在多元優(yōu)化中互動(dòng)在有效激勵(lì)中引領(lǐng)

張永紅

摘? 要：“朗讀”是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成，也是其中無(wú)可替代的基礎(chǔ)項(xiàng)和常規(guī)項(xiàng)?！懊梢责B(yǎng)正，圣功也。”尤其在啟蒙教育中，培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文朗讀意識(shí)和個(gè)性化朗讀能力，引領(lǐng)他們把無(wú)聲的語(yǔ)言文字積極轉(zhuǎn)化為有聲的內(nèi)在情感，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一項(xiàng)孜孜以求的藝術(shù)性實(shí)踐課題。理論和實(shí)踐充分表明，科學(xué)、流利和良好的朗讀訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)?zāi)芰退枷氲赖虑椴?，?duì)于工具性教學(xué)和人文性教育來(lái)說(shuō)，都能充分發(fā)揮令人期待的“正強(qiáng)化”作用。令人遺憾的是，許多師生在朗讀訓(xùn)練上卻疏于應(yīng)有的重視和認(rèn)真，不是淺嘗輒止就是行之不遠(yuǎn)。本文認(rèn)為，在多元互動(dòng)和激勵(lì)引領(lǐng)中培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性化朗讀能力，不僅十分重要還非常必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;兒童個(gè)性朗讀;雙減政策引領(lǐng);探微與思考

“語(yǔ)文是教出來(lái)的，還是學(xué)出來(lái)的，更是讀出來(lái)的?！痹诶首x中感知，在朗讀中體悟，在朗讀中汲取，在朗讀中內(nèi)化，在潛移默化的朗讀中實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本路徑，尤其是兒童語(yǔ)文啟蒙教育的有效手段。然而在小學(xué)校園內(nèi)，原先那種“書聲瑯瑯”現(xiàn)象不知道在什么時(shí)候銷聲匿跡了，兒童的朗讀能力正在日益嚴(yán)重地呈“下滑”趨勢(shì)，課堂上積極舉手、競(jìng)相發(fā)言的現(xiàn)象幾乎少得可憐！我們不難感知，沒有了朗讀怎么會(huì)生成語(yǔ)感？沒有了語(yǔ)感怎會(huì)有多深情感？沒有了情感如何學(xué)思融通呢？沒有了學(xué)思融通又如何談得上能力與素養(yǎng)？所有這些，都是“一脈相承”的實(shí)質(zhì)性現(xiàn)象。本文從教學(xué)中切實(shí)感知，要想重拾語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，應(yīng)當(dāng)而且必須從朗讀教學(xué)開始！

一、簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的主要問題現(xiàn)象

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文一直處于“高消耗、低收益、低層次化”運(yùn)行態(tài)勢(shì)?！皶暷溘E”雖然不是最重要的，卻是其中不容忽視的根本因素之一。為什么會(huì)造成如此不良現(xiàn)象呢？概括起來(lái)，集中地體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是對(duì)語(yǔ)文朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不足。首先是教師的認(rèn)識(shí)不到位，缺乏對(duì)語(yǔ)文朗讀的人文性關(guān)懷，一味地讓小學(xué)生機(jī)械性朗讀、重復(fù)地朗讀，至于有沒有“心到”卻疏于引領(lǐng)。在這種狀態(tài)下，大部分小學(xué)生就顯得麻木和茫然起來(lái)，沒有了“問題”意識(shí)，只知道老師怎么說(shuō)自己就怎么做。朗讀也就自然成了“小和尚在念經(jīng)”現(xiàn)象。二是許多小學(xué)老師對(duì)語(yǔ)文朗讀失去了耐心和信心。曾幾何時(shí)，在小學(xué)校園內(nèi)，尤其是早讀課和課堂教學(xué)中，同桌對(duì)讀、分組朗讀、分角色朗讀和集體朗讀等形式，讓我們感到動(dòng)聽悅耳、非常享受。然而現(xiàn)在，課時(shí)相對(duì)緊張、教學(xué)任務(wù)在加重、師生壓力在加大，嚴(yán)重地?cái)D壓語(yǔ)文朗讀的時(shí)間和空間，原來(lái)那種“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的朗讀教學(xué)也就被迫退出了課堂和講臺(tái)。三是隨著信息技術(shù)在校園內(nèi)的登堂入室，小學(xué)生在享受“視聽盛宴”的同時(shí)，幾乎“忘記”了語(yǔ)文朗讀，在感官刺激中逐步地讓“觀看與欣賞”取代了多元化朗讀活動(dòng)。四是即使還殘有的一些語(yǔ)文朗讀現(xiàn)象，在上述種種因素的實(shí)質(zhì)性作用和影響下，也在逐步地淡化和消失。長(zhǎng)此以往，如果再不高度重視和認(rèn)真強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文朗讀教學(xué)就必然會(huì)在肉眼和肉耳中越發(fā)地不見，最終成為“陌生”現(xiàn)象。

為了全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，把“減負(fù)增效”工程落在實(shí)處，前不久，“雙減”政策的正式落地和全面推行，普遍惠及廣大師生的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)文朗讀教與學(xué)來(lái)說(shuō)，更是贏得了時(shí)間和潛力。我們應(yīng)倍加珍惜契機(jī)，積極探索小學(xué)生個(gè)性化朗讀的訓(xùn)練路徑和培養(yǎng)方式，以更加有效的行徑讓語(yǔ)文朗讀“自然回歸”，以此切實(shí)回應(yīng)“雙減”政策的落地有聲。

二、對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化朗讀教學(xué)活動(dòng)的策略性探究

“讀書心有境，入境始為親?！蔽覀儜?yīng)在引導(dǎo)小學(xué)生“心到、眼到、口到”上多下功夫、下大功夫、狠下功夫，善于通過“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，把他們不斷地引向樂于朗讀、善于朗讀的良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（一）在“以生為本、以學(xué)為主”下，引領(lǐng)兒童通過情境涵養(yǎng)、興趣激發(fā)為路徑，不斷地走向樂于朗讀、善于朗讀良性發(fā)展道路

“興趣是最好的老師。”兒童屬于不折不扣的“唯興趣而驅(qū)”族群，基本沒有自律意識(shí)和自控能力，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活上，如果缺乏“興趣”元素的有效涵養(yǎng)和良好滋潤(rùn)，就很難激活他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)。不僅如此，兒童還與其他人群有所不同的是，并非借助“大腦”機(jī)器來(lái)思維活動(dòng)的，他們往往通過使用“聲音、色彩和形象”進(jìn)行的。正因?yàn)槿绱?，激發(fā)興趣和情境涵養(yǎng)是引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀“自然回歸”的首要原則。以老舍的《草原》為例。教師借助信息技術(shù)平臺(tái)，把由“那么明朗的天空”“一碧千里的草原”“忽上忽下的羊群”“線條柔美的小丘”以及“明如玻璃的帶子”等有機(jī)構(gòu)成的大草原風(fēng)貌，直觀形象地展示出來(lái)，為全班提供喜聞樂見的“視聽盛宴”;在此基礎(chǔ)上，還通過“分段演播”下的“視文互動(dòng)”形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體朗讀、自由朗讀和多元朗讀，贏得了令人期待的“情緒智力”現(xiàn)象。

（二）在“以生為本、以學(xué)為主”下，引領(lǐng)兒童通過多元互動(dòng)、情感體驗(yàn)為路徑，不斷地走向樂于朗讀、善于朗讀良性發(fā)展道路

有業(yè)內(nèi)人士說(shuō)過：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！边@一著名的信條式論斷，意在強(qiáng)調(diào)“自主實(shí)踐與情感體驗(yàn)”對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要性和重要性。語(yǔ)文朗讀現(xiàn)象又何嘗不是這樣的呢？所謂“書讀百遍，其義自見”這一俗語(yǔ)，同樣也是在表明“自主體驗(yàn)、深入體驗(yàn)、反復(fù)體驗(yàn)”的實(shí)際道理。首先，語(yǔ)文老師自己進(jìn)行范讀，或者借助信息手段范讀，提醒重點(diǎn)注重哪些詞語(yǔ)和要點(diǎn)，給全班開個(gè)好頭、做好榜樣;接著讓小學(xué)生自由閱讀和體悟，并在同桌之間或者多人小組范圍內(nèi)進(jìn)行朗讀研討。有沒有讀錯(cuò)、讀漏和重讀等現(xiàn)象，通過相互啟發(fā)和自我優(yōu)化，進(jìn)一步提升朗讀的質(zhì)量和水平。在此基礎(chǔ)上，開展不同小組、性別之間的朗讀比賽，開展“開火車”游戲化朗讀，開展分角色表演朗讀活動(dòng)，開展師生之間、生生之間的多向化朗讀與評(píng)價(jià)等活動(dòng)……如此豐富多元的情感體驗(yàn)，既可激發(fā)朗讀情趣，又能不斷深化朗讀效果。

（三）在“以生為本、以學(xué)為主”下，引領(lǐng)兒童通過魚漁兼授、熟能生巧為路徑，不斷地走向樂于朗讀、善于朗讀良性發(fā)展道路

達(dá)爾文指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師堅(jiān)持以課內(nèi)外閱讀為支撐，善于通過各種情景和活動(dòng)方式，逐步把朗讀方法和一些技巧源源不斷地傳授給學(xué)生，引領(lǐng)他們?cè)趯W(xué)用結(jié)合中不斷擁有獲得感和自信心，并逐步走向自我優(yōu)化、熟能生巧的良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)。比如，引導(dǎo)小學(xué)生選擇感情比較強(qiáng)烈的語(yǔ)句段篇，加強(qiáng)自我朗讀訓(xùn)練，注重培養(yǎng)抑揚(yáng)頓挫和富有節(jié)奏的語(yǔ)感能力;引導(dǎo)小學(xué)生選擇一些含義深刻的語(yǔ)句段，通過反復(fù)朗讀、讀思互動(dòng)、讀悟結(jié)合，在深層次理解主題中不斷地優(yōu)化朗讀水平。再如，在記敘文、說(shuō)明文等閱讀材料中，往往存在大量的比喻、排比、夸張和擬人等修辭手法。引導(dǎo)小學(xué)生從中選擇一些精彩的語(yǔ)句段，在反復(fù)朗讀中體現(xiàn)應(yīng)有的氣勢(shì)，體現(xiàn)應(yīng)有的內(nèi)涵和語(yǔ)感，并努力體現(xiàn)具有個(gè)性化理解的現(xiàn)象和元素。經(jīng)過多元捶打和逐步優(yōu)化，效果會(huì)越來(lái)越好。

（四）在“以生為本、以學(xué)為主”下，引領(lǐng)兒童通過信息支撐、自主品讀為路徑，不斷地走向樂于朗讀、善于朗讀良性發(fā)展道路

在教育信息化特質(zhì)不斷加劇的大背景下，我們要善于利用這種優(yōu)質(zhì)資源和良好平臺(tái)，引領(lǐng)小學(xué)生在語(yǔ)文朗讀道路上快步前進(jìn)、越走越遠(yuǎn)。比如，對(duì)于教材文本閱讀上，根據(jù)實(shí)際需要播放出來(lái)，教師可把自己的范讀或?qū)W生的優(yōu)秀朗讀制成微課形式，還可把校外師生的同文朗讀從網(wǎng)絡(luò)上下載并呈現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)小學(xué)生的模仿朗讀和朗讀對(duì)比。經(jīng)過教師認(rèn)真挑選，并在課內(nèi)外教學(xué)之余，定期播放一些優(yōu)美語(yǔ)篇的朗讀視頻，讓小學(xué)生在自主輕松狀態(tài)下進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練。既可充實(shí)兒童課間生活，又能營(yíng)造濃語(yǔ)文朗讀氛圍，充分發(fā)揮“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”的正引領(lǐng)作用。再如，鼓勵(lì)小學(xué)生把自主朗讀的片段，在家長(zhǎng)幫助下進(jìn)行微信錄制，既可進(jìn)行自我比較，見證自己朗讀成長(zhǎng)的過程和進(jìn)步;與此同時(shí)，還能通過家長(zhǎng)微信群等公共平臺(tái)上進(jìn)行相互分享，在分享中相互學(xué)習(xí)和研討。信息支撐有利于主推個(gè)性化發(fā)展。

（五）在“以生為本、以學(xué)為主”下，引領(lǐng)兒童通過對(duì)等互動(dòng)、自主激勵(lì)為路徑，不斷地走向樂于朗讀、善于朗讀良性發(fā)展道路

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不是知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭Z(yǔ)文朗讀訓(xùn)練同樣是這種現(xiàn)象和道理。就兒童朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種激勵(lì)性教學(xué)藝術(shù)究竟如何體現(xiàn)呢？一是引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文教與學(xué)過程中，自覺主動(dòng)地開展個(gè)體與個(gè)體之間、小組與小組之間的朗讀訓(xùn)練和自主評(píng)價(jià)活動(dòng)，努力推動(dòng)語(yǔ)文朗讀活動(dòng)的常態(tài)化和持續(xù)化。二是利用課堂教學(xué)、拓展延伸和班級(jí)設(shè)置的“百家講臺(tái)”等，定期不定地開展各種形式下的“朗讀比賽”活動(dòng)，不斷放大“以賽激趣促讀”的良好效益和效應(yīng)。三是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀朗讀典型，并不斷地進(jìn)行宣傳和推廣，充分發(fā)揮示范輻射、有效引領(lǐng)作用，努力營(yíng)造“創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先”的語(yǔ)文朗讀環(huán)境。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論在常態(tài)化朗讀還是專項(xiàng)朗讀活動(dòng)中，“最美朗讀聲”“最美朗讀人”等，都堅(jiān)持由學(xué)生自主評(píng)價(jià)為主?！皩?duì)稱”互動(dòng)更加地有利于自主激勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文啟蒙教育中，“朗讀教學(xué)”具有不可替代性。作為職業(yè)教育人，我們應(yīng)當(dāng)借助國(guó)家“雙減”政策的契機(jī)和東風(fēng)，善于通過興趣激發(fā)、情感體驗(yàn)、魚漁兼授、信息支撐和對(duì)等互動(dòng)等有效路徑，在與時(shí)俱進(jìn)、多元互動(dòng)、熟能生巧中，努力贏得語(yǔ)文朗讀的快速回歸。

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