基于項目屬性的初中田徑大單元教學(xué)設(shè)計理念與實施要點

黃春秀 張慶新 李軍

摘 ?要：初中教育階段是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，鑒于初中學(xué)生青春期身心發(fā)育的特點，在體育教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生心理和生理的變化，立足不同運動項目的屬性，制定有效的體育教學(xué)設(shè)計，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。田徑是初中階段體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，基于項目屬性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和多學(xué)科教學(xué)的融通性，以三年為一個單元進行整體的大單元教學(xué)設(shè)計，是新時代、新目標(biāo)、新教學(xué)的必然要求。

關(guān)鍵詞：大單元;初中田徑;教學(xué)設(shè)計;項目屬性

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2021）11-0028-03

一、大單元教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

早在1994年，毛振明教授就提出了大單元教學(xué)是我國體育教學(xué)改革的突破口，并撰文指出我國體育教學(xué)中普遍實施的小單元教學(xué)的弊病，對實施大單元的問題進行了探討并提出了初步的設(shè)想[1]。潘建芬教授進一步以體育課程為例，進行了大單元教學(xué)設(shè)計初探，闡明大單元教學(xué)設(shè)計是貫穿學(xué)期、年級、水平或?qū)W段的大單元“線”的設(shè)計[2]。在體育教學(xué)中，在各類體育社團活動的開展中都有不同程度的大單元教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)。大單元教學(xué)將素質(zhì)提升與興趣培養(yǎng)相結(jié)合，將教學(xué)的諸要素融會貫通，整體聯(lián)動。

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》，意見中提出要逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學(xué)校體育教學(xué)模式。初中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵，新目標(biāo)呼喚著新理念、大觀念、大視野，而大單元教學(xué)設(shè)計正是大觀念之下體育教學(xué)改革求真、求實、求創(chuàng)的具體落實。

二、田徑項目的屬性

（一）田徑是體能主導(dǎo)類的運動項目

根據(jù)競技能力的主導(dǎo)因素對運動項目進行分類，可以分為體能主導(dǎo)類和技能主導(dǎo)類兩大類，田徑是體能主導(dǎo)類的運動項目，通過跑、跳、投三大類項目的學(xué)練賽，發(fā)展學(xué)生力量、速度和耐力等身體素質(zhì)。因此，在初中田徑大單元教學(xué)設(shè)計中，既要關(guān)注初中學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，又要關(guān)注每個學(xué)期田徑教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和進階性。

（二）田徑項目是封閉式運動技能

根據(jù)在執(zhí)行動作技能過程中環(huán)境變化的可預(yù)見性對運動項目進行分類，可以分為封閉式運動技能和開放式運動技能兩大類，而田徑項目屬于封閉式運動技能，具有單一性、重復(fù)性、周期性的特性。在一定程度上，學(xué)生對這一特性的項目學(xué)習(xí)和練習(xí)的興趣不高，尤其是中長跑項目，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的興趣和參與度，設(shè)置有引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題并創(chuàng)設(shè)真實的情境也需要在大單元教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)出來。

（三）田徑項目具有成績測量的客觀性

成績測量的客觀性是指田徑運動在比賽時是通過測量時間、高度和遠(yuǎn)度決定勝負(fù)與名次的[3]。田徑包含走、跑、跳、投等運動項目，其運動結(jié)果都是可測的、可量化的，具有客觀性。在大單元教學(xué)設(shè)計中，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上可采用可量化、具有挑戰(zhàn)性的進階性指標(biāo)予以呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)評價的制定上以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為評價要點，結(jié)合過程性評價進行進階式的多向性評價。

三、初中田徑大單元教學(xué)設(shè)計實施要點

（一）在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，具有進階性

在制定三年的初中田徑大單元教學(xué)內(nèi)容時，要有一個整體的布局。在小學(xué)階段的基礎(chǔ)上進一步提升跑、跳、投運動技能，在其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要具有進階性，呈現(xiàn)層次遞進，逐步提高與進階的過程（表1）。

初中田徑教學(xué)內(nèi)容涉及跑、跳、投三個項目，根據(jù)每個項目的特點，每個學(xué)年每個項目教學(xué)內(nèi)容以進階的方式呈現(xiàn)。如短跑項目，從發(fā)展學(xué)生快速跑的能力開始，逐漸過渡到100米的專項技術(shù)練習(xí)，并根據(jù)學(xué)年和學(xué)生不同，制定不同的目標(biāo)，如目標(biāo)1、目標(biāo)2等。在中長跑教學(xué)中，采用累跑馬拉松的方式，從10公里的小馬拉松到半程馬拉松、全程馬拉松，以充分調(diào)動學(xué)生參與運動的熱情和主動性，并激發(fā)學(xué)生為自己設(shè)定適切的具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

（二）在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，要具有可量化性

在教學(xué)中不少教師習(xí)慣于把學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得大而全，用詞模糊、寬泛、籠統(tǒng)，缺少可操作性和實現(xiàn)的可能性。例如在短跑課上，一些教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為“改進提高途中跑技術(shù)”。這樣的目標(biāo)模糊、無法檢測，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)被虛置，使教師采用的教學(xué)方式缺乏針對性，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)虛無不定，缺少努力方向，影響教學(xué)質(zhì)量和效果的落實。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，可運用“SMART”原則，即目標(biāo)是明確的、可測量、可實現(xiàn)的、具有相關(guān)性和有明確時間期限這五個維度[4]。在初中田徑大單元設(shè)計中，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進行量化，用準(zhǔn)確、具體的、在一個學(xué)年結(jié)束后可以實現(xiàn)的目標(biāo)來制定學(xué)生要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。田徑項目是通過時間、遠(yuǎn)度或高度來測量成績，具有成績測量客觀性的特點。通過制定合理的、具體的、量化的、可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制運動負(fù)荷，以期達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)量化包括自定量化目標(biāo)和指定量化目標(biāo)。所確定的指定量化目標(biāo)是針對大部分學(xué)生的（中等生）。但由于學(xué)生原有的生理和心理發(fā)展水平等不同，學(xué)生是有個體差異的。對優(yōu)秀生及體弱生，可以采用自定量化目標(biāo)或和同質(zhì)的同伴一塊自定量化學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式。例如，同樣是短跑課，如確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“較好地掌握短跑的全程跑技術(shù)，并能夠在15秒6以內(nèi)跑完100米全程”，而優(yōu)秀生及體弱生根據(jù)自身能力自定跑完100米全程的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如優(yōu)秀生可確定為14秒、體弱生為17秒跑完100米全程）。從學(xué)生實際出發(fā)制定具有個性化的、可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教有所依，學(xué)有方向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進學(xué)生素質(zhì)的個性化發(fā)展。

（三）在教學(xué)方法的運用上，要具有多樣性

田徑運動屬于體能主導(dǎo)類的封閉式運動技能。對這種單一、重復(fù)、周期性為主的運動項目，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、參與度不夠。如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，需要在學(xué)習(xí)方法的運用上具有多樣性。

在體育教學(xué)中，根據(jù)體育教學(xué)方法的外部形態(tài)和這種活動下學(xué)生的認(rèn)識活動對教學(xué)方法分類，可以分為以下五種：以語言傳遞信息為主的講解法、問答法、討論法;以直接感知為主的示范法、錯誤動作糾正與幫助法;以身體練習(xí)為主的分解練習(xí)法、完整練習(xí)法;以比賽活動為主的游戲法、比賽法等;以探究性活動為主的自主學(xué)練法、問題探究法、合作學(xué)習(xí)法。

教學(xué)有法，但無定法。在初中田徑大單元教學(xué)設(shè)計中，要關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，如何采用多樣的教學(xué)方法，通過以學(xué)生為主體的積極練習(xí)與比賽為載體，來發(fā)展學(xué)生的運動能力，提高學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)（圖1）。

因此，在初中田徑教學(xué)方法的運用上，要針對初中學(xué)生的生理和心理特點，采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)練、探究與合作、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)真實的情境來激發(fā)學(xué)生練習(xí)的內(nèi)在動機和能動學(xué)習(xí)，通過系列的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的完全遷移，實現(xiàn)從“知道”到“做到”，從“做到”到“做好”。例如，在接力跑的教學(xué)中以小組合作、探究的方式、比賽時真實的情景進行接力棒交接技術(shù)的練習(xí)。在中長跑的教學(xué)中，采用三年的累跑馬拉松，強化學(xué)生集體意識和合作意識的小組累跑、班級累跑、定向越野累跑、目標(biāo)引領(lǐng)等方式進行。

（四）在教學(xué)組織的形式上，要具有多變性

針對在田徑項目學(xué)習(xí)中存在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、主動性不足、參與度不高的情況，采用多變的教學(xué)組織，教師可以針對學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)的方式，層層遞進、循序提高、階梯成長的方式組織學(xué)生進行練習(xí)。

如在實心球教學(xué)中，以北京市2021年初中畢業(yè)生體育現(xiàn)場考試成績標(biāo)準(zhǔn)（女）為例，按5.6米6分，6.4米7分、6.8米8分、7.2米9分、7.6米10分的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的差異性，在練習(xí)場地設(shè)置不同的目標(biāo)線，要求學(xué)生達(dá)到自己的目標(biāo)，并向更高的目標(biāo)努力。采用兩種方式三個階段進行。

第一種方式：學(xué)生站在同一個方向進行練習(xí)（第一階段）（圖2）。

第二種方式：兩人面對面練習(xí)，但有不同的目標(biāo)線（第二階段）（圖3、4）。

兩人面對面練習(xí)，但有不同的目標(biāo)線（第三階段） （圖4）。

在教學(xué)組織的多變上，還可以采用學(xué)練賽一體化的小賽季比賽模式進行，在大單元教學(xué)設(shè)計中，以本學(xué)年的18課時為例，其最后3課時結(jié)合本學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容安排一個比賽季，以推動和促進學(xué)生練習(xí)的主動性，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果搭建了展示平臺。如在初中八年級的大單元教學(xué)設(shè)計案例中，呈現(xiàn)小賽季形式。在比賽季設(shè)計了多種有針對性的比賽項目。跑類：（1）個人項目有100米、200米、400米、800米（女）、1000米（男）。（2）集體項目有男、女400米接力賽、校內(nèi)定向越野。跳類：立定跳遠(yuǎn)、跳遠(yuǎn)。營造全員參與比賽、全員參與裁判工作的比賽氛圍，檢驗教學(xué)成果的同時，讓每個學(xué)生體驗到參與比賽的樂趣、團隊的力量，培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)。

（五）在教學(xué)評價的方式上，要具有多向性

田徑項目都是可測、可量化的，具有客觀性的特點。因此，在制定大單元教學(xué)設(shè)計時對學(xué)生的教學(xué)評價要具有多向性。在教學(xué)評價中，不只關(guān)注于教師對學(xué)生的終結(jié)性評價，而要結(jié)合學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生自定量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生進行自我診斷）運用過程性評價，在評價中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、努力度和提高度。例如，在中長跑教學(xué)時，教師確定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“較好地掌握途中跑技術(shù)，并在4分18秒內(nèi)跑完1000米全程（男生）”，然后讓每個學(xué)生自定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求一一說出來。單元結(jié)束以后，檢測學(xué)生是否能正確地評價自我，是否發(fā)揮出最佳水平，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度和深度。

在教學(xué)評價方式的多向性中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的自評和互評。從學(xué)生的視角去評價、去設(shè)計。如在八年級大單元教學(xué)設(shè)計中關(guān)注學(xué)生在學(xué)練賽整個過程的表現(xiàn)，從學(xué)生的角度設(shè)計評價的內(nèi)容、方法，使評價內(nèi)容簡單、明了，便于學(xué)生自評和互評。

四、結(jié)語

初中田徑大單元教學(xué)設(shè)計是在基于田徑項目屬性上進行的教學(xué)設(shè)計，是對初中三年田徑教學(xué)的頂層設(shè)計，是對教材的整體規(guī)劃，貫穿于不同水平的教學(xué)內(nèi)容、不同年級的目標(biāo)定位、教學(xué)方法的層級進階、區(qū)別對待的教學(xué)組織以及診斷性的教學(xué)評價。需要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，具有進階性;在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，具有可量化性;在教學(xué)方法的運用上，具有多樣性;在教學(xué)組織的形式上，具有多變性;在教學(xué)評價的方式上，具有多向性。

參考文獻：

[1]毛振明.大單元教學(xué)——體育教學(xué)改革的突破[J].浙江體育科學(xué)，1994，16（10）.

[2]潘建芬.大單元教學(xué)設(shè)計初探——以體育課程為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2018，26（10）.

[3]趙超君，陳世雄，胡濱，高琬鑫.把握田徑運動特征 提升綜合育人價值——人教版《普通高中教科書體育與健康必修全一冊》田徑教材介紹與教學(xué)實施建議[J].中國學(xué)校體育，2020.

[4]李字慶.SMART原則及其與績效管理關(guān)系研究[J].商場現(xiàn)代化，2007，36（7）.

[基金項目：本文系中國教育學(xué)會教育科研專項課題“‘學(xué)練賽一體化視角下中小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實證研究”（2020TY013112ZB）階段性成果]