黃春秀 張慶新 李軍
摘 ?要:初中教育階段是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,鑒于初中學(xué)生青春期身心發(fā)育的特點(diǎn),在體育教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生心理和生理的變化,立足不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的屬性,制定有效的體育教學(xué)設(shè)計(jì),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。田徑是初中階段體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一,基于項(xiàng)目屬性,結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和多學(xué)科教學(xué)的融通性,以三年為一個(gè)單元進(jìn)行整體的大單元教學(xué)設(shè)計(jì),是新時(shí)代、新目標(biāo)、新教學(xué)的必然要求。
關(guān)鍵詞:大單元;初中田徑;教學(xué)設(shè)計(jì);項(xiàng)目屬性
中圖分類號(hào):G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? 文章編號(hào):1005-2410(2021)11-0028-03
一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)
早在1994年,毛振明教授就提出了大單元教學(xué)是我國(guó)體育教學(xué)改革的突破口,并撰文指出我國(guó)體育教學(xué)中普遍實(shí)施的小單元教學(xué)的弊病,對(duì)實(shí)施大單元的問(wèn)題進(jìn)行了探討并提出了初步的設(shè)想[1]。潘建芬教授進(jìn)一步以體育課程為例,進(jìn)行了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)初探,闡明大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是貫穿學(xué)期、年級(jí)、水平或?qū)W段的大單元“線”的設(shè)計(jì)[2]。在體育教學(xué)中,在各類體育社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展中都有不同程度的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。大單元教學(xué)將素質(zhì)提升與興趣培養(yǎng)相結(jié)合,將教學(xué)的諸要素融會(huì)貫通,整體聯(lián)動(dòng)。
2020年10月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》,意見(jiàn)中提出要逐步完善“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的學(xué)校體育教學(xué)模式。初中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵,新目標(biāo)呼喚著新理念、大觀念、大視野,而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)正是大觀念之下體育教學(xué)改革求真、求實(shí)、求創(chuàng)的具體落實(shí)。
二、田徑項(xiàng)目的屬性
(一)田徑是體能主導(dǎo)類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目
根據(jù)競(jìng)技能力的主導(dǎo)因素對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類,可以分為體能主導(dǎo)類和技能主導(dǎo)類兩大類,田徑是體能主導(dǎo)類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,通過(guò)跑、跳、投三大類項(xiàng)目的學(xué)練賽,發(fā)展學(xué)生力量、速度和耐力等身體素質(zhì)。因此,在初中田徑大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,既要關(guān)注初中學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期,又要關(guān)注每個(gè)學(xué)期田徑教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和進(jìn)階性。
(二)田徑項(xiàng)目是封閉式運(yùn)動(dòng)技能
根據(jù)在執(zhí)行動(dòng)作技能過(guò)程中環(huán)境變化的可預(yù)見(jiàn)性對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類,可以分為封閉式運(yùn)動(dòng)技能和開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能兩大類,而田徑項(xiàng)目屬于封閉式運(yùn)動(dòng)技能,具有單一性、重復(fù)性、周期性的特性。在一定程度上,學(xué)生對(duì)這一特性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和練習(xí)的興趣不高,尤其是中長(zhǎng)跑項(xiàng)目,如何在教學(xué)中提高學(xué)生的興趣和參與度,設(shè)置有引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境也需要在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出來(lái)。
(三)田徑項(xiàng)目具有成績(jī)測(cè)量的客觀性
成績(jī)測(cè)量的客觀性是指田徑運(yùn)動(dòng)在比賽時(shí)是通過(guò)測(cè)量時(shí)間、高度和遠(yuǎn)度決定勝負(fù)與名次的[3]。田徑包含走、跑、跳、投等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,其運(yùn)動(dòng)結(jié)果都是可測(cè)的、可量化的,具有客觀性。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上可采用可量化、具有挑戰(zhàn)性的進(jìn)階性指標(biāo)予以呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的制定上以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為評(píng)價(jià)要點(diǎn),結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行進(jìn)階式的多向性評(píng)價(jià)。
三、初中田徑大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施要點(diǎn)
(一)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,具有進(jìn)階性
在制定三年的初中田徑大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí),要有一個(gè)整體的布局。在小學(xué)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升跑、跳、投運(yùn)動(dòng)技能,在其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,要具有進(jìn)階性,呈現(xiàn)層次遞進(jìn),逐步提高與進(jìn)階的過(guò)程(表1)。
初中田徑教學(xué)內(nèi)容涉及跑、跳、投三個(gè)項(xiàng)目,根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn),每個(gè)學(xué)年每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容以進(jìn)階的方式呈現(xiàn)。如短跑項(xiàng)目,從發(fā)展學(xué)生快速跑的能力開(kāi)始,逐漸過(guò)渡到100米的專項(xiàng)技術(shù)練習(xí),并根據(jù)學(xué)年和學(xué)生不同,制定不同的目標(biāo),如目標(biāo)1、目標(biāo)2等。在中長(zhǎng)跑教學(xué)中,采用累跑馬拉松的方式,從10公里的小馬拉松到半程馬拉松、全程馬拉松,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的熱情和主動(dòng)性,并激發(fā)學(xué)生為自己設(shè)定適切的具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。
(二)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上,要具有可量化性
在教學(xué)中不少教師習(xí)慣于把學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得大而全,用詞模糊、寬泛、籠統(tǒng),缺少可操作性和實(shí)現(xiàn)的可能性。例如在短跑課上,一些教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為“改進(jìn)提高途中跑技術(shù)”。這樣的目標(biāo)模糊、無(wú)法檢測(cè),導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)被虛置,使教師采用的教學(xué)方式缺乏針對(duì)性,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)虛無(wú)不定,缺少努力方向,影響教學(xué)質(zhì)量和效果的落實(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置,可運(yùn)用“SMART”原則,即目標(biāo)是明確的、可測(cè)量、可實(shí)現(xiàn)的、具有相關(guān)性和有明確時(shí)間期限這五個(gè)維度[4]。在初中田徑大單元設(shè)計(jì)中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行量化,用準(zhǔn)確、具體的、在一個(gè)學(xué)年結(jié)束后可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來(lái)制定學(xué)生要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。田徑項(xiàng)目是通過(guò)時(shí)間、遠(yuǎn)度或高度來(lái)測(cè)量成績(jī),具有成績(jī)測(cè)量客觀性的特點(diǎn)。通過(guò)制定合理的、具體的、量化的、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,以期達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)量化包括自定量化目標(biāo)和指定量化目標(biāo)。所確定的指定量化目標(biāo)是針對(duì)大部分學(xué)生的(中等生)。但由于學(xué)生原有的生理和心理發(fā)展水平等不同,學(xué)生是有個(gè)體差異的。對(duì)優(yōu)秀生及體弱生,可以采用自定量化目標(biāo)或和同質(zhì)的同伴一塊自定量化學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式。例如,同樣是短跑課,如確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“較好地掌握短跑的全程跑技術(shù),并能夠在15秒6以內(nèi)跑完100米全程”,而優(yōu)秀生及體弱生根據(jù)自身能力自定跑完100米全程的學(xué)習(xí)目標(biāo)(如優(yōu)秀生可確定為14秒、體弱生為17秒跑完100米全程)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定具有個(gè)性化的、可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教有所依,學(xué)有方向,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。
(三)在教學(xué)方法的運(yùn)用上,要具有多樣性
田徑運(yùn)動(dòng)屬于體能主導(dǎo)類的封閉式運(yùn)動(dòng)技能。對(duì)這種單一、重復(fù)、周期性為主的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、參與度不夠。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,需要在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上具有多樣性。
在體育教學(xué)中,根據(jù)體育教學(xué)方法的外部形態(tài)和這種活動(dòng)下學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)教學(xué)方法分類,可以分為以下五種:以語(yǔ)言傳遞信息為主的講解法、問(wèn)答法、討論法;以直接感知為主的示范法、錯(cuò)誤動(dòng)作糾正與幫助法;以身體練習(xí)為主的分解練習(xí)法、完整練習(xí)法;以比賽活動(dòng)為主的游戲法、比賽法等;以探究性活動(dòng)為主的自主學(xué)練法、問(wèn)題探究法、合作學(xué)習(xí)法。
教學(xué)有法,但無(wú)定法。在初中田徑大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,要關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法,如何采用多樣的教學(xué)方法,通過(guò)以學(xué)生為主體的積極練習(xí)與比賽為載體,來(lái)發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力,提高學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)(圖1)。
因此,在初中田徑教學(xué)方法的運(yùn)用上,要針對(duì)初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)練、探究與合作、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生練習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和能動(dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)系列的學(xué)習(xí),促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的完全遷移,實(shí)現(xiàn)從“知道”到“做到”,從“做到”到“做好”。例如,在接力跑的教學(xué)中以小組合作、探究的方式、比賽時(shí)真實(shí)的情景進(jìn)行接力棒交接技術(shù)的練習(xí)。在中長(zhǎng)跑的教學(xué)中,采用三年的累跑馬拉松,強(qiáng)化學(xué)生集體意識(shí)和合作意識(shí)的小組累跑、班級(jí)累跑、定向越野累跑、目標(biāo)引領(lǐng)等方式進(jìn)行。
(四)在教學(xué)組織的形式上,要具有多變性
針對(duì)在田徑項(xiàng)目學(xué)習(xí)中存在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性不足、參與度不高的情況,采用多變的教學(xué)組織,教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,為每個(gè)學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo),以目標(biāo)引領(lǐng)的方式,層層遞進(jìn)、循序提高、階梯成長(zhǎng)的方式組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
如在實(shí)心球教學(xué)中,以北京市2021年初中畢業(yè)生體育現(xiàn)場(chǎng)考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)(女)為例,按5.6米6分,6.4米7分、6.8米8分、7.2米9分、7.6米10分的標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生的差異性,在練習(xí)場(chǎng)地設(shè)置不同的目標(biāo)線,要求學(xué)生達(dá)到自己的目標(biāo),并向更高的目標(biāo)努力。采用兩種方式三個(gè)階段進(jìn)行。
第一種方式:學(xué)生站在同一個(gè)方向進(jìn)行練習(xí)(第一階段)(圖2)。
第二種方式:兩人面對(duì)面練習(xí),但有不同的目標(biāo)線(第二階段)(圖3、4)。
兩人面對(duì)面練習(xí),但有不同的目標(biāo)線(第三階段) (圖4)。
在教學(xué)組織的多變上,還可以采用學(xué)練賽一體化的小賽季比賽模式進(jìn)行,在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,以本學(xué)年的18課時(shí)為例,其最后3課時(shí)結(jié)合本學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容安排一個(gè)比賽季,以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性,也為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果搭建了展示平臺(tái)。如在初中八年級(jí)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例中,呈現(xiàn)小賽季形式。在比賽季設(shè)計(jì)了多種有針對(duì)性的比賽項(xiàng)目。跑類:(1)個(gè)人項(xiàng)目有100米、200米、400米、800米(女)、1000米(男)。(2)集體項(xiàng)目有男、女400米接力賽、校內(nèi)定向越野。跳類:立定跳遠(yuǎn)、跳遠(yuǎn)。營(yíng)造全員參與比賽、全員參與裁判工作的比賽氛圍,檢驗(yàn)教學(xué)成果的同時(shí),讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到參與比賽的樂(lè)趣、團(tuán)隊(duì)的力量,培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)。
(五)在教學(xué)評(píng)價(jià)的方式上,要具有多向性
田徑項(xiàng)目都是可測(cè)、可量化的,具有客觀性的特點(diǎn)。因此,在制定大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)要具有多向性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中,不只關(guān)注于教師對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià),而要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生自定量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生進(jìn)行自我診斷)運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、努力度和提高度。例如,在中長(zhǎng)跑教學(xué)時(shí),教師確定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“較好地掌握途中跑技術(shù),并在4分18秒內(nèi)跑完1000米全程(男生)”,然后讓每個(gè)學(xué)生自定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),并要求一一說(shuō)出來(lái)。單元結(jié)束以后,檢測(cè)學(xué)生是否能正確地評(píng)價(jià)自我,是否發(fā)揮出最佳水平,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度和深度。
在教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多向性中,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的自評(píng)和互評(píng)。從學(xué)生的視角去評(píng)價(jià)、去設(shè)計(jì)。如在八年級(jí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生在學(xué)練賽整個(gè)過(guò)程的表現(xiàn),從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法,使評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單、明了,便于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。
四、結(jié)語(yǔ)
初中田徑大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是在基于田徑項(xiàng)目屬性上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì),是對(duì)初中三年田徑教學(xué)的頂層設(shè)計(jì),是對(duì)教材的整體規(guī)劃,貫穿于不同水平的教學(xué)內(nèi)容、不同年級(jí)的目標(biāo)定位、教學(xué)方法的層級(jí)進(jìn)階、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)組織以及診斷性的教學(xué)評(píng)價(jià)。需要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,具有進(jìn)階性;在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上,具有可量化性;在教學(xué)方法的運(yùn)用上,具有多樣性;在教學(xué)組織的形式上,具有多變性;在教學(xué)評(píng)價(jià)的方式上,具有多向性。
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[基金項(xiàng)目:本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育科研專項(xiàng)課題“‘學(xué)練賽一體化視角下中小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)證研究”(2020TY013112ZB)階段性成果]