探討如何進(jìn)行高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)

張凱寅

摘 要：在信息化的發(fā)展環(huán)境之下，社會對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)型人才的需求量急劇增大，所以小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)也受到了重點(diǎn)關(guān)注。同時在核心素養(yǎng)的要求下，信息技術(shù)課堂也在進(jìn)行不斷優(yōu)化，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，從而推動課堂改革，創(chuàng)建更加高效的課堂，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力。文章就當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了闡述，探索了提高課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);高效;課堂教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.045

在信息化的發(fā)展趨勢下，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)中，因此培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才成為我國教育事業(yè)中的重要工作。在教育改革不斷推動下，信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)越來越明確。隨著科技水平的提高和科技應(yīng)用的普及，很多小學(xué)生也在頻繁接觸和使用信息技術(shù)。在教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂以提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為中心，更要加強(qiáng)綜合素質(zhì)的教育，潛移默化地影響小學(xué)生的道德價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)以及積極的生活觀，以促進(jìn)其全面健康成長。

一、小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題

（一）教師的技能和素質(zhì)有待提升

計(jì)算機(jī)知識隨著科技和時代的進(jìn)步也在發(fā)生著日新月異的變化，而在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，部分教師在教學(xué)中存在備課不深刻、不充分的問題。在課堂中過于依賴教材內(nèi)容的操作流程，一般教師為學(xué)生演示一遍，再讓學(xué)生邊看課本邊進(jìn)行訓(xùn)練，而沒有重視學(xué)生的個體差異以及他們對信息技術(shù)的了解程度。有的學(xué)生可能經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，對一些基本操作比較熟練，而有的學(xué)生則可能由于接觸機(jī)會較少，還需要進(jìn)行深入指導(dǎo)。如果不能針對學(xué)生個體差異開展備課和教學(xué)，就容易使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，而教師也無法完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程 [1]。

（二）課堂教學(xué)方式比較落后，信息技術(shù)教學(xué)不受重視

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和節(jié)能，豐富教學(xué)方式，特別是在面臨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的各種不良誘惑，教師需要重視學(xué)生價值觀、是非觀以及道德法治等方面的教育。但是，部分教師課堂上教學(xué)的方式還比較落后，理論和實(shí)踐教學(xué)沒有更好地融合起來。也沒有結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀來實(shí)施德育擴(kuò)展教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識和技能比較粗淺，也不能增加其興趣，對信息技術(shù)的認(rèn)知存于表面，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。另外，許多教師用太多的時間來講述理論知識，對學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)過少，學(xué)生不能將其應(yīng)用到實(shí)際的操作中，而且很多學(xué)生“知其然，不知其所以然”，學(xué)習(xí)流于表面，教學(xué)效果不佳。特別是許多學(xué)校在信息技術(shù)課程的安排上還存在問題，信息技術(shù)教學(xué)并沒有引起重視，學(xué)生沒有規(guī)律的課程和時間去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，導(dǎo)致小學(xué)生信息水平普遍較低。

（三）缺乏科學(xué)有效的考核評價模式

當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)的考核制度存在較大的漏洞，特別是一些學(xué)校并不重視信息技術(shù)能力的評價，比如考核的內(nèi)容存在一定的局限性，被困在教材和課堂上?？己说闹贫纫膊粔蚪∪?，過于重視基礎(chǔ)知識和技能的評價，忽略學(xué)生對信息網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知，對道德素質(zhì)教育也不夠重視。考核的方式不科學(xué)，存在過多的片面性和局限性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這些問題直接導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握的程度了解不全面，無法給予更有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)起來也不知所措，沒有目標(biāo)[2]。

二、構(gòu)建高效小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的策略

（一）豐富課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)閭€體差異導(dǎo)致小學(xué)生對信息技術(shù)的了解程度不同，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的知識和基礎(chǔ)操作水平也會出現(xiàn)差異，而信息技術(shù)的課程卻是固定和單一的，更多的是介紹相關(guān)的理論知識。很多小學(xué)生在剛學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識時，會有較強(qiáng)的好奇心和積極性，但若教師長期使用單一的教學(xué)方式，學(xué)生就不能真正學(xué)到知識和計(jì)算機(jī)操作技巧[3]。因此在課堂上，教師要充分利用先進(jìn)的技術(shù)豐富教學(xué)形式，還要重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。利用多種教學(xué)方式，提高課堂的吸引力，比如可以用問題引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對知識從淺顯到深層次的剖析，以此來吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)其主動投入到思考中。隨著教學(xué)手段的不斷豐富，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用微課、微視頻或者計(jì)算機(jī)軟件來提升課堂教學(xué)的有效性，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，用微課展示重點(diǎn)難點(diǎn)知識，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時教師還要結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生布置系統(tǒng)任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);同時將教材中的知識進(jìn)行充分整合，引導(dǎo)學(xué)生逐一操作和實(shí)踐，攻克難點(diǎn)技術(shù)。教師還可以將學(xué)生完成作業(yè)的情況直接用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行分析，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

（二）重視因材施教，提高教學(xué)效率

學(xué)生成長環(huán)境不同，思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力也會存在差異，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識時學(xué)生的水平也會出現(xiàn)差異，如果對所有學(xué)生采用同一種教學(xué)方式，就無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師要秉承因材施教理念，對學(xué)生實(shí)施差異性教學(xué)。首先，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，挖掘其中的資源和素材，設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效的教學(xué)過程，提升教學(xué)的效率。在教學(xué)中，要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解情況，隨時調(diào)整教學(xué)方案，科學(xué)合理地處理教材中的資源，還要不斷引入課外有效資源，進(jìn)行充分融合，以便適當(dāng)降低理解難度，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力。其次，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生在電腦上操作的同時，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)的情況進(jìn)行記錄和分析，通過這些數(shù)據(jù)來進(jìn)行對比，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而分析出學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)任務(wù)，從而促使每一個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中，并能在自己的能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常的教學(xué)課堂中，教師還要引用多樣化的教學(xué)工具，比如慕課、微視頻等，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，多給學(xué)生自我鍛煉的機(jī)會，以此來提升信息技術(shù)教學(xué)的效率。在因材施教的過程中，教師還要對學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層，幫助不同層次的學(xué)生確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時在教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)上進(jìn)行分層，提高教學(xué)的針對性。教師要關(guān)注每個層次學(xué)生的水平差別，綜合分析學(xué)生的實(shí)際情況，把水平比較接近的學(xué)生分為一個層次，有針對性地制訂教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)橥瑢哟螌W(xué)生的水平差異較小，在進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)時，效果才更加明顯，也更容易了解學(xué)生的接受程度，及時調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師要關(guān)注學(xué)生的能力變化，對分層適時進(jìn)行合理調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行新的安排。當(dāng)然要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和態(tài)度，盡量不要打擊學(xué)生的自信心，多給學(xué)生鼓勵，讓其能夠充分認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和問題，不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。為了讓每個層次的學(xué)生都能夠收獲成就感，教師還要針對不同層次的學(xué)生制定不同的任務(wù)和目標(biāo)，讓他們既能夠在能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲信心;又要具有一定的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)其不斷突破自己，獲得更多的成就感，也能不斷提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)更加地順利開展。

（三）重視以生為本，提升合作實(shí)踐能力

創(chuàng)建高效的教學(xué)課堂需要教師重視以生為本的理念，為學(xué)生創(chuàng)建交流互動的課堂，組織多樣化的合作形式，激發(fā)學(xué)生動手探索的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在交流探索的過程中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，在實(shí)踐操作中掌握信息技術(shù)的應(yīng)用和操作方式。實(shí)踐證明，學(xué)生之間的交流和互動能夠促進(jìn)學(xué)生大腦智力和思維的成長，他們在合作學(xué)習(xí)的過程中，可以在相互討論、糾正以及鼓勵的過程中提升自身的能力，也能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)別人的長處，從而實(shí)現(xiàn)健康成長。因此在信息技術(shù)課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)的問題，同時引導(dǎo)學(xué)生在不斷合作實(shí)踐中，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不斷鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的思維和想象，探索新的解決方法，以此來獲得學(xué)習(xí)的成就感和信心，也能夠提高教學(xué)的效率。教師可以通過構(gòu)建不同的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)布置不同的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程中發(fā)揮各自的長處，發(fā)表自己的看法，在相互配合、幫助以及糾正的過程中促進(jìn)學(xué)生積極投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其合作的能力[4]。教師還可以創(chuàng)建小組競賽、小組挑戰(zhàn)等合作學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)習(xí)的有趣性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。

（四）加強(qiáng)教學(xué)評價，提高自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生分析和反思自己的學(xué)習(xí)效果，也能幫助教師調(diào)整教學(xué)方案。而在有的小學(xué)信息技術(shù)課程中，教師的教學(xué)評價往往比較單一，重點(diǎn)只關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作成績，而忽視其他的細(xì)節(jié)。所以教師要堅(jiān)持充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)以及平常的作業(yè)情況進(jìn)行記錄和保存，同時對學(xué)生的所有學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，以幫助教師和學(xué)生在考試之前能夠針對弱點(diǎn)知識進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。為了發(fā)揮評價的價值，教師需要明確評價的目標(biāo)，要讓學(xué)生能夠真正從教師的評價中發(fā)現(xiàn)自己的長處和缺點(diǎn)，樹立積極的學(xué)習(xí)觀念。教師還可以邀請學(xué)生進(jìn)行師生互評、生生互評，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)評價中也發(fā)揮作用，在了解和分析他人能力的同時，也能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和總結(jié)。

三、結(jié)語

小學(xué)信息教學(xué)還存在許多問題，教師需要根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn)對教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新和改革，要利用先進(jìn)的技術(shù)構(gòu)建靈活課堂，提升學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在合作探索中實(shí)現(xiàn)思維成長。教師還要不斷開發(fā)科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，完善優(yōu)化評價方案，以促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海龍.大數(shù)據(jù)時代小學(xué)信息技術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].課程教育研究， 2019（47）：2.

[2]陳春景.大數(shù)據(jù)時代創(chuàng)新《信息技術(shù)》課堂教學(xué)模式的研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（4）：35.

[3]楊德海.大數(shù)據(jù)時代下中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究[J].新課程（下）， 2018（5）：108.

[4]高云峰.對互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究[J].教育信息化論壇， 2019（1）：283.

[責(zé)任編輯 張宏麗]