農(nóng)村小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的困境與策略研究

韓琳

摘 要：識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的根基，小學(xué)生識(shí)字量很大程度上影響了其語文學(xué)習(xí)水平，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。為此，語文教學(xué)必須要嚴(yán)抓識(shí)字教學(xué)。新課程改革以來，識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，一定程度上影響了學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字效率。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并且進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);識(shí)字量;識(shí)字法;高頻字

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.031

農(nóng)村小學(xué)生在入學(xué)之前，由于家長并不會(huì)關(guān)注其識(shí)字量，導(dǎo)致家長也不會(huì)去探尋如何教孩子識(shí)字，所以孩子普遍沒有識(shí)字的經(jīng)歷，這就為農(nóng)村小學(xué)語文教師有效開展識(shí)字教學(xué)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何才能高質(zhì)量地完成這一教學(xué)任務(wù)，成為擺在每一位農(nóng)村小學(xué)語文教師面前最為棘手的問題。在這里，教學(xué)手段的應(yīng)用至關(guān)重要，原因在于手段合理能夠有效調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生更好地吸收教師所教的內(nèi)容。反之則不然，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上或聽不懂的情況出現(xiàn)，長此以往勢必會(huì)影響學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。對此，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，確保學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中能夠保持高度的積極性與主動(dòng)性便成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

一、農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總的識(shí)字目標(biāo)中提出，整個(gè)小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以發(fā)現(xiàn)主要存在著學(xué)生識(shí)字積極性不足、缺乏科學(xué)的識(shí)字方法、識(shí)字效率低且易混淆、學(xué)生識(shí)字量差距較大等問題。

（一）學(xué)生識(shí)字積極性不足

在農(nóng)村小學(xué)，識(shí)字教學(xué)通常采用最常規(guī)的模式，即“教師講解—學(xué)生練習(xí)—聽寫”三個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)生個(gè)性活潑，喜歡新奇事物，這樣陳舊的教學(xué)模式會(huì)使他們感覺識(shí)字是非常無聊的過程，進(jìn)而缺乏識(shí)字的積極性。

（二）缺乏科學(xué)的識(shí)字方法

識(shí)字是有方法可循的，科學(xué)的識(shí)字方法能夠使識(shí)字事半功倍。但是在農(nóng)村小學(xué)，由于教育資源相對薄弱，學(xué)生們?nèi)狈茖W(xué)的識(shí)字方法，存在死記硬背的情況。尤其是一些教師，為了使學(xué)生提高識(shí)字量，常常會(huì)布置“××字寫××行”或者“錯(cuò)誤的字寫××行”這類機(jī)械而又重復(fù)的方法，雖然能夠加深學(xué)生對于該字的印象，但是卻使學(xué)生逐漸對識(shí)字失去了興趣。

（三）識(shí)字效率低且易混淆

在個(gè)別農(nóng)村小學(xué)，教師片面追求識(shí)字量，導(dǎo)致學(xué)生雖然識(shí)字較多，但是對于高頻字把握不牢固，容易混淆，識(shí)字效率低下。比如，有的學(xué)生分不清“電”和“申”，有的學(xué)生分不清“體”和“休”，有的學(xué)生分不清“廷”和“延”，有的學(xué)生分不清“歷”和“厲”……在平時(shí)作業(yè)和考試時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)被學(xué)生搞混的字有很多。

（四）學(xué)生識(shí)字量差距較大

在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的識(shí)字量差距非常大，有的學(xué)生有堅(jiān)持課外閱讀的習(xí)慣，識(shí)字量方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他學(xué)生，也有的學(xué)生課內(nèi)的生字都掌握不牢固，這樣一來，識(shí)字教學(xué)很難兼顧所有學(xué)生。統(tǒng)一的識(shí)字量要求會(huì)讓學(xué)生只會(huì)做統(tǒng)一的事情，不利于對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。各年級學(xué)生間的識(shí)字量差異較大，識(shí)字量最低與最高之間的差異在800-1000字。如此巨大的差距，如果運(yùn)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，自然無法使學(xué)生獲得最佳的發(fā)展，這為很多教師帶來了困擾。

二、農(nóng)村小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)施策略

針對以上問題，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該豐富識(shí)字教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性;優(yōu)化識(shí)字方法，加深學(xué)生印象;重點(diǎn)關(guān)注“高頻字”，提高識(shí)字效率;因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情提出差別性要求。

（一）豐富識(shí)字教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字積極性

前文中提到，在農(nóng)村小學(xué)的識(shí)字過程中，很少會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇趣味性的教學(xué)手段，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺到識(shí)字的枯燥，識(shí)字氛圍自然會(huì)在無形中變得非常壓抑，學(xué)生的識(shí)字效果顯然不會(huì)太理想。對此，在農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)結(jié)合識(shí)字教學(xué)固有的教學(xué)特點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生在識(shí)字過程的實(shí)際需要，帶動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性與主動(dòng)性。

1.識(shí)字比賽。例如：學(xué)生普遍存在爭強(qiáng)好勝的心理，教師完全可以通過識(shí)字量的評選活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的熱情，以此促進(jìn)識(shí)字教學(xué)能夠做到高質(zhì)量地開展。在這一過程里，教師要打破常規(guī)，可以根據(jù)學(xué)生識(shí)字情況向?qū)W生設(shè)置一些榮譽(yù)稱號(hào)，比如“識(shí)字青銅”“識(shí)字王者”等，只要學(xué)生識(shí)字量上升到某一個(gè)高度就會(huì)獲此殊榮，學(xué)生自然會(huì)為了贏得榮譽(yù)而努力奮斗，在無形中為其營造一個(gè)競爭的氛圍。另外，還需要注意的是，在學(xué)生識(shí)字量積累到一定程度的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生選擇一些“高階段”的讀物，通過認(rèn)讀和領(lǐng)讀的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多較為復(fù)雜但又使用較為頻繁的生字，確保學(xué)生識(shí)字的潛能不斷得到激發(fā)，讓學(xué)生始終能夠獲得成就感，這樣識(shí)字教學(xué)的氛圍會(huì)始終趨于理想化，“教”與“學(xué)”的效果自是不言而喻。

2.識(shí)字游戲?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的天性，他們通常都向往能將任何活動(dòng)變?yōu)橛幸馑嫉挠螒?，使自己沉迷其中。對此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，可以通過游戲的方式幫助學(xué)生始終保持識(shí)字的熱情，這樣既可以讓學(xué)生能夠深刻記憶所學(xué)的生字，還可以拓展學(xué)生的識(shí)字量。例如：在學(xué)生掌握一些較為簡單的漢字基礎(chǔ)上，教師可以制作一種可以將整個(gè)漢字以結(jié)構(gòu)性來展示的道具，將漢字的某一個(gè)結(jié)構(gòu)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生回憶之前學(xué)的漢字里有哪些具有該結(jié)構(gòu)，隨后再露出另一個(gè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生去猜想、去搶答，最后再將整個(gè)漢字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握這個(gè)生字。這一過程不僅讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)夯實(shí)了基礎(chǔ)，同時(shí)還有助于學(xué)生更加深刻地意識(shí)到生字的構(gòu)成，從而將識(shí)字的難度大大降低，提高學(xué)生識(shí)字的效率。這一過程顯然也為學(xué)生打造出了一個(gè)極為理想的識(shí)字氛圍，教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果顯然能夠達(dá)到甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期目標(biāo)。

（二）優(yōu)化識(shí)字方法，加深學(xué)生印象

漢字的學(xué)習(xí)只要掌握了方法，學(xué)習(xí)起來就會(huì)事半功倍。但是小學(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備不足，思維能力薄弱，所以對于識(shí)字方法的總結(jié)和應(yīng)用還需要教師多加指導(dǎo)。具體來說，識(shí)字方法有偏旁識(shí)字法、聯(lián)想識(shí)字法、象形識(shí)字法等，教師可以在教學(xué)中傳授給學(xué)生，使學(xué)生加深印象。

1.偏旁識(shí)字法。雖然一年級開始學(xué)生便接觸識(shí)字，但是低年級學(xué)生的識(shí)字量是偏低的，對于閱讀來說還有很大的阻礙。為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，教師可以采用偏旁識(shí)字法，使學(xué)生通過偏旁學(xué)習(xí)更多的漢字。比如，提手旁（扌）表示與手有關(guān)系的動(dòng)作，如：打、拍、提、拉等;三點(diǎn)水（氵）表示與水有關(guān)的字，如：江、河、海、溪等;草頭（艸）表示植物，如：花、草、菜、茶……教師可以在學(xué)習(xí)相關(guān)字詞的時(shí)候進(jìn)行拓展，增加學(xué)生的識(shí)字量。

2.聯(lián)想識(shí)字法。漢字之間有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，有的漢字是同音異形字，如青、蜻、清;有的漢字是反義字，如高和矮、胖和瘦、大和小等;有的漢字偏旁相同，如踢、踏、跳、跌等，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生增加識(shí)字量。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生為漢字組詞，從而擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。

3.象形識(shí)字法。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維占主導(dǎo)，因此象形識(shí)字法對于小學(xué)生來說非常適合。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記更為容易。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

（三）重點(diǎn)關(guān)注“高頻字”，提高識(shí)字效率

《通用規(guī)范漢字表》共收錄漢字8105個(gè)，新課改之前，要求小學(xué)生識(shí)字量達(dá)到3000個(gè);新課程改革之后，則要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)。識(shí)字量的要求降低了，但是對于常用漢字的要求依然不容小覷。很多學(xué)生在常用漢字，尤其是高頻字的認(rèn)知中存在問題——會(huì)讀不會(huì)寫、易混淆，等等。為此，教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注高頻字，不斷加深學(xué)生的印象，通過深度辨析、學(xué)習(xí)、總結(jié)，使學(xué)生牢固掌握高頻字。

（四）因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)情提出差別性要求

以上提到農(nóng)村小學(xué)生的識(shí)字量有著一定的差距，因此需要根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的識(shí)字量要求。

1.對于識(shí)字量水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)該找到其識(shí)字量低的原因，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。如，有的學(xué)生識(shí)字量低是因?yàn)閷ψR(shí)字缺乏興趣，教師就可以從激發(fā)興趣入手，多為其布置一些有趣的識(shí)字任務(wù)，如——將今天所學(xué)的生字畫出來，等等。也有的學(xué)生識(shí)字量低是因?yàn)檎n后不復(fù)習(xí)，課內(nèi)的漢字掌握不牢固。教師就可以以聽寫等形式來檢查學(xué)生的識(shí)字情況，并且對此加以輔導(dǎo)。對于這類學(xué)生，教師應(yīng)該從最基礎(chǔ)的要求做起，要求其掌握一類字。

2.對于識(shí)字量水平一般的學(xué)生，教師可以為其提出一些要求，如：掌握一類字，會(huì)讀二類字等，使學(xué)生達(dá)到要求。

3.對于識(shí)字量水平較高的學(xué)生，教師可以要求其在課后增加閱讀量，因?yàn)樽R(shí)字水平高的學(xué)生在課外閱讀方面的阻礙相對較少，并且可以通過閱讀進(jìn)一步加大識(shí)字量。

三、結(jié)語

認(rèn)識(shí)文字是閱讀能力產(chǎn)生和寫作能力的基礎(chǔ)所在，識(shí)字量越大越能確保閱讀過程更加順利，閱讀量不斷增大才能為更好地進(jìn)行文字理解與表達(dá)提供極為理想的前提。特別是在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代中，人們獲取信息的主動(dòng)性都有了明顯的增加，小學(xué)生自然也不例外，所以有效加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)，對學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展有著特殊的意義。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]