幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的指導(dǎo)方法

吳鶯

【摘? ?要】? 幼兒美術(shù)教學(xué)活動是集審美、觀賞、表達為一體的活動性課程，在幼兒階段，我們需要為孩子創(chuàng)設(shè)區(qū)域性活動，讓孩子在體驗、觀賞、娛樂中增長知識，享受學(xué)習(xí)的快樂。

【關(guān)鍵詞】? 美術(shù);區(qū)域;學(xué)習(xí);策略

美術(shù)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的存在價值，是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美、探索美，使孩子立足美術(shù)的視角去感受世界、表現(xiàn)世界。但是，在目前的美術(shù)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，存在教師心中無目標、幼兒學(xué)習(xí)無熱情、幼兒思維缺乏發(fā)散等問題，致使區(qū)域活動的質(zhì)量較低，無法助力幼兒美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在實際組織幼兒參與集體活動時，教師應(yīng)當針對幼兒園現(xiàn)存的問題，提出有針對性的解決方案，以便在優(yōu)化傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，帶給幼兒新的學(xué)習(xí)體驗，使幼兒感受到美術(shù)的魅力，逐步掌握美術(shù)創(chuàng)作技巧，彰顯學(xué)習(xí)活動中的主體性和自主性。

一、細化活動目標設(shè)計，明確活動實施方向

活動目標是教師開展學(xué)習(xí)活動的指南，在活動目標中不僅包含活動中涉及的基礎(chǔ)知識，也包含教師對幼兒的期望。然而，在以往的美術(shù)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，許多教師將注意力集中在活動中，較少進行活動前目標的精心設(shè)計，以至于整個區(qū)域活動呈現(xiàn)出無序的狀態(tài)，幼兒也無法在活動中獲得較好的學(xué)習(xí)體驗，無法真正實現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。為了提高美術(shù)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的質(zhì)量，教師應(yīng)當重視活動目標，并在活動開始前為幼兒設(shè)定詳細、精準的活動目標，以便基于此安排具體的活動，在按部就班中有效落實活動目標。

例如，在“漂亮的唐裝”的活動中，教師就可以通過活動目標的精心設(shè)計，明確整個活動的方向，為優(yōu)質(zhì)活動的形成鋪墊良好的基礎(chǔ)。首先，教師要對活動內(nèi)容進行分析，指出“唐裝的主要特征”“用紙裝飾唐裝的方法”等內(nèi)容是本次活動的重點。圍繞上述內(nèi)容，教師設(shè)計如下活動目標：1.了解唐裝這一特色服飾，并熟悉唐裝的主要特征;2.學(xué)習(xí)對折后撕紙、卷紙的基本方法，并結(jié)合自己對唐裝的了解，使用紙片來裝飾唐裝等，強化動手操作的能力;3.基于對唐裝的了解，完成對民間藝術(shù)活動的體驗，并激發(fā)對唐裝等傳統(tǒng)服飾的熱愛之情。之后，教師圍繞上述內(nèi)容，進行本次活動的精心設(shè)計，以便在逐一實施活動中，有效落實目標要求，真正提高幼兒對唐裝的認識，并強化幼兒的實踐操作能力。

顯而易見，活動目標具有導(dǎo)向價值，能夠引領(lǐng)整節(jié)課的方向。在美術(shù)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，只有教師心中有目標，才能夠不失本心，始終圍繞目標要求進行活動的設(shè)計，促使幼兒在活動中完成對美術(shù)知識的感知，強化美術(shù)操作能力，真正提升美術(shù)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的質(zhì)量。教師要結(jié)合預(yù)設(shè)的活動和實際生成的活動效果進行不斷完善和調(diào)整，以此提升目標導(dǎo)向的效果，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、借助趣味元素導(dǎo)入，激活幼兒創(chuàng)作興趣

興趣是獲取知識的精神動力，當幼兒面對自己感興趣的內(nèi)容時，會主動地消耗自身的精力，自主參與學(xué)習(xí)活動中。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)是活動中的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，一個成功的導(dǎo)入設(shè)計，能夠迅速抓住幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的活力。所以，在美術(shù)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，教師應(yīng)當在認識到導(dǎo)入環(huán)節(jié)重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合美術(shù)活動的主題，以及幼兒的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣等，進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效安排，以便在開展活動時，能夠提高幼兒的積極性，為幼兒主動進行美術(shù)創(chuàng)作打好根基。

以“趣味游樂園”活動為例，為了激活幼兒的創(chuàng)作活力，教師不以直奔主題、照本宣科的方式直接組織幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作，而是先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為幼兒出示游樂園的設(shè)施標志，利用幼兒感興趣的內(nèi)容，吸引幼兒的注意力。具體來說，在活動中，教師先借助多媒體技術(shù)為幼兒展示游樂園中設(shè)施的標志，并向幼兒提出“你去過游樂園嗎？你最喜歡玩的項目是什么呢？”“你們認識圖片上的這些設(shè)施嗎？”等問題，促使幼兒基于問題陷入自己的回憶，喚醒自己游玩的記憶。隨后，教師組織幼兒談?wù)勛约旱母惺?，使幼兒在激烈的討論中主動將目光放在活動中。之后，教師再引出本次活動的任?wù)：“游樂園的設(shè)施有許多奇特的造型，為游樂園增添了趣味性，而這些設(shè)施也離不開設(shè)計師的精心設(shè)想，本次活動就讓我們發(fā)動自己的大腦，自主設(shè)計一個帶有個人特色的游樂園吧！”促使幼兒主動地參與美術(shù)創(chuàng)作活動。

成功的導(dǎo)入設(shè)計，不僅能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓幼兒初步感知學(xué)習(xí)的主題。在美術(shù)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，教師圍繞活動的主題，結(jié)合幼兒的興趣需求等，進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效安排，能夠讓幼兒產(chǎn)生良好的互動，使幼兒自主進入活動中，這種策略的長期有效推進可以促進孩子對活動興趣的提升，促進活動效能的良性循環(huán)、持續(xù)生長。

三、創(chuàng)建交流互動空間，打開幼兒創(chuàng)作思維

幼兒階段的孩子，心理和思維發(fā)展相對來說還不夠成熟，這一階段的孩子往往能夠生出一些天馬行空的想法，但是這些想法卻是不健全的、片面的。對此，教師可以為幼兒創(chuàng)建合作交流的小組，使幼兒擁有互動的空間，以便幼兒在交換彼此的想法中實現(xiàn)思維的有效碰撞，從而擦出新的火花，想出更多的美術(shù)創(chuàng)意。但是，在進行組員的安排時，教師也要意識到，不同幼兒之間具有一定的差異性，所以，教師應(yīng)當根據(jù)幼兒的實際情況，進行組員的恰當安排。

比如，在“美麗的雨傘”的活動中，教師就可以通過合作交流活動的創(chuàng)建，為幼兒搭建互動的平臺，為幼兒思維的碰撞鋪墊基礎(chǔ)。在活動中，教師先帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)用春天的圖案進行裝飾的方法。隨后，教師為幼兒設(shè)計“春天除了有美麗的顏色、花和雨之外，還有什么呢？”“你想將春天里的哪些圖案移到雨傘上呢？”等問題，引發(fā)幼兒的思考，讓每個幼兒根據(jù)自己的喜好，提出創(chuàng)新性想法。之后，教師根據(jù)以往的活動經(jīng)驗，對幼兒的美術(shù)思維能力、創(chuàng)作能力等進行分析，并以優(yōu)勢互補為原則，合理地安排每個小組的成員，保持組內(nèi)幼兒之間的互補性。在分好組后，幼兒在組內(nèi)向他人講述自己的想法，以便在與他人的思維進行碰撞時，擦出更多新的火花，設(shè)想出更多雨傘上的圖案。

不難看出，合作活動的創(chuàng)建，能夠凸顯幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒擁有互動、交流的平臺，使幼兒在與同伴進行溝通中，接觸到更多的想法，獲得更多的創(chuàng)作靈感，以便設(shè)計出更有創(chuàng)意的美術(shù)作品，真正提升美術(shù)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的價值。久而久之，孩子在參與活動過程中的主動性、積極性、深入性都會隨之提升，而活動效果更是顯而易見的。

四、關(guān)注幼兒之間差異，踐行因材施教理念

受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景的影響，每一個幼兒都是獨一無二的個體，有著自身獨特的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣。因此，當教師采用同樣的方式指導(dǎo)幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動時，不同的幼兒會形成不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，以至于幼兒之間的差距被無限拉大。所以，為了減小幼兒之間的差異性，使全體幼兒的學(xué)習(xí)興趣都能夠被滿足，教師應(yīng)當為幼兒設(shè)定自主選擇的學(xué)習(xí)活動，讓每一個幼兒都可以選擇自己最喜歡的美術(shù)創(chuàng)作形式，以便在貫徹落實因材施教的教育思想中，切實有效地促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“水果大餐”活動中，教師可以先組織幼兒對水果進行觀察，如教師為幼兒提供蘋果、櫻桃、梨等水果，并引導(dǎo)幼兒使用語言對這些水果的外形特征進行描述。隨后，教師向幼兒提出“你們喜不喜歡吃水果呢？”“如果讓你用藝術(shù)創(chuàng)作的方式來準備一份水果大餐，你打算怎么做呢？”等問題，使幼兒根據(jù)自己的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，選擇自己最喜歡的一種藝術(shù)創(chuàng)作形式，如有的幼兒選擇使用繪畫的方式來表達水果大餐，有的幼兒則選擇使用剪紙的方式來制作水果大餐，還有的幼兒使用泥塑的方式來制作水果大餐。這樣，不同幼兒的美術(shù)素養(yǎng)都可以得到發(fā)展，并提高了藝術(shù)創(chuàng)作的積極性。

教師尊重幼兒之間的差異性，為幼兒創(chuàng)建自主選擇的藝術(shù)創(chuàng)作形式，能夠真正有效地釋放幼兒的個性，讓幼兒根據(jù)自己的喜好進行藝術(shù)創(chuàng)作的，以便每個幼兒的藝術(shù)思維和藝術(shù)創(chuàng)作能力等都得到有效的發(fā)展，真正踐行因材施教的教育理念，也真正滿足每個孩子的成長需要。

五、搭建成品展示平臺，堅定幼兒創(chuàng)作信心

教育評價是美術(shù)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，能夠讓幼兒意識到自己的不足，及時進行補足，也可以讓幼兒肯定自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，堅定學(xué)習(xí)的信心。所以，為了讓幼兒從評價環(huán)節(jié)中汲取更多的養(yǎng)分，教師可以在幼兒完成藝術(shù)創(chuàng)作后，為幼兒搭建平臺，鼓勵幼兒展示自己的藝術(shù)創(chuàng)作成果，并組織幼兒之間進行互評，以便幼兒從同伴的口中認識到自己的優(yōu)勢和進步，從教師口中肯定自己的美術(shù)創(chuàng)作能力，從而堅定藝術(shù)創(chuàng)作的信心，更主動地參與美術(shù)創(chuàng)作。

比如，在“有趣的拓印”活動中，當幼兒學(xué)習(xí)了使用不同材料制作拓印版畫的方法后，自主進行拓印版畫的制作。在幼兒制作完畢后，教師為幼兒創(chuàng)建展示成果的平臺，引導(dǎo)幼兒介紹自己拓印版畫的過程，以及自己的靈感來源等，使教師和其他同伴，對幼兒的制作過程和創(chuàng)作成果，有一個直觀的了解。隨后，教師組織幼兒之間開展互評的活動，促使幼兒從同伴的口中認識到自己在創(chuàng)意設(shè)計、動手制作方面的優(yōu)勢和進步，以便基于同伴的言語獲得激勵。之后，教師再對幼兒進行點評，引導(dǎo)幼兒從教師的話語中獲得鼓勵，肯定拓印版畫的信心。

顯然，教師改良傳統(tǒng)的評價方式，引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)自己創(chuàng)作的藝術(shù)作品，并讓幼兒之間進行互評，能夠讓幼兒在獲得肯定的點評意見中，認識到自己的進步和成長，以便幼兒基于滿足感和成就感，更主動地參與藝術(shù)創(chuàng)作的活動，進一步實現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，美術(shù)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動為幼兒發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)、增強藝術(shù)創(chuàng)作能力提供了良好的平臺，教師應(yīng)當把握美術(shù)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的機會，對幼兒進行恰當指導(dǎo)，從而充分挖掘幼兒的潛能，真正助力幼兒美術(shù)素養(yǎng)的成長。

【參考文獻】

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