小學(xué)語文教學(xué)如何加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的有效整合

楊懷蘭

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，近些年伴隨著課改的不斷推進(jìn)，課外閱讀受到了更多的關(guān)注和重視，越來越多的一線教師和專家將研究目光從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，并試圖通過課內(nèi)課外閱讀的連接打通、有效整合，為學(xué)生營造更為優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。故基于此展開研究，就小學(xué)語文教學(xué)中如何加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的有效整合提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)課外;閱讀整合

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.018

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“讓孩子變聰明的方式就是閱讀、再閱讀”，而在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然很多教師認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，一直存在課內(nèi)閱讀、課外閱讀“兩張皮”的現(xiàn)象，并沒有將課內(nèi)外閱讀整合在一起，而這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提升，因此在今后的教學(xué)中，教師能夠不斷地強(qiáng)化課內(nèi)課外閱讀整合探究十分必要。

一、小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)課外閱讀整合的重要性

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分組成，其中課內(nèi)閱讀，主要是以教科書、參考書、輔導(dǎo)書為閱讀材料，閱讀時(shí)間集中在課堂，在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行，具有統(tǒng)一性的特征，將滿足學(xué)生的共性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。而相較于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種更加自由開放的閱讀方式，閱讀內(nèi)容的選擇極具彈性空間，學(xué)生根據(jù)自身的需求愛好，自主選擇閱讀書目、閱讀方式，不受統(tǒng)一的限制性，極大地滿足了學(xué)生的個(gè)性閱讀發(fā)展需求[1]。由此可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀保證了學(xué)生的統(tǒng)一共性發(fā)展，而課外閱讀則為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀都是不可或缺的，同時(shí)兩者具有相互輔助、相互依托的關(guān)系。學(xué)生得法于課內(nèi)，而得益于課外，將課內(nèi)課外閱讀有效整合，符合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可讓學(xué)生在共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，向個(gè)性化的方向遷移，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將課內(nèi)課外閱讀整合在一起進(jìn)行教學(xué)至為重要。

二、小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)課外閱讀有效整合策略

（一）將契合的內(nèi)容選擇作為課內(nèi)課外閱讀整合的核心

整合課內(nèi)課外的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。課內(nèi)閱讀內(nèi)容是固定的，主要就是教材文章，而課外閱讀內(nèi)容卻是不定性的，如何確保選擇的課外閱讀內(nèi)容，與課內(nèi)閱讀具有良好的契合性，這是教學(xué)整合的核心。

第一，以學(xué)生為本，抓住閱讀的主體性?！耙匀藶楸尽笔切抡n改中提出的重要教學(xué)理念，在整合課內(nèi)課外閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，所選擇的課外閱讀內(nèi)容必須要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展需求，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。如教師所選擇的課外閱讀內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生感興趣的書籍，這樣學(xué)生才能夠認(rèn)真、耐心地讀完，才能在閱讀中獲得更多的心靈體會(huì)。此外，所選擇的閱讀內(nèi)容還應(yīng)該契合小學(xué)生的年齡特征，如對于低年級學(xué)生，應(yīng)為其推薦一些圖文結(jié)合的繪本故事，以此降低課外閱讀難度;而對于高年級階段的學(xué)生，則可以向其推薦一些文學(xué)性作品，如詩歌、小說、散文等，總之整合的課外閱讀內(nèi)容必須要立足于學(xué)生主體，才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的整合效果[2]。

第二，從教材體系出發(fā)，尋找閱讀銜接點(diǎn)。教材是學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，也是教師的執(zhí)教依據(jù)，現(xiàn)下的小學(xué)語文教材擁有著非常完整的結(jié)構(gòu)體系，因此在整合課內(nèi)課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)該從教材體系出發(fā)，立足于教材知識(shí)中的某個(gè)重要知識(shí)進(jìn)行課外內(nèi)容銜接，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)服務(wù)目的。從而為整合效果提供保障。如可以將教材文章主題、作者、人物角色作為連接點(diǎn)，整合課外閱讀內(nèi)容。

第三，從學(xué)生生活出發(fā)，抓住閱讀的共振點(diǎn)。在整合課內(nèi)外閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀的實(shí)質(zhì)其實(shí)是在閱讀當(dāng)中去認(rèn)識(shí)生活，因此教師所選擇的課外閱讀內(nèi)容應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)生的日常，不要與學(xué)生的生活太過遙遠(yuǎn)。如《離騷》《赤壁賦》這樣的文章，雖然屬于國學(xué)經(jīng)典，但是與小學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn)，選擇這樣的文章進(jìn)行課外閱讀，只會(huì)為小學(xué)生增添閱讀困難障礙，因此建議在今后整合課內(nèi)外閱讀的教學(xué)中，無論是教師為學(xué)生選擇現(xiàn)代文，還是古代文言文，都應(yīng)該盡可能地從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，尋找與學(xué)生生活相契合的閱讀內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠獲得更好的感悟啟發(fā)，才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的閱讀整合效果。

（二）將良好習(xí)慣培養(yǎng)作為課內(nèi)課外閱讀整合的紐帶

習(xí)慣是一種定型的行動(dòng)方式，并不是與生俱來的，而是在后天的外界刺激下形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。而良好的習(xí)慣培養(yǎng)，對學(xué)生而言是可以受用終身的，因此在有效整合課內(nèi)課外閱讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為整合紐帶，要通過閱讀整合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的意志和遷移運(yùn)用的閱讀方法。

第一，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的意識(shí)習(xí)慣。閱讀是學(xué)生自己的事情，任何人都替代不了，只有學(xué)生具備主動(dòng)閱讀的意識(shí)習(xí)慣，才能夠?yàn)閷W(xué)生的終身閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。因此在整合課內(nèi)外閱讀的教學(xué)中。教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生明確閱讀的意義，讓學(xué)生了解閱讀不是為了考試而讀，而是為了自己的人生而讀，只有學(xué)生具備主動(dòng)閱讀的意識(shí)，才能夠在課內(nèi)和課外積極主動(dòng)地投入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第二，培養(yǎng)堅(jiān)持閱讀的意志習(xí)慣。小學(xué)生身心發(fā)育并不健全，在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在著很強(qiáng)的惰性和依賴性。因此整合課內(nèi)課外閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還須將培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持的閱讀意志作為關(guān)鍵，如可以通過開展“21天讀書打卡”“100天讀書養(yǎng)成記”等閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)持閱讀的良好品質(zhì)，形成閱讀學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。

第三，培養(yǎng)遷移運(yùn)用閱讀方法的行為習(xí)慣。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生只有找到適合自身的讀書方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的讀書效果。因此在整合課內(nèi)閱讀和課外閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法習(xí)慣的培養(yǎng)，如可以在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生查找關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文等閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生將這些閱讀方法遷移運(yùn)用到課外的讀書當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外，促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。

（三）將多樣的閱讀方式作為課內(nèi)課外閱讀整合的關(guān)鍵

本次調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀中，多是采用教師領(lǐng)讀的方式，而在課外閱讀，則多是通過自行閱讀或者家長陪讀的方式，這樣的閱讀方式比較單一，影響了課內(nèi)課外閱讀整合的質(zhì)量，針對于此，在今后的教學(xué)中，教師要將多樣的閱讀形式作為課內(nèi)課外閱讀整合的關(guān)鍵，以此更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。

第一，獨(dú)立閱讀，構(gòu)建自我閱讀體系。學(xué)生是閱讀的主體，因此在整合課內(nèi)課外閱讀的過程中，學(xué)生的獨(dú)立閱讀是不可或缺的。針對線下教學(xué)時(shí)間緊、學(xué)生課內(nèi)獨(dú)立閱讀時(shí)間無法得到保障的問題，在整合課內(nèi)外閱讀的教學(xué)中，要在課外為學(xué)生留出獨(dú)立閱讀的空間，告知家長不要打擾學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式獨(dú)立閱讀，以促使學(xué)生逐漸找到適合自身的閱讀方法，構(gòu)建自我閱讀體系。

第二，同伴共讀，享受閱讀興趣。同伴共讀是非常適合小學(xué)生的一種閱讀方式，在整合課內(nèi)課外閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生在校時(shí)間，如午休時(shí)間、大課間時(shí)間讓學(xué)生共同讀書，共同分享閱讀中的收獲和喜悅。這樣的閱讀方式不僅可以增加學(xué)生之間的友誼，還可以實(shí)現(xiàn)相互督促、相互反饋的作用，可促使學(xué)生在閱讀中獲得更多的知識(shí)收獲[3]。

第三，探究閱讀，培養(yǎng)閱讀思維。探究閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的閱讀方式，在整合課內(nèi)課外閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在課內(nèi)研讀，在課外延伸，并以此打通課內(nèi)課外，實(shí)現(xiàn)更好的閱讀整合效果。

（四）將多元的評價(jià)方式作為課內(nèi)課外閱讀整合的保障

評價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過評價(jià)可以對教學(xué)起到反饋和促進(jìn)的作用，而在整合課內(nèi)外閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過評價(jià)作用的發(fā)揮，為教學(xué)整合提供保障。但需要注意的是，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀評價(jià)本身并不是為了確定學(xué)結(jié)果的好壞，而是為了了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生熱愛閱讀、堅(jiān)持閱讀，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供助力。因此在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，就應(yīng)該改變過往以紙筆測試為主的評價(jià)方式，要通過構(gòu)建多元的閱讀評價(jià)體系，為教閱讀整合增添助力。

第一，采取以學(xué)生發(fā)展為目的的評價(jià)，新課改中提出了“一切為了人，一切為了發(fā)展人”的課程觀，而這就要求在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將“育人”作為教學(xué)評價(jià)的核心，為學(xué)生構(gòu)建可促進(jìn)全面發(fā)展的評價(jià)體系?；诖?，在整合課內(nèi)外閱讀的語文教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，將學(xué)生課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的潛力和態(tài)度作為評價(jià)關(guān)鍵，以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。

第二，采用多元主體參與的評價(jià)方式。課內(nèi)外閱讀整合的小學(xué)語文教學(xué)，評價(jià)主體可以是教師，也可以是學(xué)生，甚至是家長，要通過多元的評價(jià)主體，更好地保證評價(jià)的科學(xué)性，增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的互動(dòng)性。

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式，在小學(xué)階段，教師不僅要做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要重視學(xué)生的課外閱讀，要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀連接打通、有效整合，為學(xué)生營造全方位的閱讀環(huán)境，這樣學(xué)生的閱讀能力才能得到更好地提升。在整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，教師以科學(xué)的閱讀內(nèi)容選擇為核心，以良好的習(xí)慣培養(yǎng)為紐帶，以多樣的閱讀方式為關(guān)鍵，以多元的評價(jià)方式為保障，以此實(shí)現(xiàn)更好的整合閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝燕蘭.小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的指導(dǎo)策略研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（8）：111.

[2]肖清娟.最是書香能致遠(yuǎn)——淺談小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)[J].課外語文（教研版），2020（5）：17.

[3]王小英.小學(xué)語文教學(xué)如何加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的有效整合[J].新課程（中），2019（3）：56.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]