基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)方法探究

摘?要：初中地理是一門跨度廣、信息內(nèi)容豐富的課程。近年來，初中地理教師一直在探索改進(jìn)初中地理課堂教學(xué)的方法，努力激發(fā)學(xué)生對(duì)自然地理課程內(nèi)容的興趣，使學(xué)生心中的自然地理不會(huì)被取代。文章首先闡述了初中地理情景教學(xué)的現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)意義，然后從區(qū)域認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、綜合邏輯思維等四個(gè)角度，解讀了學(xué)生在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自然地理核心素養(yǎng)時(shí)必須具備的素質(zhì)，以及人地協(xié)調(diào)的理念。最后，結(jié)合地理教學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)，詳細(xì)介紹了自然地理課程內(nèi)容情境化教學(xué)的一些方法。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);初中地理;情境教學(xué);方法

一、 引言

學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所創(chuàng)造的專業(yè)知識(shí)和自學(xué)能力，以及由此獲得的學(xué)習(xí)心態(tài)和訓(xùn)練意圖。此外，還包括學(xué)習(xí)到的將日常生活中的各種問題與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相匹配的社會(huì)道德素質(zhì)。自然地理的核心素養(yǎng)，就是地理常識(shí)的知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、邏輯思維能力，以及學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在課堂教學(xué)中很容易找到自然地理時(shí)空規(guī)律中發(fā)生的疑難問題和答案，并立即將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性結(jié)果應(yīng)用到問題中。

二、 初中地理情境教學(xué)的現(xiàn)狀

初中地理屬于中學(xué)很多學(xué)科中最具挑戰(zhàn)性的一門課程，從生命的河流到宇宙，自然環(huán)境問題無(wú)處不在。在目前的教學(xué)環(huán)境下，情景教學(xué)還不能熟練地進(jìn)行初中地理教學(xué)。一些初中地理教師仍然選擇以書本為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，依靠課本中少量的高清圖片和信息進(jìn)行課堂教學(xué)。繁華的地形教學(xué)課堂越來越乏味。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很難想象真實(shí)的地形。提高初中地理教學(xué)課堂互動(dòng)性，應(yīng)用智能云計(jì)算技術(shù)，豐富地形地貌教學(xué)課堂情景內(nèi)容刻不容緩。

三、 初中地理課程教學(xué)特征

初中地理課程內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，具有對(duì)學(xué)生建筑制圖能力要求較高的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和塑造地理常識(shí)的重要現(xiàn)實(shí)意義在于讓學(xué)生從科學(xué)的角度把握每個(gè)人的地形地貌。因此，教學(xué)內(nèi)容的整個(gè)過程涉及觀察和識(shí)別不同類型地理環(huán)境的布局。如果老師在基礎(chǔ)知識(shí)解讀和建筑制圖技能訓(xùn)練的全過程中使用單一類型。固定的教學(xué)方法，很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和理解上的困惑。對(duì)于中學(xué)生而言，初中地理教學(xué)內(nèi)容的信息化管理內(nèi)容屬于全新升級(jí)的課程內(nèi)容，其中課本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生有吸引力，還為學(xué)生提供了規(guī)范的邏輯思維能力和思想領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。為了使學(xué)生能夠?qū)Φ乩砩系闹R(shí)能夠進(jìn)行充分的了解，文章中所討論的情境教學(xué)法必不可少且非常適用。另外，知識(shí)水平高，要求只有老師對(duì)靜止照片的解讀，對(duì)學(xué)生也有一定的難度。情景教學(xué)法可以提高靜止照片的協(xié)調(diào)性和多樣性。在整個(gè)識(shí)別過程中，如果有情境輔助和對(duì)比，會(huì)提升學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的體驗(yàn)感，可以幫助學(xué)生獲得更強(qiáng)的建筑地圖識(shí)別實(shí)踐效果，以及自然地理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)提高。上述具體情況代表了將語(yǔ)境教學(xué)融入初中地理課程內(nèi)容課堂教學(xué)全過程的方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的作用。

四、 初中地理情境教學(xué)的意義

地理情景教學(xué)是提升學(xué)生和教師能力的理論本質(zhì)，發(fā)展和設(shè)計(jì)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，在接觸新專業(yè)知識(shí)的全過程中鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索新專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方法，一種廣泛使用的教學(xué)方法。中學(xué)生處于正在不斷發(fā)展的階段，對(duì)地理中情景教學(xué)能夠使學(xué)生提高自己的思考能力，塑造學(xué)生多方位、敏銳的工作能力。為此，在情境密切相關(guān)的教學(xué)過程和實(shí)踐主題活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成就感，對(duì)于學(xué)習(xí)也就不那么抗拒，一般來說，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展必須在環(huán)境中激發(fā)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生已經(jīng)形成“習(xí)慣”，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不易被激發(fā)，這對(duì)學(xué)生提高初中地理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率來說是不容易的。當(dāng)情景教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合時(shí)，改進(jìn)的教育科研方法基本取得了預(yù)期的實(shí)際效果。這種學(xué)習(xí)的創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生來說具有很強(qiáng)的新鮮感，可以為創(chuàng)造性思維能力、專業(yè)能力和工作能力提供的具體指導(dǎo)，在學(xué)生滿意度方面，由于情境教學(xué)法主要是為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)秀的課堂教學(xué)情境，具體教學(xué)過程以合理方法為導(dǎo)向，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)水平得到提升。當(dāng)獲得一定程度的理解和實(shí)踐成果時(shí)，學(xué)生的主觀滿意率也會(huì)隨之?dāng)U大。教師只需結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容，選擇情境式教學(xué)方式的突破口，即可保證更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

五、 學(xué)習(xí)地理需要具備的核心素養(yǎng)

初中地理素質(zhì)是指從初中地理的角度，以地理知識(shí)專業(yè)技能積累為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練自然地理的全過程，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力、培養(yǎng)地形地貌實(shí)踐能力、綜合邏輯思維和邏輯專業(yè)能力、人地和諧的核心價(jià)值觀。初中地理素質(zhì)為學(xué)生構(gòu)建適合的知識(shí)結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，塑造學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生做好技術(shù)和專業(yè)地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。考慮到從主要內(nèi)容角度觀察這些層次學(xué)生的核心素養(yǎng)，了解到初中地理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練必須以專業(yè)技能和動(dòng)作的積累是基礎(chǔ)，把握地理區(qū)域，進(jìn)一步塑造大學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著學(xué)生的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力達(dá)到較好的素養(yǎng)，邏輯思維和邏輯專業(yè)能力的預(yù)期目標(biāo)才能突出。從塑造初中地理專業(yè)的角度來看，綜合能力的提升是初中地理課程內(nèi)容獲得更強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是提高初中地理課程學(xué)習(xí)效果的重要途徑。初中地理課堂教學(xué)課程內(nèi)容.從學(xué)生的發(fā)展方向來看，學(xué)生綜合科學(xué)知識(shí)的提升對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提升也有非常明顯的作用，是提升學(xué)生未來素養(yǎng)和行動(dòng)力的重要途徑。

六、 地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則分析

初中地理學(xué)生科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)建設(shè)需要遵循以下基本原則：第一，教師要把握教學(xué)課堂的切入點(diǎn)，在校學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)，即連接與具體的課程選擇更適合的內(nèi)容，應(yīng)用情景教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合。只有綜合項(xiàng)目的可行性和應(yīng)用領(lǐng)域，才能保證新的教學(xué)方法與初中地理課程內(nèi)容和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。第二，教師要提前準(zhǔn)備好課程的原材料。情境建設(shè)不僅規(guī)定教師要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，更要站在學(xué)生的角度考慮。有效開發(fā)利用教育資源和素材圖片，確保相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)資源和素材圖片的有效、便捷應(yīng)用。這也是使情景教學(xué)法的效益最大化、充分發(fā)揮實(shí)際效果的重要途徑。第三，要高度重視學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。情景教學(xué)法是一種新的教學(xué)形式，具體應(yīng)用的作用必須由教師根據(jù)日常評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)掌握。教師只有在尋找科研評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，才能更全面地運(yùn)用此類教學(xué)方法，從而提升和完善此類教學(xué)策略使用的預(yù)期目標(biāo)，提高使用質(zhì)量保證的參考新的教學(xué)策略。

七、 基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)方法

（一）明確地理學(xué)習(xí)意義

在初中地理教學(xué)課中，教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)全面的了解和難忘的理解，便于正確使用。一方面，做好初中地理課程內(nèi)容的講解。初中地理涉及的基礎(chǔ)知識(shí)很多，尤其是學(xué)生一定要有很強(qiáng)的記憶能力。因此，教師善于運(yùn)用多種教學(xué)方法來增加學(xué)生的印象，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)地理環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做好學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免專業(yè)技能系統(tǒng)性漏洞。另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的推廣和規(guī)劃。教師可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在到達(dá)站拓寬基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)理解，為熟練奠定基礎(chǔ)。

（二）引用地理圖像，培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力

地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的空間想象要求非常高。區(qū)域邏輯思維是指學(xué)生在地質(zhì)結(jié)構(gòu)空間想象中的思維和邏輯工作能力。教師還可以選擇更簡(jiǎn)單的地圖、等高線圖、地理景觀圖和平面圖，這些圖表明緯度、經(jīng)度、水平和比例尺的準(zhǔn)確性。每種地圖都畫了很多例子，并專門指導(dǎo)學(xué)生如何遮擋地圖和方法。在詳細(xì)介紹我國(guó)各省時(shí)，可以聯(lián)系省部級(jí)行政區(qū)劃圖，讓學(xué)生掌握一個(gè)地址，幫助他們搭建地理環(huán)境來定義空間，提高學(xué)生在地理區(qū)域內(nèi)的邏輯思維能力。

（三）多媒體情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

為使學(xué)生牢牢把握、發(fā)現(xiàn)和掌握所學(xué)的地理知識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高地理環(huán)境實(shí)踐能力。在表達(dá)地理常識(shí)時(shí)，他們鼓勵(lì)學(xué)生交流日常生活的要點(diǎn)。因?yàn)槌踔械乩斫滩膬?nèi)容中給出的照片數(shù)量少，識(shí)別度低。例如，當(dāng)自然地理老師解釋天氣的現(xiàn)狀時(shí)，整合中學(xué)地理常識(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的問題場(chǎng)景，多方面正確引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的分析能力。同時(shí)具有解決困難工作的能力。完成地方文化價(jià)值的進(jìn)一步提升。學(xué)生不僅需要準(zhǔn)確分析人類活動(dòng)如何對(duì)氣候造成危害。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)樹立適當(dāng)?shù)陌l(fā)展觀，即人們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能以環(huán)境污染為代價(jià)。在要求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，更關(guān)注氣候變化，以促進(jìn)人類社會(huì)的身心健康?？沙掷m(xù)發(fā)展的概念。教師可檢索各個(gè)地區(qū)的天氣的圖片以及人類某一些的活動(dòng)給環(huán)境造成什么樣的危害，并在課堂上播放視頻供學(xué)生觀看。還可以選擇人們進(jìn)行自然環(huán)境開發(fā)和針對(duì)不同地質(zhì)構(gòu)造設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的素材圖片。例如，長(zhǎng)江上游和黃河上游利用豐富多彩的水源建設(shè)水力發(fā)電廠，中下游平原利用肥沃的土地種植糧食作物。這種日常生活的例子，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然地質(zhì)構(gòu)造和資源的好奇心，將課本中的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步思考如何生態(tài)建設(shè)偉大祖國(guó)。

（四）探究式情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

地形地貌存在于不同的時(shí)代，當(dāng)然也有歷史和人類的活動(dòng)軌跡。從各個(gè)方面了解并探索地形地貌的發(fā)展進(jìn)行實(shí)際的探索，讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。初中地理各章節(jié)目錄可發(fā)現(xiàn)以自然地理學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的語(yǔ)境教學(xué)，讓教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行布置任務(wù)與訓(xùn)練，使其難點(diǎn)情境教學(xué)的自然地理核心素養(yǎng)學(xué)生步入規(guī)范化道路。例如，地理老師可以依靠“淮南生橙子”這句話。在我國(guó)四大地理區(qū)域中，農(nóng)業(yè)因地理環(huán)境的差異而各具特色，不同的地理環(huán)境的農(nóng)業(yè)也就是不許相同的。在地理教學(xué)環(huán)節(jié)，要對(duì)其中的所有因素進(jìn)行綜合分析，尤其是對(duì)地點(diǎn)和時(shí)間的分析，利用多種有益的情境，提高學(xué)生的綜合邏輯思維能力。與區(qū)域認(rèn)知能力的其他主要定義相比，其定義和理解內(nèi)容更為復(fù)雜。因此，學(xué)生在進(jìn)行自然地理訓(xùn)練時(shí)，往往對(duì)區(qū)域認(rèn)知能力的理解存在問題。這需要大腦中的各種物理和地理元素。按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組合，從而形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。自然地理實(shí)踐能力的關(guān)鍵是在地理學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，針對(duì)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。

八、 結(jié)語(yǔ)

初中地理教師提高思想認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)新課改文件內(nèi)容，做好課堂教學(xué)討論，參考高中地理學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容，積極打造初中地理學(xué)生核心素養(yǎng)管理系統(tǒng)。同時(shí)，整合初中地理學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，尋找合理對(duì)策，應(yīng)用多元化課堂教學(xué)。教材內(nèi)容照片打造學(xué)生的區(qū)域邏輯思維能力，不斷提高教學(xué)水平和高效率，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志娟.在初中地理情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].知識(shí)窗（教師版），2021（5）：16-17.

[2]劉慶霞.淺談核心素養(yǎng)下的初中地理情境教學(xué)[J].新課程，2021（21）：46.

[3]宋方靜，馬小艷.基于核心素養(yǎng)的高中地理情境教學(xué)探索：以“人口遷移的影響”為例[J].地理教學(xué)，2021（9）：46-48.

[4]潘平平.基于核心素養(yǎng)的初中地理生活化情境教學(xué)策略探索[J].考試周刊，2021（20）：143-144.

[5]梁曄.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中區(qū)域地理情境教學(xué)實(shí)踐——以滬教版“南美巨人——巴西”為例[J].地理教學(xué)，2021（5）：42-45.

[6]王芳.基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)研究[J].課程教育研究，2020（39）：60-61.

作者簡(jiǎn)介：

王偉鵬，福建省泉州市，惠安亮亮中學(xué)。