統(tǒng)編教材古詩(shī)三首的編排認(rèn)識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策例談

摘?要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文課的核心內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是語(yǔ)文課的重要任務(wù)之一。小學(xué)3～6年級(jí)教材中，每?jī)?cè)教材都編排了2課“古詩(shī)三首”，意在讓學(xué)生通過(guò)誦讀古詩(shī)詞，來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的美的特質(zhì)，博大精深的思想和智慧，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“古詩(shī)三首”系列;編排與教學(xué)

統(tǒng)編教材中的古詩(shī)詞，語(yǔ)言凝練，富有表現(xiàn)力，且有一定的節(jié)奏韻律和獨(dú)特的美感，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能提高欣賞能力和審美情趣。教師需要了解教材編輯理念，理清單元主題與語(yǔ)文要素，從而打破古詩(shī)詞教學(xué)“單打獨(dú)斗”的局面，幫助學(xué)生更快、更好地與古詩(shī)詞共情。

一、 “古詩(shī)三首”的編排認(rèn)識(shí)

統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開(kāi)始，古詩(shī)詞教學(xué)主要以“古詩(shī)三首”的形式呈現(xiàn)?！肮旁?shī)三首”每?jī)?cè)都有2課，共有16課。在教學(xué)內(nèi)容的安排和架構(gòu)上，體現(xiàn)了編排的循序漸進(jìn)和系統(tǒng)化，同時(shí)契合語(yǔ)文教學(xué)的整體建構(gòu)和個(gè)性化的局部處理，貫徹了課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（一）與單元教學(xué)要求相都大契合

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，教科書(shū)圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組織單元。在內(nèi)容上，按照“人文主題”進(jìn)行顯性安排;在知識(shí)點(diǎn)鏈接上，按照“語(yǔ)文要素”進(jìn)行安排。單元主題和語(yǔ)文要素這種雙線(xiàn)式結(jié)構(gòu)在各個(gè)單元前面的單元說(shuō)明中一目了然，清楚明白。

首先，“古詩(shī)三首”與單元人文主題相契合，以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的古詩(shī)引領(lǐng)單元教學(xué)，或穿插于單元中間，成為單元內(nèi)容的過(guò)渡與銜接，使整個(gè)單元教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)整體。三年級(jí)上冊(cè)第六單元編排了《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇課文。三首古詩(shī)分別是《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》。這些古詩(shī)都描繪了祖國(guó)美麗的河山，貫穿了單元“祖國(guó)河山”這一人文主題。這些課文讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)各地美麗的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。三首古詩(shī)作為這一單元的開(kāi)篇，起到了很好的引領(lǐng)作用。

其次，與單元“語(yǔ)文要素”緊密聯(lián)系。三年級(jí)下冊(cè)第一單元以“可愛(ài)的生靈”為主題，編排了《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩(shī)和《燕子》《荷花》《昆蟲(chóng)備忘錄》三篇課文。本單元的語(yǔ)文要素有兩個(gè)：一是“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面”?！豆旁?shī)三首》呈現(xiàn)的是古代詩(shī)人眼中美麗春夏景象，要求“結(jié)合詩(shī)句的意思想象畫(huà)面，說(shuō)出詩(shī)中描寫(xiě)的景象”。二是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。三首古詩(shī)無(wú)論是杜甫《絕句》中描繪的草堂浣花溪一帶美麗和諧的春景，還是蘇軾《惠崇春江晚景》題畫(huà)詩(shī)中再現(xiàn)的早春景色，抑或是曾幾展現(xiàn)的梅子成熟時(shí)節(jié)浙西山區(qū)明媚清麗的風(fēng)光，其詩(shī)句的優(yōu)美自不待言。

（二）由淺入深，延展豐富，螺旋上升

縱觀3～6年級(jí)16課“古詩(shī)三首”，呈現(xiàn)的是一種由淺入深，延展豐富，螺旋上升的編排匠心。人文主題三年級(jí)分別為“金秋時(shí)節(jié)”“祖國(guó)河山”“可愛(ài)的生靈”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”;四年級(jí)分別為“留心觀察”“報(bào)效祖國(guó)”“家國(guó)情懷”“人物品質(zhì)”;五年級(jí)分別為“家國(guó)之殤”“四季之美”“童年往事”“家國(guó)情懷”;六年級(jí)則為“觸摸自然”“保護(hù)環(huán)境”“民風(fēng)民俗”“理想與信念”。從三年級(jí)開(kāi)始的時(shí)令季節(jié)，大好河山，可愛(ài)生靈，傳統(tǒng)節(jié)日到之后報(bào)效祖國(guó)，家國(guó)情懷，人物精神，理想志向，體現(xiàn)的是由外到內(nèi)，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的由淺入深的認(rèn)知過(guò)程。

同一主題“家國(guó)情懷”在4～5年級(jí)重復(fù)出現(xiàn)，呈現(xiàn)出一種螺旋上升的認(rèn)識(shí)深化;而3～6年級(jí)的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“民風(fēng)民俗”也不是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是呈現(xiàn)一種認(rèn)識(shí)的拓展延伸。如果我們仔細(xì)研究的話(huà)，會(huì)發(fā)現(xiàn)同是“家國(guó)情懷”，四年級(jí)下冊(cè)的《四時(shí)田園雜興》（其二十五）《宿新市徐公店》《清平樂(lè)·村居》重在展現(xiàn)家園的美好;而五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》《秋色將曉出籬門(mén)迎涼有感》《聞官軍收河南河北》展現(xiàn)的卻是保家衛(wèi)國(guó)、收復(fù)失地的愛(ài)國(guó)情懷。同一主題，側(cè)重點(diǎn)不同，體現(xiàn)的卻是認(rèn)識(shí)的深化。

（三）習(xí)題的編排體現(xiàn)了古詩(shī)詞認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律

16課的“古詩(shī)三首”課后習(xí)題的編排同樣體現(xiàn)了編者精心編排的匠心。除了一貫強(qiáng)調(diào)的朗讀、背誦、默寫(xiě)外，三年級(jí)教學(xué)重在想象描寫(xiě)的景色，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思;四年級(jí)進(jìn)一步向詩(shī)句蘊(yùn)含的思想感情和精神品格深化;五年級(jí)除了關(guān)注詩(shī)歌表達(dá)的情感，還進(jìn)一步從題目、注釋入手解讀詩(shī)歌，并且與表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái);六年級(jí)除了關(guān)注詩(shī)歌的意境、情感之外，還關(guān)注詩(shī)歌的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式，并進(jìn)行比較閱讀，同時(shí)借助資料進(jìn)行延伸拓展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的深化。綜上所述，在習(xí)題的編排上，體現(xiàn)了由淺入深，由易到難，由表象到內(nèi)核的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，并達(dá)成學(xué)習(xí)古詩(shī)，讀懂古詩(shī)的目標(biāo)。

（四）由課內(nèi)到課外，“日積月累”，進(jìn)行能力的遷移

古詩(shī)的閱讀鑒賞，得法于課內(nèi)，得益于課外。課本中的“日積月累”和六年級(jí)下冊(cè)末的“古詩(shī)詞誦讀”，都有讓學(xué)生應(yīng)用課堂上學(xué)到的鑒賞知識(shí)和方法嘗試自行解讀的目的，在實(shí)踐中獲得能力的遷移，同時(shí)拓寬視野，提高鑒賞能力。

二、 教師應(yīng)倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化

在教學(xué)“古詩(shī)三首”時(shí)，必須抓住三首詩(shī)最具特色最有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)具有可操作性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化。三年級(jí)上冊(cè)第二單元《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》是三首具有緊密聯(lián)系的寫(xiě)景詩(shī)。學(xué)生第一次在一課中完成三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，為此，我們必須設(shè)計(jì)一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的涵蓋三首詩(shī)歌內(nèi)容的問(wèn)題，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)思考、探究、質(zhì)疑討論解決問(wèn)題，達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。為此，我們可提出一個(gè)問(wèn)題“這三首詩(shī)寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色？你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的”，要求學(xué)生把三首詩(shī)作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀，提取有關(guān)秋天季節(jié)的信息：“楓林”“殘菊”“秋風(fēng)”等，建立起本課以秋天為主題的整體印象，通過(guò)搜索篩選三首詩(shī)中描寫(xiě)秋天景物的詞語(yǔ)，整體感知三首詩(shī)在描寫(xiě)內(nèi)容上的共同之處。

三首詩(shī)雖然都是描寫(xiě)秋天的景物，但是景色各異，描寫(xiě)手法也不同，詩(shī)的意境也完全不一樣。因此，不妨以秋天景物為切入點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題：①這三首詩(shī)如同三幅畫(huà)，你最喜歡哪一幅畫(huà)？②結(jié)合詩(shī)句展開(kāi)想象，向大家介紹一下你最喜歡的這幅畫(huà)。③請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。三個(gè)問(wèn)題形成逐層深入的問(wèn)題鏈，圍繞問(wèn)題①與②展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即牽涉到對(duì)詩(shī)意的理解與把握，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)意來(lái)想象詩(shī)中描繪的秋天的景象，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。問(wèn)題③關(guān)注到三首詩(shī)所展現(xiàn)的不同意境，學(xué)生在表達(dá)喜歡的理由時(shí)，教師可進(jìn)一步因勢(shì)利導(dǎo)，詢(xún)問(wèn)三首詩(shī)是怎樣體現(xiàn)秋天的不同特點(diǎn)的，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的表達(dá)方法。如《山行》的前三句是賓，后四句是主，前三句是為后四句描繪背景，創(chuàng)造氣氛，起鋪墊襯托的作用;《贈(zèng)劉景文》借物喻人，贊頌劉景文的品格和節(jié)操;《夜書(shū)所見(jiàn)》末句以景結(jié)情，耐人咀味，辭淡意遠(yuǎn)。從而比較同一主題、同一文體的詩(shī)在內(nèi)容、情感和表現(xiàn)方法上的不同，豐富學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞經(jīng)典的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力。

（二）反復(fù)誦讀，吟詠玩味，感知感悟

古詩(shī)詞具有意境美、意蘊(yùn)美的特質(zhì)，多多誦讀，吟詠玩味，想象畫(huà)面，才能感知感悟到它的意境意蘊(yùn)之美。三年級(jí)上冊(cè)第4課《古詩(shī)三首》（《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》）都是描寫(xiě)秋天景色的詩(shī)，每首詩(shī)都是一幅美妙的秋景圖。以《山行》為例，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”四句詩(shī)意顯豁明白，易于理解。如果一邊誦讀吟詠一邊想象，詩(shī)中描繪的那種一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿(mǎn)秋意的山巒，在白云繚繞的山中有人家居住。停下車(chē)來(lái)，是因?yàn)橄矏?ài)這深秋楓林晚景，這經(jīng)霜的楓葉比二月春花還要紅艷的生機(jī)盎然的景象，甚至?xí)谷寺?lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，楓葉流丹，讓人流連忘返，不舍得離去，這樣也就讀出了詩(shī)情畫(huà)意。

其次，古詩(shī)詞的反復(fù)誦讀常讓人頓悟詩(shī)中精髓。古詩(shī)詞的句意，作者生平經(jīng)歷，所處的時(shí)代背景，只是領(lǐng)悟古詩(shī)詞意境的外在基礎(chǔ)，如何深入把握內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)，還得靠學(xué)生自我感悟。有時(shí)，對(duì)于詩(shī)中的關(guān)鍵詩(shī)句疑惑難解時(shí)，如果放聲誦讀，便會(huì)若有所悟，進(jìn)而柳暗花明，豁然開(kāi)朗。于謙的《石灰吟》里“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”是一種即使?fàn)奚惨Ａ舾呱械那椴俚娜烁裥?。?jīng)反復(fù)誦讀，定會(huì)把這句詩(shī)鐫刻在自己的人生信條上。反復(fù)朗讀，就是讓學(xué)生將優(yōu)秀的古詩(shī)詞化為自己生命中的前進(jìn)動(dòng)力和方向標(biāo)，化為一種積極向上，光明磊落，永不退縮的生命內(nèi)核，保持自己的理想人格狀態(tài)、人生信條。

誦讀有引讀、范讀、聽(tīng)錄音模仿讀等形式，更有學(xué)生自讀、師生對(duì)讀、學(xué)生合作讀、配樂(lè)展示讀等多種形式的誦讀活動(dòng)。靈活運(yùn)用各種誦讀方法，將收到事半功倍的良好效果?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

（三）拓展學(xué)習(xí)，建立展示成果的平臺(tái)

學(xué)習(xí)古詩(shī)，必須重視拓展學(xué)習(xí)。作為中華傳統(tǒng)文化的精粹，不能只就詩(shī)論詩(shī)，局限于解讀詩(shī)句詩(shī)意，而應(yīng)把它放到傳統(tǒng)文化的大背景中，形成廣闊的視野和開(kāi)放性的教學(xué)觀，加強(qiáng)課內(nèi)和課外資源的整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的濃厚興趣。為此，可在班級(jí)開(kāi)展“每周一詩(shī)”活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)拓展的需要，根據(jù)同作者、同背景、同題材、思想感情以及表達(dá)方式的需要，確定“每周一詩(shī)”的內(nèi)容。例如，學(xué)了三年級(jí)上冊(cè)第一單元李白的《望天門(mén)山》，便可選同作者的《早發(fā)白帝城》;學(xué)了王維的《山居秋暝》，便可學(xué)他的《鹿柴》;學(xué)了雷震的《村晚》，便可學(xué)胡令能的《小兒垂釣》;學(xué)習(xí)了王昌齡的《出塞》，便可學(xué)他的《從軍行》;學(xué)習(xí)了李清照的《夏日絕句》，可學(xué)楊繼盛的《就義詩(shī)》;學(xué)習(xí)陸游的《示兒》，可學(xué)鄭成功的《復(fù)臺(tái)》……為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，教師可定期召開(kāi)班級(jí)詩(shī)詞大賽。只有將學(xué)習(xí)延伸到課外，課內(nèi)課外有效結(jié)合，才能達(dá)成學(xué)習(xí)古詩(shī)的長(zhǎng)效目標(biāo)。

（四）善于運(yùn)用比較閱讀

善于運(yùn)用比較閱讀，可以對(duì)詩(shī)歌的感受和體悟更深入，更準(zhǔn)確。對(duì)于不同詩(shī)歌或體裁、內(nèi)容相近的詩(shī)歌，可以進(jìn)行意境、內(nèi)容、寫(xiě)作手法、思想感情和語(yǔ)言等方面的比較，亦可以進(jìn)行綜合比較。例如，三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生學(xué)了《望天門(mén)山》《望洞庭》兩首詩(shī)后，可提出一個(gè)問(wèn)題：兩位詩(shī)人的“望”有哪些不一樣的地方呢？為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生比較兩詩(shī)在內(nèi)容、意境、情感、寫(xiě)法方面的異同。

綜上所述，古詩(shī)三首系列是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材編排的一大特色，教師需要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這種編排理念，了解單元文章主題與語(yǔ)文要素，從而有效尋找有針對(duì)性的教學(xué)措施，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

吳謝萍，福建省莆田市，福建省莆田市荔城區(qū)新溪小學(xué)。