簡談初中物理課堂教學的生活化

柴相川，王樹梅

摘 要：物理是學生在初中階段學習的一門重要學科，新課改倡導初中物理要走向生活、走向社會，要將物理與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，體現(xiàn)物理源于生活、寓于生活、用于生活的特點，以此為學生的物理學科素養(yǎng)發(fā)展提供保障。故基于此展開研究，對初中物理課堂教學的生活化做出相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學;生活化

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.020

物理與人類生活緊密相連，可以說生活中處處有物理，物理滲透于現(xiàn)代生活的方方面面，因此在初中物理教學中，采取生活化的教學方式是切實可行的，可以拉近學生與物理知識之間的距離，激發(fā)學生的物理學習興趣，促使學生運用生活思維，更好地理解物理知識概念，消除學生的物理學習難題。因此在今后的初中物理教學中，教師不斷地強化生活化教學策略方法十分必要。

一、初中物理課堂教學生活化的原則

初中物理課堂教學生活化需要遵循以下幾個方面的原則：首先，主體性原則，主要是指教師在進行生活化的教學設(shè)計中，要聯(lián)系學生關(guān)注的生活、聯(lián)系學生現(xiàn)實的生活世界、聯(lián)系學生可能的生活世界，要樹立“一切為了學生”的原則，去選取學生需要并感興趣的生活素材，這樣才能實現(xiàn)更好的教學效果。其次，開放性原則，教師應(yīng)該樹立更加開放的思想去進行生活化的教學設(shè)計，有效地利用各種渠道，去獲取物理教學信息，使生活化的物理教學能夠延伸到課內(nèi)和課外，這樣學生的學習視野才會更加開闊，對物理的生活運用才會更加深刻[1]。再次，全面性原則，主要是指生活化的初中物理教學，應(yīng)該面向全體學生，兼顧不同層次的學生，使所有的學生都能在生活化的教學中有所收獲，在原有的學習基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展。最后，活動性原則，生活化的初中物理教學，需要依靠實踐活動支持，要為學生提供更多的生活實踐操作機會，讓學生在自主動手實踐的過程中，更好地感知生活與物理之間的關(guān)系，促使學生的物理應(yīng)用能力得到更好的發(fā)展提升。

二、初中物理課堂教學生活化的策略

（一）借助生活現(xiàn)象導入新課

在初中物理教學中，課堂導入是十分重要的教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該通過有效的導入方式，在課堂伊始，激發(fā)調(diào)動學生的思維，促使學生對新知產(chǎn)生求知欲望。在以往的教學中，教師多是從科學的角度提出問題，進行課堂導入。這種導入方式對于多數(shù)學生而言，接受性比較差，學生往往對教師提出的科學物理問題提不起興趣，這樣的課堂導入就無法起到激活學生思維的作用。而在生活化的初中物理課堂教學中，教師可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用一些學生常見熟悉的生活現(xiàn)象去創(chuàng)設(shè)物理情境問題，引導學生思考這些常見生活現(xiàn)象背后的原因，從而引出新課，如“磁懸浮列車為何車速如此之快？”“口罩在疫情防御中起到何種作用？”“我們能聽到自己說話的聲音，那么水中的魚能夠聽到我們的聲音嗎？”通過這些常見的生活現(xiàn)象，引申出課堂中所要學習的知識，這樣的課堂導入方式更容易調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生對新課的求知熱情。

（二）用生活經(jīng)驗解釋物理概念

物理學是抽象的，很多學生在理解物理概念時都存在著一定的困難，而這也是以往初中物理教學中教師面臨的最大瓶頸。而在生活化的初中物理教學中，教師可以從生活的角度去對物理概念作出解釋，借助學生熟悉的生活經(jīng)驗，將學生的思維延伸到物理概念的學習當中，這樣就可以為學生的學習提供元認知支持，從而幫助學生化解物理概念理解困難。如在向?qū)W生講物態(tài)變化方面的知識時，教師就可以從水冷凝成冰、冰遇熱融化成水、水蒸發(fā)汽化為水蒸氣這些學生生活熟知的經(jīng)驗出發(fā)，去對幾種物態(tài)變化做出解釋。再或者，在學習有關(guān)摩擦力方面的知識時，摩擦力是看不見、摸不到的，但是卻客觀地存在現(xiàn)實生活當中，教師可以從穿平底鞋打滑，而穿有紋絡(luò)的鞋可以防滑這一生活經(jīng)驗，去幫助學生解釋摩擦力的存在[2]。再或者，在學習杠桿方面的知識時，學生對杠桿原理可能并不是很理解，但是教師可以通過用鉗子擰螺絲比用手更省力這一生活經(jīng)驗，去幫助學生理解杠桿的力臂概念?？傊?，生活經(jīng)驗是學生所熟知的經(jīng)驗，以生活經(jīng)驗去解釋物理現(xiàn)象，可更好地助力學生物理知識理解。

（三）利用生活實例理解物理規(guī)律

物理規(guī)律以物理理論為依據(jù)，可對生活現(xiàn)象作出預(yù)測，物理規(guī)律表達非常簡潔，但是其中卻濃縮了無窮的智慧，在初中物理教學中，教師若只是通過口述語言，去幫助學生分析物理規(guī)律或引導學生通過死記硬背的方式，機械地去記憶物理規(guī)律，這都很容易導致學生發(fā)生遺忘和混淆。此外，由于物理規(guī)律很多文字符號極其相似，學生也極易出現(xiàn)記憶錯誤的問題，不能很好地理解物理規(guī)律，對學生的物理學習造成了一定的影響。而在生活化的初中物理教學中，教師可以運用生活實例去幫助學生理解物理規(guī)律、記憶物理規(guī)律，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)，那些看似深奧的物理定律，其實并不像想象的那么困難。如慣性定律若是通過語言解釋說明，往往需要大段理論性的文字，但若是教師將學生坐車時司機突然開車人會后仰，而突然剎車，則很容易前傾摔倒，就可以幫助學生快速地理解物理定律。在對學習光路可逆這一物理定律時，教師可以引導學生透過鏡子，看自己在鏡子當中看見了誰，而鏡子中的那個人是否能夠看見自己這樣一個生活實例，去幫助學生認識物理定律。

（四）聯(lián)系生活設(shè)計物理習題作業(yè)

在初中物理教學中，很多教師都曾遇見這樣的教學現(xiàn)象，就是學生做題很多，但是遇見生活問題，卻不能夠用物理知識去解決。而導致此種現(xiàn)象的本質(zhì)原因，就是在傳統(tǒng)初中物理教學中，習題脫離生活實際，純物理模式的習題練習不僅枯燥抽象，也不符合學生物理學習規(guī)律，不利于學生物理學習能力的發(fā)展。因此在生活化的初中物理教學中，教師還應(yīng)該引導物理習題練習回歸生活，促使學生能夠運用物理知識去解決生活問題。如可以在傳統(tǒng)習題教學理論的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的習題內(nèi)容進行改編，融入一些生活氣息元素，為學生布置一些生活化的習題，以此更好地將物理與生活聯(lián)系在一起，增加學生學習物理的興趣。教師可以為學生布置一些動手體驗和探究性的物理習題，如讓學生自制樂器、測量教室面積、自制小孔成像實驗等，讓學生在實踐操作動手的過程中，感受物理與知識之間的聯(lián)系。在生活化的教學中，教師也可以為學生布置調(diào)查論文作業(yè)，讓學生結(jié)合課上學習內(nèi)容，去進行相關(guān)物理學社會實踐調(diào)查，從而將課程知識與實際生活運用聯(lián)系在一起，這樣的生活化作業(yè)形式更加開放，可幫助學生加深物理應(yīng)用意識，促使學生可以運用生活知識去解決物理問題。

（五）挖掘生活資源改進物理實驗

以實驗為基礎(chǔ)，是初中物理教學最主要的特征。在初中物理教學過程當中，需要運用大量的實驗去解釋物理現(xiàn)象、闡釋物理原理，幫助學生更好地理解物理知識。而以往的初中物理教學，雖然教師也非常注重實驗，但所采用的實驗教學方式非常死板，多是照本宣科地按照教材標準的流程去完成實驗。顯然這樣的實驗教學是存在一定弊端的，如由于教材編制存在著一定的滯后性，很多實驗設(shè)計并不完善，存在一定的缺陷。如存在安全性問題、實驗材料短缺問題、實驗現(xiàn)象不直觀等問題，這也導致很多物理實驗難以在課堂中實施。而在生活化的初中物理教學中，教師可以引導學生挖掘生活資源去對教學實驗進行改進，利用杯子、啤酒瓶、泡沫板、廢舊家用電器等學生所熟知的生活物品，對實驗做出改進，引導學生動手動腦，立足于教材實驗設(shè)計不足的問題，嘗試通過生活器材去進行實驗設(shè)計。而這種生活化的教學方式，無疑是有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的，同時可以讓學生感受到生活中的物理無處不在。學生可以在一些生活物理小實驗當中，更好地了解物理世界，認識物理規(guī)律，而這是教材標準性的物理實驗無法實現(xiàn)的教學效果。在今后的生活化初中物理教學中，教師要注重對生活實驗資源的挖掘和利用。

（六）用生活語言豐富課堂教學

在傳統(tǒng)的初中物理教學中，很多教師為了確保教學的規(guī)范性、標準化，會完全依照教材語言進行授課，但是這種教學方式并不利于學生認識理解，反而會讓學生感到物理課堂枯燥和無趣。在生活化的初中物理教學中，教師可以嘗試利用生活語言去豐富物理課堂。如可以將一些專業(yè)化的術(shù)語轉(zhuǎn)化為白話，甚至可以嘗試運用一些民俗諺語去對物理現(xiàn)象進行解釋，而這無疑可以更好地提升學生的物理學習興趣，加深學生對物理知識的理解。如“舟行而人不覺”是學生在初中階段所學習到的一句古詩，而這句古詩其實就對應(yīng)了參照物不同物體運動狀態(tài)不同這一物理現(xiàn)象[3]。在教學當中教師就可以引用這句古詩語言，去解釋物理知識，而這樣生活化的語言，不僅增添了課堂教學趣味，也可以加深學生對物理知識的認識理解。“水中花，鏡中月”是人們常說的俗語，而這其實反映的是平面鏡所成虛像的原理，在教學中，教師也可以引用這一生活化的語言去進行教學，從而增添課堂教學趣味，并讓學生對物理知識產(chǎn)生更加深刻的印象。而類似于這樣的生活化語言還有很多，在整個初中階段，聲、光、力、電、熱五大板塊知識教學，都可以進行生活語言開發(fā)，教師可通過對這些生活化的語言挖掘運用，幫助學生構(gòu)建不一樣的物理課堂。

生活處處有物理，學習物理的目的就是更好地改造生活，因此在初中物理教學中，對學生進行生活化的教學很有必要。教師要聯(lián)系學生關(guān)注的生活世界、現(xiàn)實的生活世界、可能的生活世界，從課堂導入、課堂知識講解、課堂實驗、課堂語言、課堂作業(yè)等多個方面出發(fā)，實現(xiàn)課堂教學生活化，以此為學生的物理學習發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]游吾平.生活點滴我留意——初中物理生活化教學實踐探討[J].考試周刊，2021（47）：137.

[2]顧東強.簡談初中物理課堂教學的生活化[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（15）：76.

[3]劉愛娣.略談初中物理課堂教學中活動設(shè)計及生活化[J].成功（教育），2012（11）：20.

[責任編輯 谷會巧]