基于項目化學習下的足球項目家庭體育作業(yè)新探索

俞國濱

摘 ?要：家庭體育作業(yè)不僅有助于小學生身體素質(zhì)的提高，還有助于小學生運動習慣的養(yǎng)成。然而，日常生活中家庭體育作業(yè)效果不容樂觀。項目化學習的運用為家庭體育作業(yè)帶來了更深層次的發(fā)展，本文結合桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實驗小學足球項目特色實際，對項目化學習下的家庭體育作業(yè)的內(nèi)容、實施、評價進行了探究，以期為大家?guī)斫梃b意義與啟發(fā)。

關鍵詞：項目化學習;家庭體育作業(yè);足球項目

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：B ? ? 文章編號：1005-2410（2021）11-0080-03

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》提出選擇教學方法建議，通過布置適當?shù)募彝プ鳂I(yè)培養(yǎng)學生的鍛煉習慣以及對社會健康問題的責任感，同時明確指出，體育與健康課程要改變單一的接受性學習方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，實現(xiàn)學習方式的多樣化，以提高學生學會體育學習的能力，促進學生運動知識和技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實驗小學為足球特色學校，學生對足球項目的喜愛程度較高，通過這一優(yōu)勢設置以足球類練習項目為主的家庭體育作業(yè)。通過一段時間的實施，教師以打卡制、契約制、鍛煉月歷制等方式進行干預監(jiān)督，可是學生在課余時間分配給家庭體育作業(yè)的時間越來越少，甚至出現(xiàn)忽略體育作業(yè)的問題，更未養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。筆者認為，通過項目化學習在家庭體育作業(yè)中的運用能有效促進學生更好地完成家庭體育作業(yè)。本文以桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實驗小學項目化學習下的足球項目家庭體育作業(yè)為例，從項目化學習下的家庭體育作業(yè)內(nèi)容、實施、評價三個方面詳述項目化學習下的家庭體育作業(yè)的探索。

一、足球項目家庭體育作業(yè)內(nèi)容新融合

（一）尋找不同學科關聯(lián)知識進行跨學科融合

著名教育家杜威提出：“教育即生活，學?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心，是兒童本身的社會生活?！表椖炕瘜W習強調(diào)面向生活世界，有明顯的跨領域、跨學科屬性。故在設計項目化學習下的家庭體育作業(yè)內(nèi)容時，筆者根據(jù)足球運動的特點和規(guī)律，與不同學科的知識和能力進行跨學科融合，甚至與真實的生活問題相融合，提升學生的觀察、思考、創(chuàng)新與實踐能力。同時，這也有利于落實體育與健康課程倡導的“提高學生學會體育學習的能力，促進學生運動知識和技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。比如，在足球項目家庭體育作業(yè)設計中，以提高學生控球能力為目的的“帶球?qū)憹h字”的項目活動，通過不同漢字的不同筆畫促進學生控球能力的提高，讓足球技術與語文學科相融合。設計以“了解足球文化”為主題的項目化家庭體育作業(yè)，學生可以通過查閱、分析、總結等過程學習了解足球運動的發(fā)展，讓足球與歷史學科相融合，增加學生對足球文化的了解，完善體育課內(nèi)文化教學的內(nèi)容。除此之外，了解巴西桑巴足球，可以與舞蹈融合;了解足球圖案，可以與美術融合;不同型號的足球體積，與數(shù)學融合等（圖1）。

（二）整合足球運動技術進行運動項目間融合

項目化學習主要以學科的關鍵概念或能力為載體來進行探索和解決問題。筆者認為在布置足球運動家庭體育作業(yè)時，要善于挖掘足球技術與其他運動項目間的聯(lián)系，特別是對于小學生來說相對枯燥的單一的運動技術，如跑、跳、投等。技術間的融合可以讓原本枯燥的身體素質(zhì)練習融合在學生喜歡的足球項目中，讓小學生主動思考、探索發(fā)現(xiàn)這些單一的跑、跳、投技術在足球運動中的運用，這不僅可以激起小學生練習的興趣，更可以提高小學生運用運動技術的能力。如在體育課中，當學生學了雙手投擲實心球后，筆者布置以“雙手投擲實心球與足球運動的聯(lián)系”為主題的項目化學習家庭體育作業(yè)。這樣的作業(yè)要求學生必須在探索、思考中完成，摒棄了平時“任務性”的作業(yè)設置，有利于小學生在完成作業(yè)過程中改變對運動技術的認識，促進運動興趣的提高。當然，這樣的技術融合還有很多，比如折返跑與足球盯人防守技術融合、單腳跳與足球踩球技術融合、加速跑與足球帶球過人技術融合等（圖2）。

（三）根據(jù)學生認知水平精準內(nèi)容難度融合

教師在設計項目化學習下的足球運動家庭體育作業(yè)內(nèi)容時，根據(jù)小學生的認知水平設計項目內(nèi)容，這更有利于小學生達成作業(yè)目標。故筆者根據(jù)小學生的年齡段設計低、中、高三級難度，低級難度以一、二年級為主，設計單一的任務項目為主，比如設計以“足球帶球馬拉松”為主題的項目，要求學生在一周完成1000米的“馬拉松帶球”，任務在馬拉松情景下進行，結合數(shù)學學科距離計算，重點發(fā)展學生的足球帶球能力;中級以三、四年級為主，設計能力項目為主，如設計“挽救出界球”為項目主題，重點發(fā)展學生加速跑能力，通過該項目需要學生解決如何提高加速跑能力，并在項目化學習過程中主動發(fā)掘加速跑練習的方法;高級難度以五、六年級為主，設計綜合性項目為主，比如設計“提高足球繞桿技術”為項目主題，該主題既要學生考慮如何提高足球技術，也要考慮身體靈敏性素質(zhì)，需要學生運用更高階的思維解決問題（圖3）。

二、足球項目家庭體育作業(yè)實施新設置

（一）共建足球項目家庭體育作業(yè)學習活動

傳統(tǒng)的家庭體育作業(yè)學習活動的安排、學習環(huán)節(jié)的設置往往是單向的。學生并沒有真正意識到自己對于學習活動的不可或缺性，特別是依賴性相對較大的小學生，往往會處于游離在學習活動邊緣的狀態(tài)，缺乏參與的內(nèi)在活力和動力，這也是導致小學生家庭體育作業(yè)完成率低的重要原因之一。而項目化學習強調(diào)把學習權歸還給學生，師生雙方在項目化學習活動之前，通過互動共同建構學習活動及流程。所以，在布置家庭體育作業(yè)階段，筆者采取與學生共同構建家庭作業(yè)的內(nèi)容和要求。

比如，筆者結合本校學生的認知水平和學習水平，在六年級家庭體育作業(yè)設計以“辦好足球嘉年華”為主題的項目化學習體育作業(yè)，與學生同構“足球嘉年華”的各項要求和準備工作，讓學生了解此次項目化學習活動的目的、要求和活動過程。為了辦好一屆“足球嘉年華”活動，筆者與學生共同探討得出結論，活動必須要有策劃者、組織者、運動員、裁判員、后勤等分工。在學生通過思考得出要求后，筆者以學生的興趣為導向，從學生的興趣出發(fā)讓學生自選一項分工進行項目化學習。以呼聲最高的“運動員”分工為例，學生選擇了“運動員”項目，那么需要學生自主地探索如何做好一名足球運動員，學生在家可以通過網(wǎng)絡搜索、同學連線等方式進行探索，并且制訂足球鍛煉計劃。而教師只要做好學生問題的解決者，如學生出現(xiàn)問題適當介入進行調(diào)整解決。如此，學生自主地完成教師布置的家庭體育作業(yè)，解決了需要家長、教師監(jiān)督且完成率不高的問題。

（二）巧設足球項目家庭體育作業(yè)驅(qū)動性問題

在項目化學習過程中是通過驅(qū)動性問題來引發(fā)學生對學科知識的探究和學習的，特別是好奇心較大的小學生，一個好的驅(qū)動性問題能夠給學生提供一個廣闊且多維度的探索空間。在缺乏監(jiān)督的家庭體育作業(yè)中，如何讓小學生積極地投入“作業(yè)”當中顯得尤為重要，項目化學習中驅(qū)動性問題的設置為我們解決了此類問題。然而在設置驅(qū)動性問題的時候，筆者認為要從小學生的心理特點和真實需求出發(fā)，將抽象的、深奧的、概念化的本質(zhì)問題轉化為具體的、有趣的、情境性的驅(qū)動性問題，讓學習變得真實可及，以此吸引小學生的注意，引發(fā)小學生的內(nèi)部動力，從而驅(qū)動學生在“真情境”中進行學習活動，并收獲成果。

以本校足球校本課程“足球規(guī)則”這一單元內(nèi)容布置家庭體育作業(yè)為例，筆者設計了一個家庭體育作業(yè)項目學習活動：“請你說一說足球規(guī)則有哪些？”這是一個抽象問題，也是一個本質(zhì)問題，但缺乏驅(qū)動性，學生可以僅靠書本知識就能得出結論，學習動力很難被激發(fā)，自然難以發(fā)揮項目化學習的特點和優(yōu)勢。于是，筆者以本校每年舉辦的足球嘉年華活動為契機將其改為：“我校將舉辦足球嘉年華活動，這次班級聯(lián)賽將邀請我們班學生做裁判，請你思考如何做好一名優(yōu)秀的足球裁判員？”這樣的驅(qū)動性問題不是以完成項目為目的，而是從學生的學習需要出發(fā)。對這個問題的探究會涉及眾多知識，如“職業(yè)道德：要秉公執(zhí)法，作風正派等”、“業(yè)務素質(zhì)：要精通足球規(guī)則和裁判法”“身體素質(zhì)：足球裁判在一場足球比賽中所需的體能要求及頭腦清晰的判斷能力”等，通過項目化家庭體育作業(yè)驅(qū)動性問題的設置，不僅讓學生有足夠的融入感，也提高了學生學習的積極性，發(fā)展了學生分析問題、獲取知識、解決問題的能力。

（三）推進足球項目家庭體育作業(yè)項目銜接

在實施家庭體育作業(yè)項目化學習時，教師應按照學生學習的發(fā)展規(guī)律，保證項目內(nèi)容的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)能夠連貫地、循序漸進地銜接，這樣才有助于小學生更好地通過家庭體育作業(yè)掌握運動技術，養(yǎng)成運動習慣。

比如在布置足球項目作業(yè)時，教師可以根據(jù)足球某項技術特點再進行由易至難的項目設計或者技術與技術之間的項目銜接，可使學生在家進行項目化學習過程中既不脫離主線，又具漸進性，讓學生更好地在自主學習中掌握足球技術。以“腳內(nèi)側傳球”這一項目活動為例，目的是提升學生腳內(nèi)側傳球技術和運用能力。通過技術分析及學生學習發(fā)展規(guī)律發(fā)現(xiàn)，想要讓學生更好地掌握腳內(nèi)側傳球技術必須經(jīng)過以下四個階段：第一階段，掌握腳內(nèi)側傳球的技術動作;第二階段，提高腳內(nèi)側傳球的準確性;第三階段，腳內(nèi)側傳球的方向控制;第四階段，傳跑或者傳帶結合。所以，筆者在設計“腳內(nèi)側傳球”為主題的家庭體育作業(yè)時，采用項目+項目的形式，通過由易到難的項目銜接讓學生更好地掌握足球技術。首先設計主題為“腳內(nèi)側傳球的動作”的項目化學習，待學生掌握腳內(nèi)側傳球的技術動作后，跟進下一階段的項目化學習——“提升腳內(nèi)側傳球準確性”，以此類推，通過項目間的跟進銜接促進學生更容易地自主完成家庭體育作業(yè)的同時，更好地掌握足球技術。

三、足球項目家庭體育作業(yè)評價新手段

（一）評價設計凸顯階段性

項目化學習下的家庭體育作業(yè)并不是簡單地讓學生完成活動而獲得成果，而是讓學生經(jīng)歷有意義的學習實踐，鍛煉和培育的是學生在復雜情境中的心智靈活轉換，是一種包含知識、行動和態(tài)度的“深度學習”。所以，在作業(yè)評價設計上要凸顯階段性，根據(jù)學生在不同階段的表現(xiàn)進行有效評價。

比如，筆者根據(jù)項目化學習的特點將家庭體育作業(yè)分為四個階段：發(fā)現(xiàn)問題階段、初步探索階段、深入探究階段、學習成效階段。發(fā)現(xiàn)問題階段評價指向發(fā)現(xiàn)問題能力，初步探索階段評價指向運用舊知聯(lián)系問題的能力，深入探究階段評價指向通過實踐解決問題的能力，學習成效階段評價指向?qū)W習掌握情況及運動持續(xù)性。通過階段性的評價，可準確地達成體育作業(yè)的目標，實現(xiàn)學生能夠自主地完成體育作業(yè)，教師能夠?qū)崟r把握學生的作業(yè)情況，及時幫助反饋。

（二）評價內(nèi)容凸顯多元性

除階段性評價外，筆者認為在項目化學習的家庭體育作業(yè)還要把握評價內(nèi)容的多元性，促進學生掌握“自主、合作、探究”的學習方式，為終身體育奠定基礎。

如初步探索階段，評價內(nèi)容可設置為：在嘗試體育作業(yè)時能夠聯(lián)系舊知識解決新問題、會通過各種方式尋找新知識解決新問題、遇到困難時選擇尋求幫助的渠道等。又如深入探究階段，評價內(nèi)容設置為：一次失敗后會嘗試另一種方式、會持續(xù)鍛煉提高體育作業(yè)質(zhì)量、會與其他技術融合等。評價內(nèi)容指向技能、情感、態(tài)度等方面，多方面的評價助力學生整體發(fā)展。

（三）評價目標凸顯延伸性

一個項目化學習的家庭體育作業(yè)的完成并不意味著一次家庭體育作業(yè)的結束，在進行項目化下的家庭體育作業(yè)評價時更需要指向?qū)W生未來的發(fā)展，為培養(yǎng)學生體育學習能力、鍛煉習慣的養(yǎng)成服務。

在布置家庭體育作業(yè)后，筆者會根據(jù)家庭體育作業(yè)展示平臺，對有以下三種行為的學生上傳展示平臺進行鼓勵：第一種，有自主持續(xù)體育鍛煉行為的;第二種，帶動同伴、家長一起進行體育鍛煉行為的學生;第三種，有參加課余體育比賽的，如參加“社區(qū)杯”兒童足球賽、俱樂部足球聯(lián)賽等，促進學生更多地進行體育鍛煉，養(yǎng)成終身體育意識。

四、結語

項目化學習下的家庭體育作業(yè)倡導“自主、合作、探究”的學習方式，有助于提高學會體育學習的能力，促進課余體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，為終身體育打下基礎。基于足球運動項目的特點及小學生的認知水平，設計豐富的作業(yè)內(nèi)容是項目化學習下的家庭體育作業(yè)的必要條件;充分以學生為主體地位，“量身定制”驅(qū)動性問題和作業(yè)梯度設計是自主作業(yè)的內(nèi)在動力;精準、多元的評價是學生持續(xù)“作業(yè)”的保障。