鄉(xiāng)村資源在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬生鵬

摘 要：小學(xué)品德教學(xué)與社會(huì)教學(xué)是小學(xué)階段重要的科目，小學(xué)是學(xué)生性格和品德培養(yǎng)的重要時(shí)期，加強(qiáng)思想品德和社會(huì)教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，現(xiàn)階段，隨著小學(xué)教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)階段的品德與社會(huì)教學(xué)已經(jīng)有了很大程度上的提升，但還是不可避免地存在著不足和改進(jìn)的空間。如何正確運(yùn)用鄉(xiāng)村資源在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)方面的應(yīng)用，也是現(xiàn)階段小學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)思考的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村資源;品德與社會(huì)教學(xué);問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.043

小學(xué)品德與社會(huì)教育一直以來(lái)是小學(xué)教育教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。鄉(xiāng)村資源的有效利用能夠進(jìn)一步豐富品德與社會(huì)教學(xué)的課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生素養(yǎng)的目的，但是在鄉(xiāng)村資源運(yùn)用到小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，還是不可避免地遇到了一系列問(wèn)題，準(zhǔn)確分析這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并提出相應(yīng)的解決措施是提高小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)水平的關(guān)鍵步驟。

一、鄉(xiāng)村資源在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

（一）對(duì)鄉(xiāng)村資源不重視

隨著我國(guó)城市化的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)越來(lái)越脫離農(nóng)村，部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)農(nóng)村的理解較為偏激，認(rèn)為在鄉(xiāng)村很難獲取學(xué)習(xí)資源，這種片面的思維使得鄉(xiāng)村資源在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難以得到有效利用。家長(zhǎng)理解不到位致使學(xué)生特別是城鎮(zhèn)學(xué)生從未有過(guò)鄉(xiāng)村體驗(yàn)，也就難以意識(shí)到鄉(xiāng)村資源的豐富，使鄉(xiāng)村資源難以運(yùn)用到小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)當(dāng)中。除此之外，受我國(guó)應(yīng)試教育的負(fù)面影響，家長(zhǎng)和學(xué)生往往只注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，忽略了學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)和道德素質(zhì)方面的教學(xué)，致使小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)得不到重視，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生家長(zhǎng)往往拒絕開展其他的活動(dòng)，認(rèn)為課外拓展不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，占用了其學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)鄉(xiāng)村資源以及品德與社會(huì)教學(xué)的不重視是導(dǎo)致課程水平和質(zhì)量較低的重要原因。

（二）教師自身理解不到位

除了學(xué)生和家長(zhǎng)之外，大多數(shù)教師也長(zhǎng)時(shí)間脫離了鄉(xiāng)村，特別是對(duì)于剛剛從事思想與社會(huì)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，自身教育經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)長(zhǎng)期脫離鄉(xiāng)村，對(duì)于現(xiàn)有的鄉(xiāng)村資源了解得不夠深入，即便是鄉(xiāng)村出身的年輕教師，由于自身缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在鄉(xiāng)村資源的運(yùn)用過(guò)程中也存在著不足。與此同時(shí)，由于部分學(xué)校對(duì)于小學(xué)品德與社會(huì)教育不重視，特別是農(nóng)村小學(xué)，很多品德與社會(huì)教育學(xué)科都是由其他教師兼任。因?yàn)槊總€(gè)教師的精力有限，即便是依托強(qiáng)大的鄉(xiāng)村資源，也很少有教師愿意去思考如何將現(xiàn)有的鄉(xiāng)村資源與課程教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致鄉(xiāng)村資源沒(méi)有被很好地利用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

教學(xué)內(nèi)容單一是近幾年小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題，也是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力以及課堂參與率下降的主要原因之一。很多教師在進(jìn)行小學(xué)品德與社會(huì)教育過(guò)程中，緊緊圍繞課本展開，課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也僅局限于課本，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，使學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。即便是利用農(nóng)村資源開展課外實(shí)踐活動(dòng)，也只是換了一個(gè)教學(xué)地點(diǎn)對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行再次闡釋，失去了課外拓展的意義。同時(shí)，部分教師在利用農(nóng)村資源進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，仍局限于讓學(xué)生參與勞作過(guò)程，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和快樂(lè)，這樣的教學(xué)方式雖然能夠提高和鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，但是長(zhǎng)年累月地采用相同的學(xué)習(xí)方式，最終會(huì)導(dǎo)致其失去原有的興趣，難以達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

（四）教學(xué)方式單一

小學(xué)是學(xué)生注意力較為分散，好奇心比較強(qiáng)的時(shí)期，所以應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)手段進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師在開展品德與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，這樣“填鴨式”教學(xué)難以使學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中。同樣，在走進(jìn)鄉(xiāng)村進(jìn)行品德與社會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師仍然占主導(dǎo)地位，很少讓學(xué)生發(fā)表自己學(xué)習(xí)之后的感想，或者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和總結(jié)當(dāng)中，這樣就失去了品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也喪失了利用鄉(xiāng)村資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)體制不完善

從我國(guó)現(xiàn)有的品德與社會(huì)學(xué)科教育教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定仍局限于期末或者期中的試卷成績(jī)，即對(duì)學(xué)生的理論性考核，這樣的考核方式較為片面，對(duì)學(xué)生缺乏全面的掌握，缺乏對(duì)其日常行為和實(shí)踐活動(dòng)等的考核，對(duì)于在鄉(xiāng)村實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中較為積極主動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅憑試卷成績(jī)難以展現(xiàn)其真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、鄉(xiāng)村資源在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高對(duì)學(xué)科以及鄉(xiāng)村資源的重視程度

鄉(xiāng)村資源在小學(xué)生環(huán)境教育、思想道德教育、勞動(dòng)教育、家鄉(xiāng)教育、愛(ài)國(guó)教育等方面發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)提高自身的重視程度，特別是對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)固然重要，但更重要的是幫助其樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，在這些方面家庭教育尤為重要。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和督促孩子積極地參與品德與社會(huì)教學(xué)，利用自己已有的鄉(xiāng)村資源，在假期時(shí)讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，使他們能以父母為榜樣，更加積極主動(dòng)地投入品德與社會(huì)教育教學(xué)當(dāng)中去。

（二）壯大師資隊(duì)伍，提高教師自身教育水平

師資力量和教師素質(zhì)是開展小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的關(guān)鍵，在師資隊(duì)伍方面：首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)品德與社會(huì)教學(xué)課程的重視程度，小學(xué)階段更注重的是對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校不僅要提高學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)要提高其綜合素質(zhì)，所以應(yīng)當(dāng)選取有專業(yè)水平且掌握教學(xué)技巧的教師，能夠?qū)⑧l(xiāng)村資源和品德與社會(huì)教學(xué)進(jìn)行良好的融合，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村資源積極作用的教師。其次，對(duì)于現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在職教育培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)和重視程度，必要情況下，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)教師到農(nóng)村進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分了解鄉(xiāng)村資源在學(xué)生教育過(guò)程中的重要作用，為教師課堂教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和素材，提高教師自身的道德意識(shí)和思想素質(zhì)，引導(dǎo)教師深挖鄉(xiāng)村資源的先進(jìn)成果，更好地運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)避免教師兼職，保證品德與社會(huì)學(xué)科有專業(yè)的教師，這樣才能夠提高課程質(zhì)量，同時(shí)間接提高學(xué)生對(duì)本課程的重視程度。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮鄉(xiāng)村資源優(yōu)勢(shì)

1.利用鄉(xiāng)村資源開展環(huán)境教育。環(huán)境教育一直是小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，特別是隨著我國(guó)環(huán)境保護(hù)等政策的出臺(tái)，幫助小學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)也成為小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和教學(xué)方向。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，同時(shí)讓學(xué)生找出現(xiàn)階段破壞城市環(huán)境的重要因素，相較于農(nóng)村我們需要提高的地方有哪些，讓學(xué)生通過(guò)自己寫倡議書的形式進(jìn)一步學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)悟環(huán)境保護(hù)的重要性。2.運(yùn)用鄉(xiāng)村資源開展家鄉(xiāng)教育。雖然現(xiàn)階段的小學(xué)生大多生活在城市，但是每一個(gè)人的祖輩都離不開鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村是孕育城市的地方，走進(jìn)鄉(xiāng)村能夠幫助學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)，了解自己的故土，教師可以布置“尋根”活動(dòng)，讓學(xué)生去采訪自己的家人或者周圍的親人。特別是有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)的人，讓他們分享自己在鄉(xiāng)村的生活，幫助學(xué)生更好地了解鄉(xiāng)村，知道鄉(xiāng)村生活的苦與甜。3.利用鄉(xiāng)村資源開展勞動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段學(xué)生課外活動(dòng)比較少，教師和家長(zhǎng)將全部的注意力放在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，所以他們很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行勞作，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)普遍偏低，也不利于其吃苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有效利用鄉(xiāng)村資源，讓學(xué)生真正走進(jìn)村鎮(zhèn)進(jìn)行田間勞作，真正體會(huì)“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的艱辛，能夠間接提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

（四）豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

增加小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的有趣性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將鄉(xiāng)村資源更好地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。除了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還需要教師能運(yùn)用多種教學(xué)方式。小組教學(xué)是提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，教師可以運(yùn)用小組教學(xué)的方式讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在開展愛(ài)國(guó)學(xué)習(xí)教育時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，尋找并分享那些出身鄉(xiāng)村但是為新中國(guó)建立獻(xiàn)出生命和青春的英雄事跡，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的溝通能力和學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)也是近幾年小學(xué)教育教學(xué)中較為倡導(dǎo)的教學(xué)方式，為了更好地運(yùn)用情境教學(xué)，教師也可以開展適當(dāng)?shù)恼n外拓展，讓學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村，將所見(jiàn)所聞特別是讓自己感動(dòng)和受到震撼的場(chǎng)景以圖片、繪畫或文字的形式記錄下來(lái)，然后進(jìn)行課堂展示。在這一過(guò)程中，教師能夠更進(jìn)一步地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課外活動(dòng)有限的情況下，教師也可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示一些鄉(xiāng)村的影視資料、圖像，讓學(xué)生即便是身處課堂也能感受到我國(guó)農(nóng)村的巨大變化，這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（五）將教學(xué)與評(píng)價(jià)體制進(jìn)行有效結(jié)合

教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的日常表現(xiàn)與期末成績(jī)按比例進(jìn)行分配，將鄉(xiāng)村課外實(shí)踐納入到期末評(píng)價(jià)當(dāng)中，這樣才能從根本上提高學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的重視程度，促使學(xué)生和家長(zhǎng)深挖鄉(xiāng)村資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)品德與社會(huì)教育在學(xué)生成長(zhǎng)階段起到了重要的作用，鄉(xiāng)村資源的有效利用能夠進(jìn)一步豐富品德與社會(huì)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能真正提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，是小學(xué)教育中不可或缺的資源，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)在品德與社會(huì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，合理利用鄉(xiāng)村資源，從而進(jìn)一步提高小學(xué)品德與社會(huì)教育教學(xué)的水平。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]