左圖右史 察古知今

摘?要：在歷史時(shí)間、空間概念等內(nèi)容教學(xué)中，善用“左圖右史”教學(xué)技能，利于提高課堂教學(xué)效果，推動(dòng)課改。同時(shí)，在地圖教學(xué)中，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)培育要求，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好歷史思維，讓他們形成版圖意識(shí)。文章將針對(duì)歷史地圖教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)的方式展開(kāi)詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：歷史;地圖教學(xué);時(shí)空素養(yǎng)

一、 引言

如今，部分教師對(duì)時(shí)空觀念的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，在實(shí)際教學(xué)中，局限于簡(jiǎn)單講解歷史事件時(shí)間排序，不重視解析事件間內(nèi)在聯(lián)系，在時(shí)間和空間上交疊認(rèn)識(shí)歷史事件。同時(shí)，在課堂上，不擅長(zhǎng)使用歷史地圖，忽視對(duì)地圖的多方面解讀。加之時(shí)空素養(yǎng)培養(yǎng)方法相對(duì)單一，以簡(jiǎn)單講述為主，缺少實(shí)踐，影響到了教育效果。

二、 巧選地圖，深挖時(shí)空信息

歷史地圖是以時(shí)空為依托，解讀、還原、解釋歷史信息的，利于學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)養(yǎng)成。在課堂上對(duì)學(xué)生時(shí)空觀進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要用心選擇適合的歷史地圖，挖掘其潛藏的時(shí)空信息。歷史事件間往往存在著一定因果關(guān)系，學(xué)生可按照時(shí)序性來(lái)理解。課堂上，教師可篩選能反映某個(gè)時(shí)間段歷史事件的地圖，結(jié)合地圖，幫助學(xué)生了解事件發(fā)生過(guò)程，構(gòu)建時(shí)空觀。歷史地圖往往蘊(yùn)涵著重要的空間信息，其能用來(lái)反映歷史事件背景和社會(huì)空間。實(shí)際教學(xué)中，教師要巧選能增強(qiáng)歷史事件空間感的地圖，引導(dǎo)學(xué)生延展閱讀歷史地圖的空間信息，清晰解讀事件發(fā)生的具體位置或區(qū)域范圍，由此形成良好的空間感。其中，在《從明朝建立到清軍入關(guān)》中“鄭和下西洋”知識(shí)教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解事件背景，教師可先為學(xué)生出示一幅鄭和下西洋的歷史地圖，在地圖上清晰標(biāo)注出西洋的具體位置，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：鄭和下西洋的“西洋”指的是今天的什么地方？對(duì)地圖進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生們將了解到“西洋”指的是現(xiàn)在文萊以西的東南亞、印度洋及沿海一帶。接著，可繼續(xù)為學(xué)生展示鄭和下西洋的概況圖，請(qǐng)學(xué)生自主讀圖，明確鄭和下西洋的范圍。結(jié)合歷史地圖，學(xué)生們將了解到鄭和遠(yuǎn)航范圍非常大，包括了亞洲、非洲的30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和洪海沿岸。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史空間體驗(yàn)，對(duì)比分析鄭和下西洋概況和歐洲航海家航海概況，充分認(rèn)識(shí)到鄭和下西洋在世界航海史上是空前的。在這里，精心選用能深化歷史事件空間感的地圖，用歷史地圖幫助學(xué)生辨明鄭和下西洋的位置和范圍，可以讓學(xué)生建立良好的時(shí)空觀，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)發(fā)展。

三、 簡(jiǎn)化地圖，突出時(shí)空線索

在歷史地圖具體運(yùn)用中，由于部分歷史地圖信息過(guò)于分散且跨度大，不利于學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)養(yǎng)成。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，為幫助學(xué)生理解時(shí)空概念，教師要發(fā)揮歷史地圖的“放大鏡+望遠(yuǎn)鏡”重要作用，刪繁就簡(jiǎn)，提取關(guān)鍵信息，以取得較好的核心素養(yǎng)培育效果。教師對(duì)歷史地圖進(jìn)行簡(jiǎn)化時(shí)，要緊密聯(lián)系課程教學(xué)需求，且要注意突出關(guān)鍵地點(diǎn)、地理要素等時(shí)空線索，清晰標(biāo)明時(shí)限，以保證學(xué)生能準(zhǔn)確地將歷史時(shí)序和空間聯(lián)系起來(lái)。其間，為更好地突出時(shí)空線索，要改變以往簡(jiǎn)單講述地圖要素的教學(xué)模式，一邊講解一邊演示如何簡(jiǎn)化歷史地圖，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境，并重視融入愛(ài)國(guó)主義教育等富有意義的教育內(nèi)容，最終達(dá)到最佳的時(shí)空素養(yǎng)培養(yǎng)效果。如在《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生搞清正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)的“點(diǎn)”和“線”，再繪制一幅正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)的簡(jiǎn)圖，在簡(jiǎn)圖上清晰標(biāo)注出“八·一三”淞滬會(huì)戰(zhàn)、太原會(huì)戰(zhàn)、徐州會(huì)戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)中中國(guó)軍隊(duì)進(jìn)攻路線，突出“線”這個(gè)時(shí)空要素，再清晰標(biāo)注主要戰(zhàn)場(chǎng)、中國(guó)軍隊(duì)集結(jié)地域、進(jìn)攻方向、阻擊陣地、日本進(jìn)攻方向、日本撤退方向、中國(guó)軍隊(duì)防守地區(qū)等主要的“點(diǎn)”。同時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容，在簡(jiǎn)圖上清晰標(biāo)注出“八·一三”淞滬會(huì)戰(zhàn)的時(shí)間是1937.8～1937.11，太原會(huì)戰(zhàn)的時(shí)間是1937.9.11～11.8，徐州會(huì)戰(zhàn)的時(shí)間是1938.1～1938.5，武漢會(huì)戰(zhàn)的時(shí)間是1938.6～1938.10?？戳苏鎽?zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)的簡(jiǎn)圖以后，學(xué)生們將牢牢掌握相關(guān)時(shí)空線索，從中看出抗戰(zhàn)路線和時(shí)間，清晰捋順?biāo)拇沃匾獣?huì)戰(zhàn)的先后順序。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)簡(jiǎn)化歷史地圖，突出“點(diǎn)”“線”時(shí)空線索，可以讓學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)得到了較好的熏陶。

四、 多圖對(duì)比，構(gòu)建時(shí)空框架

日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出時(shí)空錯(cuò)亂的問(wèn)題，甚至?xí)嬖凇皬埞诶畲鳌爆F(xiàn)象。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要精選多幅地圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多圖對(duì)比，歸納地圖中相關(guān)歷史信息，由此完善歷史時(shí)空框架，成功構(gòu)筑一個(gè)時(shí)空網(wǎng)。歷史地圖中往往蘊(yùn)含著豐富的隱性知識(shí)。課堂上，教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，精心選擇多個(gè)歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析地圖中反映的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等歷史信息，綜合各個(gè)知識(shí)要素，將零碎知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以形成對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的全方位、立體性認(rèn)識(shí)，高效構(gòu)建起時(shí)空框架。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，為促進(jìn)學(xué)生形成良好時(shí)空素養(yǎng)，教師要準(zhǔn)確把握歷史事件間時(shí)間、空間的連接，再通過(guò)多圖對(duì)比，幫助學(xué)生理解其聯(lián)系，讓學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》一課時(shí)，為幫助學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)完善的時(shí)空框架，提高學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)。課堂導(dǎo)入階段，教師可先為學(xué)生展示托勒密地圖、15世紀(jì)歐洲人繪制的“世界地圖”和16世紀(jì)繪制的世界地圖。結(jié)合這三幅地圖，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能辨認(rèn)這三幅地圖的大致繪制時(shí)間和繪制范圍嗎？”組織學(xué)生以小組為單位，認(rèn)真觀察每一幅地圖的特征，對(duì)比其繪制時(shí)間和繪制范圍。多圖對(duì)比中，學(xué)生們將形成良好的空間感，依據(jù)空間變化脈絡(luò)對(duì)全球航路開(kāi)辟的次序、路線形成感性認(rèn)識(shí)，意識(shí)到歐洲人的世界觀正在發(fā)生改變。同時(shí)，學(xué)生們將對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)世界歷史產(chǎn)生濃厚興趣?；诖?，教師可自然過(guò)渡到殖民擴(kuò)張講解中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全球殖民大擴(kuò)張，進(jìn)一步了解繁榮商品經(jīng)濟(jì)和新航路的開(kāi)辟。

五、 圖文結(jié)合，探究時(shí)空聯(lián)系

在歷史地圖教學(xué)中，為收到較好的教學(xué)效果，教師要以圖文結(jié)合方式引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)空聯(lián)系，從而建立起良好的時(shí)空觀。首先，課堂上不能局限于使用枯燥乏味的文字材料，要利用好歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納、分析歷史事件發(fā)生原因，理清其因果關(guān)系。其間，教師要結(jié)合圖文資料，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生，喚醒他們深入思考事件發(fā)生的原因。其次，要以圖文結(jié)合方式引導(dǎo)學(xué)生分析事件發(fā)生前后的變化，從中挖掘出其產(chǎn)生的具體影響，正確理解因果關(guān)系。除此之外，要以圖文結(jié)合方式引導(dǎo)學(xué)生探究事件的一般規(guī)律，對(duì)其變化進(jìn)行歸納。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮課程教學(xué)目標(biāo)，并緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，合理運(yùn)用圖文資料。例如，在《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》一課教學(xué)時(shí)，可結(jié)合這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績(jī)，認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一六國(guó)的過(guò)程及措施。課堂上，可先為學(xué)生出示秦滅六國(guó)的地圖，利用相對(duì)直觀的地圖讓學(xué)生了解到公元前230年～前221年，秦國(guó)采取遠(yuǎn)交近攻的戰(zhàn)略相繼滅掉了六國(guó)。當(dāng)學(xué)生了解了秦滅六國(guó)的過(guò)程以后，教師再為他們展示一幅秦朝疆域地圖，在地圖上用文字標(biāo)注秦統(tǒng)一六國(guó)的具體措施，于地圖上正北位置標(biāo)明奪河套、修長(zhǎng)城、筑直道的措施，在西南位置標(biāo)明開(kāi)辟“五尺道”、任命官吏的措施，在正方位置標(biāo)明修靈渠等措施，以圖文結(jié)合方式深化學(xué)生對(duì)秦國(guó)建立統(tǒng)一王朝的理解。同時(shí)，學(xué)生們將認(rèn)識(shí)到在公元前230年～前221年這段時(shí)間里秦國(guó)建立統(tǒng)一王朝前后治國(guó)措施的變化，從而使學(xué)生形成良好時(shí)空觀。

六、 多圖合用，體會(huì)時(shí)空變遷

日常教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不能局限于使用靜態(tài)地圖，要發(fā)揮好動(dòng)態(tài)地圖重要作用，以直觀反映某些歷史事物或現(xiàn)象的時(shí)空變遷，增進(jìn)學(xué)生對(duì)其時(shí)空變化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，為更好地還原時(shí)空變遷，要重視多圖合用，借助時(shí)間軸將地圖上變遷過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，以方便學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)前后變化，深入觀察變化原因。時(shí)間軸是一種重要的圖畫(huà)資源，多圖合用，能讓時(shí)空素養(yǎng)培養(yǎng)效果得到顯著提升。舉這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)《中古時(shí)期的歐洲》一課時(shí)，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)空變遷的體會(huì)。課堂上，教師可先為學(xué)生出示俄羅斯帝國(guó)建立的時(shí)間軸，依據(jù)時(shí)間順序，將俄羅斯帝國(guó)建立過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，完整展現(xiàn)從9世紀(jì)到17世紀(jì)末俄羅斯將疆界推進(jìn)到太平洋，成為龐大帝國(guó)的過(guò)程。然后，再出示俄羅斯帝國(guó)建立的地圖，用不同顏色在地圖上清晰標(biāo)注出1462年的莫斯科公國(guó)、1462～1598年俄國(guó)擴(kuò)占的地區(qū)、1599～1689年俄國(guó)擴(kuò)占的地區(qū)、1689～1725年俄國(guó)擴(kuò)占的地區(qū)、1725年的俄國(guó)大致邊界。通過(guò)觀察俄羅斯帝國(guó)建立的時(shí)間軸和地圖，學(xué)生們將從中體會(huì)到從9世紀(jì)到17世紀(jì)這段時(shí)間里俄羅斯社會(huì)空間的變化，清楚了解俄羅斯成為跨歐亞帝國(guó)過(guò)程中領(lǐng)土的擴(kuò)大。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)多圖合用，學(xué)生體會(huì)中古時(shí)期俄羅斯時(shí)空變遷，學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)得到了較好發(fā)展。當(dāng)學(xué)生具備良好時(shí)空素養(yǎng)以后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)他們對(duì)比分析中西封建社會(huì)，引導(dǎo)他們從時(shí)間跨度、形成背景、政治制度、階級(jí)矛盾、經(jīng)濟(jì)制度、城市發(fā)展、思想文化幾個(gè)方面深入理解社會(huì)發(fā)展差異，延展學(xué)習(xí)本課知識(shí)。

七、 識(shí)圖指導(dǎo)，擊破時(shí)空要素

日常學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生掌握了正確的識(shí)圖方法以后，他們將從歷史地圖中獲取更多有效信息，通過(guò)解讀時(shí)間、空間等信息，形成良好時(shí)空觀。實(shí)際教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生識(shí)圖方法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要教會(huì)他們細(xì)心查看圖名等顯性信息，再引導(dǎo)他們自主閱讀歷史教材，有針對(duì)性地標(biāo)注相關(guān)信息，結(jié)合地圖解決具體問(wèn)題，擊破各個(gè)時(shí)空要素。同時(shí)，對(duì)學(xué)生識(shí)圖方法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要教會(huì)他們善于發(fā)現(xiàn)地圖中隱性信息，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖理解教材中相關(guān)概念等知識(shí)。另外，具體指導(dǎo)中，要教會(huì)學(xué)生從軍事、政治等不同角度分析地圖，充分利用地圖全方面認(rèn)識(shí)歷史。例如，在《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)時(shí)，為發(fā)展學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)，于“三大戰(zhàn)役和南京解放”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可先為學(xué)生展示一幅挺進(jìn)大別山的地圖，指導(dǎo)他們自主閱讀地圖，查看顯性信息。地圖分析中，學(xué)生們將了解到挺進(jìn)大別山的歷史事件發(fā)生在1947年6月，并通過(guò)查看圖例語(yǔ)言準(zhǔn)確掌握挺進(jìn)大別山歷史事件中解放區(qū)、游擊區(qū)、晉冀魯豫解放軍進(jìn)攻方向、殲滅國(guó)民黨軍主要位置等內(nèi)容。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖，并自主閱讀教材，總結(jié)劉鄧大軍挺進(jìn)大別山的歷史背景。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖例，在地圖上清晰描繪出戰(zhàn)爭(zhēng)的具體路線。然后，在“遼沈戰(zhàn)役”學(xué)習(xí)中，可指導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的識(shí)圖方法，自主分析地圖中的時(shí)空信息。其間，有的學(xué)生將通過(guò)閱讀地圖，總結(jié)出遼沈戰(zhàn)役發(fā)生在1948年9月12日至11月2日，還有的學(xué)生將歸納、總結(jié)出圍錦打援的線路。通過(guò)結(jié)合地圖，擊破各個(gè)時(shí)空要素，能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)空素養(yǎng)，讓他們?cè)谧R(shí)圖中養(yǎng)成正確時(shí)空觀。

八、 結(jié)論

綜上可知，歷史地圖教學(xué)有利于學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)養(yǎng)成。課堂上，對(duì)學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要注意巧選地圖素材，對(duì)地圖進(jìn)行簡(jiǎn)化，以構(gòu)建一個(gè)良好的時(shí)空框架。同時(shí)，要重視進(jìn)行多圖對(duì)比，在圖文結(jié)合、圖線結(jié)合基礎(chǔ)上，增進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)空的感受，并通過(guò)識(shí)圖指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)偉紅.高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之時(shí)空觀的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2020，14（2）：56-57.

[2]吳佳苗.時(shí)空觀念素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略[D].溫州：溫州大學(xué)，2019.

[3]劉曉燕.高中歷史教學(xué)中時(shí)空素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新智慧，2019（10）：124.

作者簡(jiǎn)介：

黃崢，福建省福州市，福州高級(jí)中學(xué)。

①文章屬于福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題，課題名稱：高中統(tǒng)編歷史教材“左圖右史”教學(xué)實(shí)踐研究，課題編號(hào)：2020CG0703。