學(xué)教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究和社會(huì)調(diào)查，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）開展小組合作，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

傳統(tǒng)的課堂作業(yè)大多是書面作業(yè)，由學(xué)生一人來完成，而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生的知識(shí)探究過程。所以，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式的課堂作業(yè)，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過合作探究展示數(shù)學(xué)成果。教師在完成課堂教學(xué)后，可以對(duì)存在爭(zhēng)議的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行匯總，并從中挑選出具有討論價(jià)值的問題，將其作為小組探究的課堂作業(yè)內(nèi)容，以啟迪學(xué)生的思維和智慧，構(gòu)建師生和諧的數(shù)學(xué)課堂。教師應(yīng)按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，再為每個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而開啟學(xué)生的探究之旅。在探究過程中，教師不要進(jìn)行過多的干預(yù)，要給予學(xué)生充足的空間和自由，讓學(xué)生在思維碰撞中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。探究作業(yè)完成后，教師要及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以小組為單位現(xiàn)場(chǎng)批改作業(yè)，對(duì)各小組出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤進(jìn)行集中講解和糾正，對(duì)個(gè)別小組出現(xiàn)的問題和個(gè)別學(xué)生存在的困惑進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，這樣能夠有效提高課堂教學(xué)效率，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

隨著核心素養(yǎng)的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到鞏固和增強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師需要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)必備的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。教師可以借助信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理性思維和創(chuàng)新能力方面的作用。在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些干擾因素，或設(shè)置一些隱含條件，從而打破學(xué)生的思維定式，鍛煉學(xué)生的信息提取和處理能力。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的靈活性，教師可以設(shè)計(jì)一些一題多解的課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和分析問題，探尋不同的解決思路和解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師還可以從數(shù)學(xué)問題的結(jié)論入手，設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，使學(xué)生擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，能夠全面地看待問題、分析問題和解決問題，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。信息技術(shù)的發(fā)展為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極大的便利，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體，將數(shù)學(xué)作業(yè)用圖文并茂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)情境，使課堂作業(yè)變得更加有趣。

（五）融入游戲體驗(yàn)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

課堂作業(yè)是師生之間重要的交互形式，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師可以開展游戲教學(xué)，設(shè)計(jì)趣味性的課堂作業(yè)，讓學(xué)生在游戲中完成作業(yè)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，并增加學(xué)生思維的廣度和深度。在核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生走出困境，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)模型，深入感知數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，形成良好的數(shù)學(xué)感知，這有助于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師可以引入民間游戲，并將所學(xué)知識(shí)融入進(jìn)去，新穎的游戲容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，學(xué)生們會(huì)積極地進(jìn)行游戲。通過這種方式，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)能夠得到有效改變，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。教師還可以設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生搜集各種相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，從中找到數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的真諦，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，使課堂教學(xué)充滿吸引力。另外，教師還可以開展趣味搶答活動(dòng)，將課堂作業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)全部融入搶答內(nèi)容中，使學(xué)生在搶答中鞏固對(duì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，從而拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，并培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果最基本的形式，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、優(yōu)化數(shù)學(xué)思想方法、培養(yǎng)創(chuàng)造能力有著積極影響。所以初中數(shù)學(xué)教師要注重課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)規(guī)律，從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的課堂作業(yè)，讓學(xué)生帶著興趣去完成作業(yè)。教師還要加強(qiáng)對(duì)課堂作業(yè)的檢查和指導(dǎo)，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在課堂作業(yè)中得以升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]崇亮.初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的策略研究[J].新課程（中學(xué)版），2019（1）.

[2]周芳妃.新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略研究[J].下一代，2020（4）.

[3]邱海燕.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中課堂作業(yè)多元化設(shè)計(jì)[J].新智慧，2019（14）.

[4]朱慶鄉(xiāng).探析提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的方法[J].讀書文摘，2017（17）.

[責(zé)任編輯 康蘭明]