淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

蔡延山

摘 要：有效教學(xué)是備受教育工作者關(guān)注的話題，而閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，長(zhǎng)久以來，卻一直存在“高耗低效”的問題，教師花費(fèi)了大量的精力，但是學(xué)生的閱讀能力卻并沒有得到明顯的提升。因此如何能夠構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效課堂，是值得當(dāng)下一線教師深入探索的問題。故結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.019

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式，有效的閱讀可以陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)增添助力。但現(xiàn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在低效的問題，教師教得辛苦，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻收效甚微。為此在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了構(gòu)建有效課堂的要求，教師必須要進(jìn)一步探究提升初中語(yǔ)文閱讀有效性實(shí)施策略。

一、初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)特征

有效教學(xué)是與無效教學(xué)、低效教學(xué)相對(duì)的概念，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的特征。

首先，以正確的教學(xué)目標(biāo)為指引，目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所采取的一切教學(xué)手段、方法，都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。而有效教學(xué)的最大特征，就是以正確的教學(xué)目標(biāo)為指引，這樣就可以保障教學(xué)方向不偏移，可在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步提供保障。其次，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂創(chuàng)生相統(tǒng)一，有效的教學(xué)中，課堂不會(huì)脫離預(yù)設(shè)，整體都是按照教師課堂前所做的設(shè)計(jì)進(jìn)行，不會(huì)出現(xiàn)“教得隨意，學(xué)得盲目”的問題，教師可以正確處理預(yù)設(shè)和創(chuàng)生之間的關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)靈活處理，確保課堂按照預(yù)設(shè)的方向順利進(jìn)行。最后，以融洽的師生關(guān)系為紐帶，良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)起著重要的作用，而在有效的語(yǔ)文閱讀課堂中非常突出的特征，就是師生關(guān)系融洽、和諧，師生之間相互尊重、有效合作，學(xué)生親師、愛師，愿意與教師傾心交流，主動(dòng)表達(dá)自身的所思所想，課堂教學(xué)在師生之間的良性互動(dòng)下高效進(jìn)行。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）直接教學(xué)策略

依據(jù)維果茨基所提出的根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，人的認(rèn)知發(fā)展分為兩個(gè)區(qū)，即現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)（尚處于形成階段的認(rèn)知區(qū)域），而教育活動(dòng)的開展，應(yīng)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能驅(qū)動(dòng)最近發(fā)展區(qū)向現(xiàn)有發(fā)展區(qū)過渡，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷進(jìn)步發(fā)展提升。而直接教學(xué)策略就是依據(jù)這一理論而衍生出的教學(xué)策略，教學(xué)包含四大要素，分別是以教師為主導(dǎo)，以清晰的教學(xué)目標(biāo)為指引，以有效的問題創(chuàng)設(shè)為驅(qū)動(dòng)，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效觀察為保障。在初中語(yǔ)文閱讀課堂，直接教學(xué)策略的運(yùn)用，主要是由三個(gè)步驟環(huán)節(jié)組成，即明確任務(wù)、指導(dǎo)練習(xí)、糾正反饋。

第一，呈現(xiàn)材料，明確任務(wù)。在教師運(yùn)用直接教學(xué)策略時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力發(fā)展情況，將主要學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要保障學(xué)習(xí)任務(wù)要求明確且具有可操作性。在為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容或解釋學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要確保呈現(xiàn)的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性和靈活性，可以巧妙地將各種可用的材料結(jié)合在一起，力求將知識(shí)點(diǎn)講清楚。而若是想要做到這些，就要求教師在日常教學(xué)過程中，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的觀察了解，要清楚地了解學(xué)生的能力現(xiàn)狀和興趣需要，這樣才能使教學(xué)時(shí)刻走在學(xué)生發(fā)展的前面，從而保障教學(xué)的有效性。

第二，問題創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)練習(xí)。在運(yùn)用直接策略的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問題創(chuàng)設(shè)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)驅(qū)動(dòng)主線，有效的問題創(chuàng)設(shè)，需要教師引起重視。而有效的問題創(chuàng)設(shè)，必須要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和能力現(xiàn)狀，并運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式去進(jìn)行提問，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。教師在這一環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深入淺出的問題，通過設(shè)問的跨度調(diào)整問題難度，使學(xué)生始終處于“跳一跳，夠得到”的狀態(tài)中。這樣才能促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入知識(shí)的核心。而考慮到初中階段的學(xué)生閱讀能力水平有限，因此在涉及重點(diǎn)知識(shí)問題時(shí)，教師需要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生必要的講解、補(bǔ)充。

第三，提供反饋，糾正總結(jié)。運(yùn)用直接策略進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素，就是要以教師為主導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)情的恰當(dāng)把握是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)情況，給予學(xué)生及時(shí)有效的反饋。而這就要求，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地捕捉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意對(duì)學(xué)生動(dòng)作神情的觀察，從而給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)、補(bǔ)充和講解。而若是通過反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的了解不夠深入，此時(shí)教師還可以通過再一次的問題創(chuàng)設(shè)進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，促使學(xué)生重新正確地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。

（二）推理信息策略

推理是閱讀過程中非常重要的一種能力，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，可促使學(xué)生對(duì)文本信息做出更好的解讀。因此推理信息策略也是初中語(yǔ)文教師可采取的一種教學(xué)策略，教師可設(shè)置“補(bǔ)白”，讓學(xué)生依據(jù)文章信息進(jìn)行“補(bǔ)白”，現(xiàn)下常見的閱讀推理模式有三種：一是闡釋推理，即通過推理闡釋閱讀文章中未直接給出的內(nèi)容，從而達(dá)到理解文意的目的;二是串聯(lián)推理，即將文章一些零散的信息串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，形成整體解讀;三是創(chuàng)造推理，即讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀心得體會(huì)，對(duì)文章中的留白或者懸念進(jìn)行推理補(bǔ)充，創(chuàng)造出的新的語(yǔ)義。而上述三種推理模式，雖然推理側(cè)重不同，但教學(xué)實(shí)施順序大致相同。

第一，設(shè)疑激趣。興趣是一種積極的心理認(rèn)知傾向，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。而正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，因此在初中語(yǔ)文閱讀小學(xué)中，應(yīng)用推理信息策略，若是想要激起學(xué)生的推理興趣，教師就可以針對(duì)文本中的一些留白內(nèi)容設(shè)置問題、故布疑陣。而這就會(huì)打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，促使學(xué)生對(duì)閱讀文章產(chǎn)生興趣，而學(xué)生的閱讀興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)積極地投入閱讀學(xué)習(xí)中，細(xì)讀文本，深入推理，這就為閱讀教學(xué)的有效性提供了保障。

第二，推理探究。這是應(yīng)用推理信息策略的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，深入思考，并能夠?qū)⑽闹行畔⒙?lián)系對(duì)應(yīng)在一起，對(duì)文章中的“空白”進(jìn)行或串聯(lián)，或闡釋，或創(chuàng)造補(bǔ)充的推理探究。需要注意的是，在學(xué)生閱讀推理探究的過程中，雖要強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，但是也要充分地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。如若是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的推理探究方向發(fā)生偏移，教師就要及時(shí)糾正，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)補(bǔ)充，這樣才能促使學(xué)生對(duì)閱讀文本有更加深刻的解讀。

第三，小組研討。在應(yīng)用推理信息策略的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除要發(fā)揮出學(xué)生的自主作用外，還可以采用小組合作的方式，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，將班級(jí)中的同學(xué)劃分為若干個(gè)小組。從而讓學(xué)生在合作互助的過程中，發(fā)揮群策作用，促使學(xué)生在相互分享交流中，迸發(fā)思維智慧的火花，進(jìn)行更加深入的閱讀推理。這種基于小組合作的推理信息閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維都是很有好處的。

（三）支架教學(xué)策略

支架教學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體中心的閱讀教學(xué)策略，教師對(duì)學(xué)情的深入了解和對(duì)閱讀問題的合理拆分是決定教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在應(yīng)用支架教學(xué)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的知識(shí)能力水平為基準(zhǔn)，在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“概念框架，從而將復(fù)雜的閱讀問題進(jìn)行搭建分解，這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就有了一個(gè)支持點(diǎn)，學(xué)生可以基于教師給出的支架自主進(jìn)行延伸。顯然支架教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是符合有效教學(xué)特征的，可促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力得到有效的培養(yǎng)，具體的教學(xué)實(shí)施順序如下。

第一，建構(gòu)支架。在應(yīng)用支架教學(xué)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要圍繞教情與學(xué)情，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，同時(shí)要確保所構(gòu)建的框架目標(biāo)是非常明確的，一定可以為學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)提供支持作用。因此在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握對(duì)最終的教學(xué)效果有著直接的影響，教師必須要充分地了解學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀知識(shí)積累情況，了解學(xué)生的閱讀能力發(fā)展水平。同時(shí)還要對(duì)教材和新課標(biāo)做出深入的研讀分析，這樣才能制定出適宜的支持框架，確保教師搭建的教學(xué)支架與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”吻合。

第二，進(jìn)入情境。在應(yīng)用支架教學(xué)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建完學(xué)習(xí)框架后，還需要通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入框架。教師可以采用多媒體、故事、游戲、表演等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。而這可以使支架教學(xué)更加立體豐滿，促使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣得到更有效的調(diào)動(dòng)，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到支架閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生的自主閱讀能力發(fā)展提供保障。

第三，獨(dú)立探索。支架教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體中心的閱讀教學(xué)策略，在教學(xué)中，一定要發(fā)揮出學(xué)生的自主作用，教師要為學(xué)生提供獨(dú)立探索的空間，促使學(xué)生自主解決閱讀問題。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以按照學(xué)生所學(xué)知識(shí)體系的先后順序，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析思考，并且可以在必要時(shí)給予學(xué)生一定的提示，幫助學(xué)生渡過自主學(xué)習(xí)難關(guān)，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的成功和快樂，有助于初中語(yǔ)文閱讀課堂構(gòu)建的有效性。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。在應(yīng)用支架教學(xué)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧思維，在彼此交換想法的過程中，促使學(xué)生對(duì)閱讀文章有更加深入的理解，因此在支架教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也是不可或缺的。

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師必須要采取有效的教學(xué)策略，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀有效課堂。本文運(yùn)用直接教學(xué)策略，有效掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng);運(yùn)用推理信息策略，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維;運(yùn)用支架策略，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀能力得到最好的培養(yǎng)。這三種策略都是契合有效教學(xué)特征的，可在今后的初中語(yǔ)文閱讀課堂推廣應(yīng)用。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]