新時(shí)代高校思想政治理論課效能提升的生長(zhǎng)點(diǎn)探析
——基于生態(tài)分析理論

祝大勇， 周燕

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 保定 071000)

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，作用不可替代。落實(shí)習(xí)總書(shū)記的重要指示，提升思想政治理論課的育人效果，可以借助生態(tài)學(xué)視角，不斷探索思想政治理論課程建設(shè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。生長(zhǎng)點(diǎn)的概念源出于自然科學(xué)，如今已在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題分析中廣泛運(yùn)用。在植物學(xué)中，生長(zhǎng)點(diǎn)又被稱為分生區(qū)，通常是植物細(xì)胞分裂活動(dòng)較為旺盛的地方。由生長(zhǎng)點(diǎn)這一生態(tài)學(xué)概念的含義引申而出，生長(zhǎng)點(diǎn)可以抽象地泛指與事物之間的緊密聯(lián)系，由此事物發(fā)展出來(lái)的具有明顯傳承或依附關(guān)系的部分。使用生長(zhǎng)點(diǎn)的概念，可以建立思想政治理論課的生態(tài)分析框架，將其視作與外部環(huán)境系統(tǒng)不斷進(jìn)行新陳代新實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)點(diǎn)生發(fā)的有機(jī)體，不斷實(shí)現(xiàn)效能提升。既然借助生態(tài)學(xué)的分析框架，就要明確思想政治理論課所處的生態(tài)系統(tǒng)，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)進(jìn)入新時(shí)代是思想政治理論課建設(shè)的重要宏觀生態(tài)系統(tǒng)。新時(shí)代的背景下，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)有本領(lǐng)、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，這要求我們要深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，并將其思想的科學(xué)內(nèi)涵融入到思想政治理論課當(dāng)中，這實(shí)際上是在不斷實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與所處時(shí)代環(huán)境的創(chuàng)新性互動(dòng)，在互動(dòng)中吸收新的時(shí)代因素、反映時(shí)代的需要、回應(yīng)時(shí)代的問(wèn)題，在成長(zhǎng)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)內(nèi)部體系諸要素的科學(xué)化、系統(tǒng)化，擴(kuò)大思想政治理論課程的影響力，最終指向的是在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想下更有效地培育時(shí)代新人。

一、新時(shí)代的使命期待是思想政治理論課孕育新生長(zhǎng)點(diǎn)的宏觀時(shí)代依據(jù)

(一)思想政治理論課的宏觀生態(tài)背景

“生態(tài)”這一概念是伴隨近代生物學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的，其本意是指構(gòu)成某種生物的個(gè)體種群或某個(gè)群落的各種生態(tài)因子的總和及其相互關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)的概念則意味著，一個(gè)小的生態(tài)環(huán)境內(nèi)部所有要素相互作用和相互依賴，從而構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體[1]?；谏鷳B(tài)學(xué)的基本理論和觀點(diǎn)，思想政治理論課程處于一個(gè)不斷豐富變化著的教育生態(tài)系統(tǒng)之中，是包括各種內(nèi)部的教學(xué)要素系統(tǒng)以及由這些內(nèi)部要素系統(tǒng)與外部環(huán)境要素不斷進(jìn)行思想、能量和物質(zhì)互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我生長(zhǎng)。在這個(gè)分析框架中，思想政治理論課若獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)，首先是要分析其所處的外部宏觀環(huán)境變化，即時(shí)代的基本特征及其使命期待，需敏銳地做出回應(yīng)。黨的十九大報(bào)告明確提出中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)發(fā)展推向新的歷史方位。這一重大論斷，賦予了黨的歷史使命、理論遵循、目標(biāo)任務(wù)新的時(shí)代內(nèi)涵，也為高校思想政治理論課建設(shè)提出了新的要求，是孵化催生提升效能新生長(zhǎng)點(diǎn)的重要時(shí)代背景。

(二)新時(shí)代提出的新要求

新的生長(zhǎng)點(diǎn)的確定來(lái)自對(duì)新時(shí)代的判斷，來(lái)自對(duì)新時(shí)代問(wèn)題的回應(yīng)。黨的十八以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央帶領(lǐng)全國(guó)各族人民取得改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新的偉大歷史成就，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新的發(fā)展階段，這個(gè)新的發(fā)展階段出現(xiàn)了許多與時(shí)俱進(jìn)的新特征，比如黨的理論創(chuàng)新出現(xiàn)了新飛躍、黨的執(zhí)政方式和執(zhí)政方略有重大創(chuàng)新、社會(huì)主要矛盾發(fā)生新變化、黨推動(dòng)發(fā)展的理念和方式有重大轉(zhuǎn)變、我國(guó)的發(fā)展環(huán)境和條件發(fā)生重大變化、對(duì)發(fā)展水平和質(zhì)量的要求提出比以往更高的要求、黨在歷史交匯期做出了新的奮斗目標(biāo)、國(guó)際環(huán)境發(fā)生新的變化[2]等，這些都要求我們從新的歷史方位出發(fā)全面把握新的發(fā)展階段、把握我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化、把握新的奮斗目標(biāo)以及把握國(guó)際局勢(shì)和周邊環(huán)境的變化。在這個(gè)新的歷史方位上走向中華民族偉大復(fù)興，思想政治理論課應(yīng)與歷史同步伐，與時(shí)代共命運(yùn)，及時(shí)與時(shí)代環(huán)境進(jìn)行思想能量互動(dòng)。使思想政治理論課程系統(tǒng)整體具有時(shí)代感，就必須在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想下培育有本領(lǐng)、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，不斷對(duì)教育思想、教育內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和更新，通過(guò)自身生發(fā)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，回應(yīng)時(shí)代的呼聲。習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，提出要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)[3]，這不僅為高校思想政治理論課教學(xué)改革指明了方向，成為思想政治理論課教學(xué)在改革中提升實(shí)效性的理論指南，也是課程能夠?qū)崿F(xiàn)快速健康發(fā)展的根本生長(zhǎng)點(diǎn)。

(三)新時(shí)代思想政治理論課生長(zhǎng)點(diǎn)發(fā)生的宏觀依據(jù)

高校思想政治理論課提升效能的重要生長(zhǎng)點(diǎn)就是在回應(yīng)新時(shí)代的矛盾和問(wèn)題中獲得發(fā)生的外在依據(jù)。新的時(shí)代提供了新的發(fā)展方向和發(fā)展要求，生長(zhǎng)點(diǎn)的發(fā)生和突破應(yīng)當(dāng)回應(yīng)新時(shí)代的要求。新時(shí)代必然具有新目標(biāo)、新要求，這就要求思想政治理論課教學(xué)要有新作為，思想政治理論課根據(jù)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)，要進(jìn)行深入剖析，主動(dòng)作為。教師在教育教學(xué)中要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，思想政治理論課效能提升需要我們培育好這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，需要我們對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的實(shí)際進(jìn)行課程教學(xué)和理論研究，深刻把握新時(shí)代所呈現(xiàn)的各領(lǐng)域新特點(diǎn)。這就要求教師在日常教學(xué)中為學(xué)生們講清、講透為何十九大明確指出中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入“新”時(shí)代，“新”體現(xiàn)在哪里、“新”要求和“新”任務(wù)的提出體現(xiàn)在哪些方面以及時(shí)代新人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)是什么。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明晰新時(shí)代的到來(lái)是立足于我國(guó)取得的歷史性成就和歷史性變革所做出的判斷；新時(shí)代是在我國(guó)已取得的成就和國(guó)內(nèi)所面臨的新挑戰(zhàn)下提出來(lái)的；是從我黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略全局下做出的重要論斷。逐步培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，真正使習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想成為課程有機(jī)體的精髓和靈魂，在日常課程中潛移默化進(jìn)入學(xué)生們的頭腦，從而使大學(xué)生牢固樹(shù)立使命意識(shí)，自覺(jué)肩負(fù)起為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的重任。

二、優(yōu)化課程所處微觀生態(tài)系統(tǒng)是培育課程建設(shè)新生長(zhǎng)點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)力

(一)思想政治理論課所處的微觀生態(tài)系統(tǒng)

系統(tǒng)的穩(wěn)定性不僅受其外部因素的影響，其內(nèi)部各個(gè)要素之間層次結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)平衡和時(shí)間順序等都對(duì)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有一定的影響。社會(huì)的關(guān)聯(lián)度和系統(tǒng)性，與科技的發(fā)達(dá)程度和交往的密切程度呈高度的正相關(guān)。在全面深化改革過(guò)程中，必須始終堅(jiān)持用系統(tǒng)的思維去思考問(wèn)題，高校思想政治理論課程改革與建設(shè)同樣需要從系統(tǒng)化的視角來(lái)看待，這也是遵從教育生態(tài)學(xué)一般規(guī)律的要求。從生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)看待思想政治理論課，既需要將思想政治理論課看作一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的微觀生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)也需要在大思想政治教育背景下考察思想政治理論課與宏觀系統(tǒng)其他要素同向同行協(xié)同育人的優(yōu)化問(wèn)題。

(二)優(yōu)化思想政治理論課微觀生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素以培育生長(zhǎng)點(diǎn)

將思想政治理論課程視作一個(gè)相對(duì)對(duì)立完整的微觀生態(tài)系統(tǒng)，需要細(xì)細(xì)考察構(gòu)成思想政治理論課每個(gè)主要構(gòu)成要素，并注重每個(gè)構(gòu)成要素分別處于何種地位、要素之間如何相互關(guān)聯(lián)、要素實(shí)現(xiàn)組合最優(yōu)化的時(shí)序性和平衡點(diǎn)以及要素的開(kāi)放性等問(wèn)題。要素是生態(tài)系統(tǒng)中的要素，生態(tài)系統(tǒng)是要諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，那么在思想政治理論課程實(shí)現(xiàn)效能提升尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該如何界定和審視系統(tǒng)中的要素呢？換言之，思想政治理論課生態(tài)系統(tǒng)中有哪些基本要素構(gòu)成？對(duì)于這些問(wèn)題，黨和國(guó)家教育主管部門(mén)已經(jīng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，教育部確定2017年為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，提出了“思路攻堅(jiān)、師資攻堅(jiān)、教材攻堅(jiān)、教法攻堅(jiān)、機(jī)制攻堅(jiān)”的總要求，實(shí)質(zhì)上不僅僅在強(qiáng)調(diào)思路，師資、教材、教法和機(jī)制對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量的重要意義，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)這五個(gè)要素作為整體需要加以關(guān)注。五大要素構(gòu)成的這個(gè)思想政治理論課生態(tài)系統(tǒng)中，觀念指導(dǎo)著教育者與受教育者的信息能量互動(dòng)，教師就如同生態(tài)系統(tǒng)中的分解者，將思想和價(jià)值傳遞、消化以促進(jìn)吸收，教材和教法是思想信息能量傳遞的根據(jù)和載體，機(jī)制是將實(shí)現(xiàn)優(yōu)化狀態(tài)的要素組合實(shí)現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)序結(jié)構(gòu)和平衡狀態(tài)，從而整體上提升思想政治理論課的效能。這種頂層設(shè)計(jì)實(shí)際上是在經(jīng)過(guò)多年的理論和實(shí)踐摸索，針對(duì)性地回應(yīng)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。概括而言，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為目標(biāo)衡量，思想政治理論課的內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化仍有一定差距，在教育教學(xué)管理上體現(xiàn)系統(tǒng)化思維并不明顯，實(shí)際工作中時(shí)常出現(xiàn)孤立地看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，抓系統(tǒng)要素存在顧此失彼的問(wèn)題，不能在整體上優(yōu)化教育效果。例如部分高校由于沒(méi)有貫徹這種系統(tǒng)化觀念，對(duì)思想政治理論課教學(xué)工作存在簡(jiǎn)單化的傾向或者多要素簡(jiǎn)單堆積的問(wèn)題。所謂簡(jiǎn)單化傾向，就是過(guò)分突出教育教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)要素，不注重整體系統(tǒng)的優(yōu)化，不注重建立課程健康良好發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，比如過(guò)分突出教學(xué)技術(shù)的作用，過(guò)分迎合學(xué)生的需求而忽視教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。內(nèi)部要素的簡(jiǎn)單堆積，忽視了體系內(nèi)部要素的優(yōu)化，講求要素大而全或小而全的過(guò)程中沒(méi)有突出重點(diǎn)，沒(méi)有注意要素之間的時(shí)序關(guān)系和平衡狀態(tài)，課程效能的提升受到了很大限制。

(三)思想政治理論課微觀生態(tài)系統(tǒng)與宏觀生態(tài)系統(tǒng)的互動(dòng)協(xié)同以催生生長(zhǎng)點(diǎn)

基于生態(tài)視角下考察思想政治理論課建設(shè)，還應(yīng)該注意到其處在高校思想政治教育體系的宏觀生態(tài)系統(tǒng)之中，思想政治理論課與課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人這十大育人體系共同構(gòu)成了同向同行協(xié)同育人的宏觀生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，思想政治理論課作為高校思想政治教育的主陣地，在知識(shí)、思想和價(jià)值觀傳遞上發(fā)揮重要作用，但其他體系育人同樣有不可替代的作用，比如對(duì)于受教育者的思想價(jià)值能量輸入而言，科研育人的成就感、實(shí)踐育人的參與感、心理育人的滿足感等，都不是僅僅通過(guò)思想政治理論課就能有效取得的，應(yīng)當(dāng)充分建立生態(tài)學(xué)的學(xué)理觀念，使目標(biāo)共同指向生態(tài)系統(tǒng)的健康有序發(fā)展，在共同的目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)相互之間思想、觀念及能量的傳遞、借鑒和互動(dòng)。如果不注重這些中觀系統(tǒng)中目標(biāo)一致的能量傳遞互動(dòng)，學(xué)生則很可能在課程內(nèi)感受不到思想政治理論課的育人作用，這也使學(xué)生極易在更復(fù)雜的文化生態(tài)環(huán)境中受到其他因素的沖擊，思想政治理論課的能量傳輸并沒(méi)有建立起連接，這也是思政課教學(xué)效能低下、思想政治理論課被學(xué)生理解為可有可無(wú)的課程的原因之一。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的新媒體技術(shù)是提升課程效能的嶄新生長(zhǎng)點(diǎn)

(一)思想政治理論課生態(tài)分析中的技術(shù)媒介

技術(shù)革新在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展中扮演著重要角色。無(wú)論是宏觀還是微觀的生態(tài)系統(tǒng)，都是開(kāi)放性的系統(tǒng)，為了維系系統(tǒng)自身的穩(wěn)定并實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，生態(tài)系統(tǒng)需要不斷地注入能量，以防止系統(tǒng)效能衰減甚至產(chǎn)生崩潰的危險(xiǎn)。生態(tài)系統(tǒng)中有機(jī)體新的生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)尤其需要獲得新的營(yíng)養(yǎng)，新技術(shù)的運(yùn)用可以更新生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量傳遞的交互結(jié)構(gòu)、優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，使能量傳遞更為精準(zhǔn)更有效率。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的有機(jī)體，新技術(shù)的運(yùn)用可以加快新陳代謝，增進(jìn)營(yíng)養(yǎng)流動(dòng)循環(huán)，帶動(dòng)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，與健康和諧的系統(tǒng)共生，實(shí)現(xiàn)自我演進(jìn)，又能夠共同促進(jìn)生態(tài)平衡。處在新時(shí)代高校思想政治教育大生態(tài)系統(tǒng)中的思想政治理論課，應(yīng)不斷采用新技術(shù)來(lái)更新和豐富與周圍系統(tǒng)的能量互動(dòng)，不斷運(yùn)用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)新的生長(zhǎng)點(diǎn)的出現(xiàn)，最大程度吸納外界的信息能量傳遞給教育者與受教育者，以更加精準(zhǔn)有效的方式提升課程效能。

(二)新媒體技術(shù)帶來(lái)思想政治理論課新的生長(zhǎng)點(diǎn)

在今天這個(gè)信息化時(shí)代，最突出的技術(shù)革新和應(yīng)用就是互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心在北京發(fā)布的第四十八次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.11億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為71.6%[4]。我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模繼續(xù)保持平穩(wěn)增長(zhǎng)，高校學(xué)生的比例非常高。互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，大大增加了信息容量，改變著信息的呈現(xiàn)方式，深刻地影響著人的存在方式，為人的活動(dòng)與發(fā)展開(kāi)辟了新的空間，對(duì)于課堂中教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排、課堂組織形式(如翻轉(zhuǎn)課堂)和課程建設(shè)機(jī)制都帶來(lái)了深刻而積極的變化，形成了新的增長(zhǎng)點(diǎn)。正如習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出的：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵3]新媒體新技術(shù)在催生了“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”新模式的同時(shí)，對(duì)思想政治理論課程的教育觀念、內(nèi)容、手段、空間、模式的全面變革也起到了促進(jìn)作用，讓思想政治理論課獲得了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，更具有時(shí)代感和吸引力，更具有鮮活的特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的運(yùn)用帶來(lái)了思想政治理論課有機(jī)體新的生長(zhǎng)點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，互聯(lián)網(wǎng)是迄今為止最能體現(xiàn)人的主體性、積極性和創(chuàng)造性的媒介傳播形態(tài)[5]，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于高校思想政治理論課，可以充分調(diào)動(dòng)教育者和受教育者的主動(dòng)性，增加交互性，不斷實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”的思想政治理論課程的主體地位。之前有的學(xué)生對(duì)思想政治理論課課程關(guān)注度和參與度低，部分原因是課堂內(nèi)容以教師講授為主，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的逐步應(yīng)用，課堂不再是教師單方面的“灌輸式”講授，而是把教師的單向傳遞變?yōu)閹熒g的雙向互動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)，課程中信息的獲取、傳遞、發(fā)布和感知都獲得了全新的改變，課堂不斷煥發(fā)出與新時(shí)代相符的活力，課程效能也不斷得到提升。第二，互聯(lián)網(wǎng)延伸了人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)充沛的信息量和多種多樣的信息呈現(xiàn)方式極大地豐富了思想政治理論課，使課程在開(kāi)展過(guò)程中內(nèi)容更加立體、手段更加豐富，更加直觀形象的課程帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官刺激。學(xué)生通過(guò)課程進(jìn)一步觀察到平時(shí)有限時(shí)間、有限課堂內(nèi)無(wú)法觀察到的事物，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)仿真技術(shù)對(duì)歷史事件進(jìn)行虛擬重現(xiàn)，開(kāi)拓視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等相結(jié)合的全新的沉浸式教學(xué)模式，拓寬了人與自然、人與社會(huì)以及人與自身的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)于思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)具有直接啟發(fā)意義。第三，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和平等性，促進(jìn)了思想政治理論與外部生態(tài)系統(tǒng)的能量信息傳遞，與時(shí)代同步，及時(shí)回應(yīng)時(shí)代問(wèn)題。在一個(gè)信息傳遞相對(duì)扁平化的網(wǎng)絡(luò)世界里，思想政治理論課能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速感受外部能量信息的變化，吸收其精華，去除其糟粕，保持課程的開(kāi)放性、時(shí)效性和針對(duì)性，不斷調(diào)整自己的內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)實(shí)中的困惑，與外部系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

(三)直面新媒體技術(shù)對(duì)課程生長(zhǎng)點(diǎn)培育帶來(lái)的問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)給高校思想政治理論課帶來(lái)新的生長(zhǎng)點(diǎn)的同時(shí)，也帶來(lái)了一些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)直面問(wèn)題、解決問(wèn)題，就像為樹(shù)木剪除雜亂的枝杈一樣，保證主莖主干的生長(zhǎng)方向和能量。這些干擾新生長(zhǎng)點(diǎn)培育的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

首先，網(wǎng)絡(luò)信息量的劇增帶來(lái)的信息媒介素養(yǎng)不足的問(wèn)題，畢竟信息不等于知識(shí)，知識(shí)還需要上升為思想，對(duì)紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行處理需要不斷提升媒介素養(yǎng)和辯證思維能力。其次，各種社會(huì)思潮借助網(wǎng)絡(luò)得以快速傳播，給主流價(jià)值觀帶來(lái)沖擊，對(duì)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生消極影響和沖擊，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)析和引導(dǎo)。再次，系統(tǒng)化實(shí)體教學(xué)與自媒體碎片化傳播的矛盾、知識(shí)教育與價(jià)值觀教育之間的矛盾、教師技術(shù)能力水平和新媒體技術(shù)快速發(fā)展的矛盾等，都需要認(rèn)真著力解決，為新媒體助力高校思想政治理論課效能生長(zhǎng)點(diǎn)的培育掃除障礙。

四、多學(xué)科交叉融合為課程效能提升的生長(zhǎng)點(diǎn)提供學(xué)理養(yǎng)分

(一)思想政治理論課處于豐富的學(xué)科生態(tài)圈層系統(tǒng)

復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)體為了適應(yīng)不斷發(fā)展變化的周圍環(huán)境，需要能夠從無(wú)機(jī)環(huán)境中吸收各種各樣的豐富養(yǎng)分，一方面促進(jìn)有機(jī)體的豐茂，另一方面獲得不斷向上的發(fā)展方向和力量，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的向上向好優(yōu)化。對(duì)于處在豐富生態(tài)圈層系統(tǒng)中的高校思想政治理論，要像有能力有機(jī)制吸收各種營(yíng)養(yǎng)成分的有機(jī)體一樣，向各種學(xué)科吸收養(yǎng)分，使其變成自身組織的內(nèi)部機(jī)理支撐自身的身體結(jié)構(gòu)，與此同時(shí)必須堅(jiān)持馬克思主義理論學(xué)科的主干，以馬克思主義分析、指導(dǎo)和借鑒多學(xué)科的視角、內(nèi)容和方法。多學(xué)科視角、內(nèi)容和方法的引入，是高校思想政治理論課觀念創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，為新生長(zhǎng)點(diǎn)發(fā)育提供豐富養(yǎng)分。當(dāng)代世界各要素的激蕩碰撞，國(guó)內(nèi)正處于兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)的歷史目標(biāo)交匯期，這都給高校思想政治理論課提出了日趨復(fù)雜的各種理論和實(shí)際問(wèn)題，回答這些問(wèn)題，需要課程有機(jī)體發(fā)展中既要從多學(xué)科交叉中獲得啟示，同時(shí)需要堅(jiān)持正確的政治方向，掌握話語(yǔ)權(quán)，將學(xué)科性和價(jià)值性很好地統(tǒng)一起來(lái)。

(二)多學(xué)科交叉催生新的生長(zhǎng)點(diǎn)

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，高校思想政治理論課從學(xué)科建設(shè)上來(lái)看，雖然已經(jīng)形成了自己的范式，形成了相對(duì)固定的研究對(duì)象、研究方向、研究方法等，但卻面臨范式危機(jī)，“我們?cè)诔钟眉扔蟹妒絹?lái)解答經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展給思想政治教育提出的重要理論和實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，客觀地感受到理論回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的鈍性和乏力”[6]。高校開(kāi)展思想政治理論課的理論基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)是馬克思主義理論體系，系統(tǒng)的馬克思理論體系包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義，然而目前面臨社會(huì)科學(xué)不斷分化和細(xì)化的趨勢(shì)，高校思想政治理論課應(yīng)充分借鑒社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、現(xiàn)代西方行為科學(xué)等多學(xué)科的視角、知識(shí)和方法論實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的新突破點(diǎn)。借鑒多學(xué)科的視角、內(nèi)容和方法，有助于啟示學(xué)生從單一視角到多維視角拓展，有助于促進(jìn)學(xué)生掌握從理性思辨到現(xiàn)實(shí)實(shí)證、從橫向比較到縱向比較等方法論的豐富，同時(shí)有助于豐富和充實(shí)思想政治理論課話語(yǔ)素材和話語(yǔ)形式，促進(jìn)大學(xué)生更深刻全面地理解馬克思主義理論和其中國(guó)化的最新發(fā)展理論成果，不斷用馬克思主義理論武裝頭腦，從而提高思想政治理論課的實(shí)效性，并提供綜合運(yùn)用多種方法以促進(jìn)思想政治理論課學(xué)科建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展。

(三)以馬克思主義引導(dǎo)多學(xué)科交叉生長(zhǎng)點(diǎn)的正確成長(zhǎng)方向

高校思想政治理論課借鑒和汲取多學(xué)科的視角、內(nèi)容和方法，促進(jìn)自身理論養(yǎng)分的豐富和充實(shí)，但始終應(yīng)堅(jiān)持馬克思主義理論學(xué)科的主導(dǎo)性，保持正確的政治方向，掌握學(xué)科的話語(yǔ)權(quán)。在這個(gè)過(guò)程中，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)性作用，注意防止兩種極端化的傾向：一種是簡(jiǎn)單拒斥其他學(xué)科的新觀點(diǎn)、新理論和新方法，對(duì)當(dāng)代自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的成果視而不見(jiàn)，固守原有的知識(shí)體系和思維方法，導(dǎo)致思想政治理論嚴(yán)重缺乏時(shí)代感和吸引力，如同生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)體喪失勃勃生機(jī)；另一種是以其他理論學(xué)科知識(shí)傳授取代馬克思主義理論和價(jià)值的傳遞，喪失思想政治理論課馬克思主義的學(xué)科屬性，導(dǎo)致陣地失守，如同生態(tài)系統(tǒng)中雖看似草木旺盛卻雜亂無(wú)章缺乏方向。高校思想政治理論的健康發(fā)展，教育工作者必須牢牢把握馬克思主義理論學(xué)科的意識(shí)形態(tài)性，借鑒其他學(xué)科理論知識(shí)過(guò)程中注意有效性與有限性的統(tǒng)一[7]，在教學(xué)與研究中既要比較闡釋清晰馬克思主義理論學(xué)科與其他學(xué)科的差異性、特殊性，用好看家本領(lǐng)，保持理論自覺(jué)，以理論學(xué)科建設(shè)確保高校思想政治理論課的正確發(fā)展方向，也要借鑒和汲取其他學(xué)科的探索性、創(chuàng)造性，進(jìn)一步推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，以豐富的學(xué)科背景夯實(shí)基礎(chǔ)，獲得蓬勃的生命力。思想政治理論課教育工作者應(yīng)當(dāng)向馬克思本人學(xué)習(xí)，馬克思不僅廣泛吸收多學(xué)科知識(shí)充實(shí)自己，在創(chuàng)立理論的過(guò)程還越過(guò)了許多艱難險(xiǎn)阻，最終達(dá)到了光輝的頂點(diǎn)。馬克思本人就是光輝的典范，他博覽群書(shū)、廣泛涉獵，不僅深入了解和研究哲學(xué)社會(huì)科學(xué)各個(gè)學(xué)科知識(shí)，而且深入了解和研究各種自然科學(xué)知識(shí)，努力從人類創(chuàng)造的一切文明成果中汲取養(yǎng)料[8]。

身處在不斷發(fā)展變化的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中，高校思想政治理論課應(yīng)做到傾聽(tīng)時(shí)代聲音、緊跟時(shí)代步伐、把準(zhǔn)時(shí)代脈搏，努力在時(shí)代背景和高校思想政治教育生態(tài)體系中找到理論課程生命體新的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷將思想政治理論與時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合，增強(qiáng)其吸引力，提升思想政治教育效能。