核心素養(yǎng)下小學英語教學中培養(yǎng)學生綜合能力的策略研究

摘?要：小學英語是培養(yǎng)學生英語學習習慣和基本能力的重要啟蒙階段。通過對我區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)小學英語課堂教學過程的觀察，教師的教學大多集中在單詞、句子知識的講授方面，對于學生應(yīng)用實踐能力缺乏關(guān)注。這點從學生的卷后分析也可發(fā)現(xiàn)，學生普遍在聽力、閱讀及綜合知識運用方面能力較差，這就說明部分教師在授課時教學導向不明確，沒有意識到培養(yǎng)學生綜合語用能力的重要性。為了更好地契合現(xiàn)代化素質(zhì)教育的基本要求，教師要有針對性地培養(yǎng)學生綜合語用能力，幫助學生靈活掌握和應(yīng)用英語這門語言。文章對小學英語課堂教學過程中培養(yǎng)學生綜合能力的問題進行了探究，首先概述了提升學生英語綜合應(yīng)用能力的重要性，并以日常課堂教學實踐為基礎(chǔ)，從學生聽力能力、閱讀能力以及語用能力三個角度對培養(yǎng)學生綜合能力的策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學英語;綜合能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

小學英語課程教學過程中學生綜合能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)代化素質(zhì)教育中顯得格為重要。對于學生而言，小學階段的學習是每個學生接觸英語課程的開始和基礎(chǔ)，在這一時期養(yǎng)成良好的學習習慣，對于學生英語課程學習和語言發(fā)展來說有著重要作用。英語課堂教學是學生接觸英語的重要場所之一。在教學過程中，教師要針對學生的語言運用能力進行針對性培養(yǎng)，使學生在掌握英語基本知識的基礎(chǔ)之上，熟練運用英語進行簡單的溝通和交流，真正將英語作為一項語言能力進行發(fā)展，全面提升英語課程的育人價值。

二、 小學英語課堂中培養(yǎng)學生綜合能力的重要性

隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷普及，人們對于知識的重視程度也在日益提升。英語學科作為一門國際性語言，在現(xiàn)代化社會中的重要性也在不斷凸顯。小學英語課程作為學生英語學習的啟蒙階段，對于學生英語學習習慣培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展都起著關(guān)鍵作用。在日常教學過程中，教師要善于利用課堂教學過程，將學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)作為課堂教學的重點，有計劃、有針對性地對學生語言能力進行培養(yǎng)，提高課堂教學質(zhì)量的同時帶動學生英語綜合運用能力的發(fā)展。

除此之外，在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的綜合能力的重要性還體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，有助于提升學生的英語學習興趣，營造良好的課堂學習氛圍。英語作為一門語言類學科，在學習過程中，語言環(huán)境對學生的學習質(zhì)量有著較大的影響。由于學生實際生活環(huán)境的制約，在學習英語的過程中并沒有良好的語言環(huán)境和氛圍，致使學生在學習英語過程中缺乏主動性和興趣，課堂上不理解，課后作業(yè)及試卷上錯題頻頻。這種教學情況的存在，不僅影響著課堂教學活動的有序進行，同時也大大降低了課堂教學的效率和質(zhì)量。而在培養(yǎng)學生綜合能力的英語課堂教學過程中，教師將英語課程學習的聽、說、讀、寫等基本技能融合到了多樣化的學習活動中。學生在積極參與的過程中，不僅體驗到了英語學習的趣味性，同時也在應(yīng)用實踐的過程中提高了對課程學習的興趣，奠定了良好的學科學習基礎(chǔ)。

第二，有助于激發(fā)學生主動學習的欲望，提高學習內(nèi)在動力。英語是一門實踐和應(yīng)用性都比較強的課程，尤其對于小學英語而言，大部分學習內(nèi)容和資源都是通過課本圖示與情景對話的方式展示在學生面前的。面對這些富有情境性的教學資源，教師如果只是照本宣科地進行灌輸教育，勢必會打消學生主動學習的積極性。借助培養(yǎng)學生綜合能力的課堂教學活動，教師可以將單一枯燥的英語知識轉(zhuǎn)化為多樣化的實踐學習內(nèi)容，借助學生對話和情景劇的方式對學生聽、說、讀、寫的能力進行針對性培養(yǎng)。這種趣味性的教學方式，更加契合小學生的學習認知特點，學生也樂于參與其中。在這種寓教于樂的學習氛圍中，增強學生內(nèi)在學習動力。

第三，有助于活化學生學習思維，提高語言應(yīng)用能力。作為一門語言類學科，英語課程的學習本質(zhì)是提高學生語言運用能力。在經(jīng)濟全球化快速發(fā)展的今天，英語作為一門國際性交流方式，其重要性不言而喻。在日常教學過程中，語言類學科教學的最終目的在于提高學生語言綜合運用能力，使學生熟練掌握這一語言，進行基本的交流和溝通。傳統(tǒng)的英語課程教學忽略了對學生語言運用能力的培養(yǎng)，致使許多學生并不具備語言交流和熟練應(yīng)用的能力。而學生綜合能力培養(yǎng)的課堂教學活動恰恰彌補了這一弊端，能夠在實踐教學的過程中對學生語言運用能力進行培養(yǎng)，提高學生學以致用的能力。

三、 小學英語課堂中培養(yǎng)學生綜合能力的策略

（一）立足英語聽、說教學，奠定綜合能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

1. 營造良好聽力環(huán)境，活化學生學習思維

在英語課程的學習過程中，聽、說能力是學生學好英語課程的基礎(chǔ)和前提，只有學生具備了良好的聽的能力，才能夠聽得清、聽得懂，進而才會內(nèi)化發(fā)展為會說、會讀、會表達、會交流。

在實踐教學過程中學生聽力能力的培養(yǎng)和發(fā)展并不是一蹴而就的，而是需要通過長期的學習和訓練，在學習環(huán)境的潛移默化影響下，循序漸進地提升學生英語聽力水平。受傳統(tǒng)母語思維的影響，學生在學習英語課程的過程中，很難在較短的時間內(nèi)形成標準的英語思維方式，這也會在一定程度上加大學生聽的理解難度。

為此，在課堂教學過程中，教師要善于借助多樣化的教學資源為學生營造良好的課堂學習環(huán)境，促進學生英語思維的形成，奠定良好的學科學習基礎(chǔ)。例如，在學習Module 10 Unit 2 Point to her nose這課內(nèi)容時，在熱身環(huán)節(jié)，教師就可以采用小組合作學習的方式，組內(nèi)一人說句子“Point to your/his/her head”，另三名同學進行比畫，以游戲的形式訓練學生聽音抓關(guān)鍵詞“your， her， his”及身體部位的能力，寓教于樂，提升孩子聽力水平。同時通過這種趣味的學習活動，鼓勵學生在聽的基礎(chǔ)上大膽地說，營造良好的聽、說氛圍，活化學生英語思維，使學生能夠熟練掌握英語的表達技巧和方式，奠定課程學習的基礎(chǔ)。

2. 強化發(fā)音指導，規(guī)范語言表達習慣

在英語語言學習時，學生的發(fā)音是否準確直接關(guān)系著學生聽力能力的培養(yǎng)質(zhì)量。在課堂教學過程中，教師要有針對性地對學生英語發(fā)音進行糾正和培養(yǎng)，使學生準確掌握每一個詞匯、短語以及句型的正確發(fā)音，奠定良好的聽力基礎(chǔ)，同時充分利用多媒體技術(shù)，避免學生過度依賴教師的語音語調(diào)。例如，在學習Module 2 Unit 2 What are you doing這部分內(nèi)容時，教師可以先帶領(lǐng)學生熟悉本章節(jié)內(nèi)容需要接觸學習的新詞匯，使學生對listen/music/read等詞匯的讀音有一個基本的認知，然后再隨著課堂的深入，在教學新詞時，通過以舊帶新、跟隨錄音跟讀等方式，培養(yǎng)學生基本的認讀能力。最后以小組對話練習的方式，分角色進行朗讀。由教師進行統(tǒng)一的評價，對學生學習過程和發(fā)音進行針對性的點評，規(guī)范學生英語發(fā)音和表達習慣，為學生聽、說能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（二）圍繞閱讀學習，強化語言綜合能力

教師不僅要完成既定的教學任務(wù)，同時還要教會學生養(yǎng)成科學的學習方式，提高學生自主學習的能力。英語閱讀學習教學對學生英語綜合運用能力有著較高的要求，教師要善于立足英語閱讀教學，對學生綜合應(yīng)用能力進行有效培養(yǎng)。

在具體的閱讀教學過程中，教師首先就要指導學生養(yǎng)成整體閱讀的習慣，改變以往逐句逐詞翻譯的學習方式。英語語言和漢語語言在表達習慣上有著較大的差異性，逐句逐詞的翻譯往往會使學生偏離文本本來的含義，降低閱讀的效率和質(zhì)量。整體閱讀的方式就是將閱讀文本的句子，科學的劃分成若干個完整的組群，從句式整體把握出發(fā)，理解句子的內(nèi)容。

其次，隨著學生學習活動的不斷深入，閱讀教學的方法也應(yīng)當適時調(diào)整，針對高年級學生的英語閱讀教學，更多的是要采用主動參與型的教學方式，充分體現(xiàn)學生學習的主動性和主體性。在英語課本閱讀材料中，大多數(shù)閱讀學習的內(nèi)容都與學生的生活息息相關(guān)，這一生活化教材知識的設(shè)計，對學生理解吸收課本內(nèi)容有著積極的促進作用。在閱讀學習活動開始之前，教師首先可以為學生提出指導性的問題，借助這種遞進的教學指導，幫助學生由淺入深的進行閱讀學習，提高英語閱讀的有效性。例如，在學習Module 2 Unit 1 Shes reading a book這一章節(jié)的內(nèi)容時，在課文閱讀環(huán)節(jié)，教師就可以請學生仔細“讀”圖：文中都有哪些人物？他們都在做什么？然后再閱讀課文內(nèi)容，從課文故事情節(jié)以及剛才的“讀”圖結(jié)果兩個角度入手進行閱讀思考：在教師的引導下有序開展有效的閱讀學習活動。最后通過學生閱讀，梳理文中的故事情節(jié)。通過有效的閱讀，進一步掌握現(xiàn)在進行時的表達方式，提高學生語言運用的能力。

（三）強化語用能力培養(yǎng)，發(fā)展學生英語綜合能力

1. 圍繞課文學習，培養(yǎng)學生語用能力

培養(yǎng)學生英語語用能力的教學實踐中，課文教學是最佳的途徑之一。教師在英語課文語篇中融合課堂教學中常用的句式以及英語表達方式。學生通過有效的課文學習，不僅可以夯實課本教學基礎(chǔ)知識，同時可以提高英語語用能力。在實際教學過程中，教師可以從指導學生復述課文入手，對學生語用能力進行針對性的培養(yǎng)。復述課文，顧名思義就是指導學生將所學課文內(nèi)容根據(jù)板書的提示詞或圖片用自己的語言進行表達和復述，這種學習方式可以將學生從枯燥的單詞記憶和語法分析中脫離出來，在實踐與運用的過程中內(nèi)化知識，在有效閱讀的基礎(chǔ)之上融合學生自己的理解，運用所學知識進行靈活的表達。以Module 8 Unit 1 They sang beautifully這課教學為例，在學生完成有效的閱讀學習活動之后，教師可以指導學生看圖及板書，圍繞“We had a picnic”主題，指導學生用自己的話復述課文內(nèi)容。學生通過積極思考，強化對一般過去時的理解，初步掌握表達技巧，提高語用能力的培養(yǎng)效果。

2. 借助跨文化意識培養(yǎng)，發(fā)展學生語用能力

在傳統(tǒng)教育的影響下，學生大多習慣了教師單向輸出的教學方式，在學習過程中，過度依賴教師的教學指導，自主學習意識和自主學習能力相對薄弱。為了進一步發(fā)展學生英語語用能力，教師可以借助日常課堂教學過程中中西文化的碰撞，為學生營造良好的跨文化學習氛圍，為學生語用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境。

在實際教學過程中，課本、教材資源是實現(xiàn)教學目標的重要依據(jù)和基礎(chǔ)，教師要善于圍繞教材中所涉及的西方文化知識對學生進行跨文化思想教育，打破母語固有思維的影響，促進學生英語思維能力的發(fā)展。例如，在學習Module 3 “Unit 1 She had eggs and sausages”這課時，課本內(nèi)容主要圍繞一般過去時來討論飲食習慣的問題，并通過問答的方式討論別人吃了什么。在教學過程中，教師除了提醒學生要注意時態(tài)之外，還可適當引入中西方飲食文化差異的內(nèi)容，豐富課堂教學資源，使學生在學習的過程中了解中西方飲食文化的差異與禁忌，掌握詢問別人一日三餐的方法，強化語言表達的能力，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

四、 結(jié)語

在小學英語課堂教學中，學生綜合能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到課程學習的質(zhì)量。教師在教學過程中，要圍繞著培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，設(shè)計有效的課堂教學活動，循序漸進提升學生綜合學習能力，為學生英語學科的學習和語言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]沈姝蘭.論小學英語教學中學生語用能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2011（z1）：1737.

作者簡介：

陳藝君，福建省漳州市，漳州市薌城實驗小學。

①文章系福建省“十三五”第二批小學英語學科教學帶頭人培養(yǎng)對象的專項課題《學科核心素養(yǎng)視域下的小學英語試題命制與教學導向研究》（項目編號：MSWY2005）的成果。