探究創(chuàng)造性思維在高校油畫教育教學(xué)中的構(gòu)建

郜汐

摘? 要：油畫是美術(shù)藝術(shù)中的重要門類，也是高校美術(shù)教育中的重要內(nèi)容。但油畫藝術(shù)具有一定的抽象性，在油畫學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有一定的要求。目前教育界對(duì)油畫教育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)給予了高度重視，并開(kāi)展了相關(guān)理論研究。不過(guò)具體到課堂教學(xué)中，卻仍存在一些問(wèn)題，制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，本文首先對(duì)創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，然后分析了高校油畫教育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的不足，并提出了營(yíng)造氛圍、巧設(shè)疑問(wèn)、開(kāi)放主題等創(chuàng)造性思維在高校油畫教育教學(xué)中的構(gòu)建策略，希望可以給相關(guān)人員帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;高校;油畫教育教學(xué);構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G642;J213-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）12-00-03

素質(zhì)教育是中國(guó)現(xiàn)階段教育改革發(fā)展的主要方針，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成了當(dāng)代教育的主旋律。美術(shù)教育作為落實(shí)素質(zhì)教育改革的有效途徑，在面對(duì)藝術(shù)多元化發(fā)展的今天，如何幫助學(xué)生構(gòu)建起創(chuàng)造性思維成了美術(shù)教育所面臨的課題。油畫是從西方主動(dòng)引進(jìn)的藝術(shù)門類，在中國(guó)只有百年的發(fā)展歷史，因而不論是對(duì)油畫的材料、技法還是精神內(nèi)涵等，中國(guó)的油畫藝術(shù)教學(xué)都把握得不夠準(zhǔn)確。為了推動(dòng)油畫藝術(shù)在中國(guó)的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造性思維的油畫藝術(shù)人才是非常必要的。這也使得如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維成了目前油畫教育教學(xué)中亟待研究和探討的課題。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

（一）創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造就是在原本沒(méi)有的事物上，發(fā)現(xiàn)或制作出新事物，是發(fā)展的過(guò)程。而創(chuàng)造性思維則是人類在認(rèn)知軌跡與邏輯線索下，以判斷、推理為基礎(chǔ)，揭示新規(guī)律的一種思維成果。針對(duì)創(chuàng)造性思維的這一特征，美國(guó)教育心理學(xué)家科勒尼克對(duì)其給出了明確定義：創(chuàng)造性思維是指人們?cè)谌粘Ｉ罨蛏a(chǎn)中，在處理某件事情或表達(dá)某種事物時(shí)，采取一種新方式的思維過(guò)程[1]。創(chuàng)造性思維對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展具有重要推動(dòng)作用，人類正是因?yàn)橛辛藙?chuàng)造性思維，才能在各個(gè)領(lǐng)域中不斷推陳出新，推動(dòng)人類文明的發(fā)展。

（二）創(chuàng)造性思維的構(gòu)成要素

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新素養(yǎng)中不可或缺的一個(gè)部分，通過(guò)對(duì)創(chuàng)造性思維內(nèi)涵的分析和探究，人們可以將創(chuàng)作性思維的構(gòu)成要素歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

第一，發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，最早是由美國(guó)心理學(xué)家伍德沃斯提出的，是指人們根據(jù)思維任務(wù)，利用已有的信息和經(jīng)驗(yàn)，朝著不同角度、不同方向和不同范圍進(jìn)行思考，最終獲得獨(dú)特新信息的思維。因而發(fā)散思維也被稱為擴(kuò)散思維、輻射思維。發(fā)散思維具有流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和變通性這三大重要特征，在高校油畫教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是非常必要的。

第二，聚合思維。聚合思維與發(fā)散思維是相對(duì)的，是指根據(jù)思維任務(wù)，從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，是一種有條理、有方法和有范圍的思維過(guò)程，因而聚合思維也被稱為集中思維和收斂思維。創(chuàng)造思維不僅與發(fā)散思維有關(guān)，同時(shí)與幾何思維也有較大的關(guān)聯(lián)性。只有將發(fā)散思維和聚合思維相結(jié)合，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的創(chuàng)作性思維，確保各種復(fù)雜創(chuàng)造活動(dòng)的順利完成。在高校油畫教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程中必須要意識(shí)到這一點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散思維和聚合思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

第三，直接思維。在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，直覺(jué)思維是促使創(chuàng)作者產(chǎn)生創(chuàng)作靈感的重要思維。對(duì)直覺(jué)思維人們可以這樣進(jìn)行理解，即人們?cè)趯?duì)客觀事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，會(huì)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律等迅速做出識(shí)別、理解和判斷的思維能力。直覺(jué)思維是一種沒(méi)有經(jīng)過(guò)邏輯推理的思維，在藝術(shù)領(lǐng)域中，直覺(jué)思維頓悟的成果就是創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生。因此，在油畫教學(xué)中，直覺(jué)思維經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，這就要求學(xué)生需善于捕捉，并將直覺(jué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌贰?/p>

第四，分析思維。分析思維和直覺(jué)思維是相對(duì)的，分析思維是有著嚴(yán)密、連續(xù)的歸納和演繹的思維過(guò)程，因而分析思維更具理性。人們的直覺(jué)思維也離不開(kāi)分析思維的整理和驗(yàn)證。在油畫教學(xué)中所創(chuàng)作出的作品多為分析思維誘導(dǎo)的成果，學(xué)生在油畫創(chuàng)作的過(guò)程中，需要對(duì)教師所傳授的理論知識(shí)和繪畫技巧進(jìn)行理性分析，掌握其中要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿練習(xí)和創(chuàng)新。

第五，順向思維。順向思維也就是人們常說(shuō)的正向思維，是指人們?cè)趯?duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考時(shí)，會(huì)根據(jù)自己特定的習(xí)慣方向，做出單向的、簡(jiǎn)單的思維方式[2]。在油畫教學(xué)中，在正向思維的影響下，可以讓學(xué)生將油畫繪畫的技巧和方法變得更加熟練。與此同時(shí)，也極易讓學(xué)生的創(chuàng)作思維陷入思維定式，這就要求學(xué)生能夠辯證地運(yùn)用正向思維，以免限制創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第六，逆向思維。逆向思維是從正向思維或傳統(tǒng)習(xí)慣思維相反、對(duì)立或顛倒的角度進(jìn)行思考的思維方式。逆向思維是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展必須要具備的思維品質(zhì)。比如，在油畫創(chuàng)作中，油畫的調(diào)色油多是使用三合油、麻仁油等調(diào)和油作為媒介，但如果采取逆向思維，對(duì)傳統(tǒng)媒介劑和顏料的使用進(jìn)行創(chuàng)新，則會(huì)產(chǎn)生不一樣的畫面效果。因此，在油畫教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮逆向思維，做一些反常規(guī)性嘗試，創(chuàng)作出一些“特殊”的油畫作品，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、高校油畫教育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的不足

雖然經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，中國(guó)油畫教育教學(xué)獲得了很大進(jìn)步，但是依舊處于模仿階段，優(yōu)秀作品相對(duì)較少。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不僅是油畫在中國(guó)的發(fā)展時(shí)間較短，同時(shí)還與國(guó)家油畫人才培養(yǎng)理念落后有很大關(guān)系。在高校油畫教育教學(xué)中，教師往往只注重油畫創(chuàng)作方法和技巧的傳授，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相對(duì)忽視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只會(huì)一味地模仿練習(xí)，很少加入自己的想法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的油畫創(chuàng)作思維會(huì)受到很大限制，所創(chuàng)作的油畫千篇一律，缺乏新意。為了推動(dòng)高校油畫教育教學(xué)的發(fā)展，教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索油畫教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維構(gòu)建的途徑，并通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多自主思考和創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進(jìn)而為我國(guó)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性思維的油畫人才[3]。

三、創(chuàng)造性思維在高校油畫教育教學(xué)中的構(gòu)建策略

（一）營(yíng)造氛圍，激活思維

根據(jù)教育心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活躍度能產(chǎn)生重要影響。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于一個(gè)輕松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，他們的思維也會(huì)處于活躍狀態(tài)，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)意是人與環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物，有的環(huán)境可以激活創(chuàng)意，而有的環(huán)境則會(huì)扼殺創(chuàng)意。因此，在高校油畫教育教學(xué)中，教師也應(yīng)注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要求高校油畫教師應(yīng)營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的創(chuàng)意想法，及時(shí)對(duì)學(xué)生的這些想法進(jìn)行肯定，引導(dǎo)其將自己的創(chuàng)意想法付諸實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展[4]。比如，在油畫作品鑒賞課中，教師可以建立一個(gè)自由辯論、平等交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生針對(duì)油畫作品大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以對(duì)油畫作品的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)油畫技巧進(jìn)行探討，甚至還可以對(duì)油畫作品進(jìn)行批判。在這一過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生足夠的尊重和自由，對(duì)他們的獨(dú)特見(jiàn)解及時(shí)肯定和贊揚(yáng)，以此來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）巧設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)深思

古語(yǔ)云“疑則思，思則進(jìn)?！痹诟咝Ｓ彤嫿逃虒W(xué)中同樣如此，只有引發(fā)學(xué)生對(duì)油畫創(chuàng)作進(jìn)行深思，他們的思維才會(huì)得到更好的拓展和延伸，進(jìn)而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在油畫教育教學(xué)中，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)疑的方式，啟發(fā)學(xué)生思維。比如，在對(duì)油畫創(chuàng)作技巧進(jìn)行授課時(shí)，教師可以一改以往“灌輸式”的教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生對(duì)繪畫技巧進(jìn)行思考和探究，這樣可以使學(xué)生對(duì)油畫繪畫技巧有更加深刻的理解和掌握?；蛘咴诮虒W(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，引發(fā)學(xué)生延伸思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展[5]。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到對(duì)人生與現(xiàn)實(shí)生活的思考，并用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在油畫創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將繪畫作品與現(xiàn)實(shí)生活中的具體物象相結(jié)合，并借助油畫的抽象手法，表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中這些物象的理解和感悟。在這種思維活動(dòng)的影響下，可以幫助學(xué)生突破油畫創(chuàng)作的思維定式，進(jìn)而取得創(chuàng)造性效果。

（三）開(kāi)放主題，自由創(chuàng)作

油畫教育教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到具體的繪畫創(chuàng)作中。因此，在高校油畫教育教學(xué)中，教師應(yīng)突出這一點(diǎn)，通過(guò)具體的實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的繪畫能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而任務(wù)教學(xué)法無(wú)疑是滿足這一教學(xué)需求的最佳方式，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，完成作品創(chuàng)作。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的理解與掌握。不過(guò)就以往任務(wù)教學(xué)法在具體課堂教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看，效果并不理想，而這與教師的錯(cuò)誤教學(xué)有很大關(guān)系[6]。部分教師所布置的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要耗費(fèi)多少精力就可以完成任務(wù)，導(dǎo)致任務(wù)教學(xué)法應(yīng)有的價(jià)值未能得到體現(xiàn)。另外，還有部分教師布置的任務(wù)，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，只是為全體學(xué)生布置統(tǒng)一的任務(wù)。如此一來(lái)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)相互借鑒模仿，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，高校油畫教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置開(kāi)放性任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時(shí)考慮到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，教師還可以針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置個(gè)性化任務(wù)。比如，針對(duì)思維定式嚴(yán)重的學(xué)生，教師可以為他們布置改變物象比例的繪畫任務(wù)，即改變畫面中事物的正常比例，然后進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造。由于受到現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生在油畫創(chuàng)作中往往會(huì)對(duì)各事物比例的關(guān)系產(chǎn)生固定思維，如房子是高的、人是小的等，通過(guò)對(duì)畫面中事物固有比例關(guān)系的改變，往往可以得到意想不到的效果，進(jìn)而創(chuàng)造出更具個(gè)性、創(chuàng)意的作品。

（四）開(kāi)展競(jìng)賽，提升思維

如果高校油畫教育教學(xué)一直停留在教師講解和固定任務(wù)操作這一層面，會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展造成限制。這就要求高校油畫教師應(yīng)積極開(kāi)展第二課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的延伸和拓展，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和鍛煉平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如，教師可以開(kāi)展各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，充分利用自身所學(xué)，并調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)造性思維[7]。比如，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展小組競(jìng)賽。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)在相互交流和溝通的過(guò)程中，獲得全面提升。例如，為有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“影子變異”的油畫繪畫競(jìng)賽活動(dòng)，即對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)中各種事物的影子通過(guò)變異處理后，再進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作。首先教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組合作的方式完成參賽作品。然后教師再針對(duì)各小組提交的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并選出最優(yōu)秀的作品，給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的催動(dòng)下，學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的思維，并在與他人的思維碰撞中，發(fā)現(xiàn)自己與他人思維之間的差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新的過(guò)程。

（五）全面分析，發(fā)散思維

在高校油畫教育教學(xué)活動(dòng)中，部分教師往往會(huì)將自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考直接傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的思維過(guò)程在很大程度上受到教師思維的影響，進(jìn)而給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展帶來(lái)不利影響。因此，在具體教學(xué)中，教師需要注意這一點(diǎn)，在合理滲透自己觀點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次分析問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展[8]。例如，在講授“油畫色彩”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在將油畫傳統(tǒng)色彩的規(guī)律、用法等知識(shí)傳授給學(xué)生后。同時(shí)，還可以設(shè)置“改變正常色彩”的訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在色彩傳統(tǒng)表現(xiàn)和觀察方法的基礎(chǔ)上，加入自己對(duì)色彩的理解，大膽進(jìn)行變色處理，做一些系列色稿，以此發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（六）鼓勵(lì)創(chuàng)新，大膽嘗試

目前在高校油畫教學(xué)中，部分教師會(huì)將教學(xué)重心放在油畫技法的教學(xué)上，對(duì)油畫材料創(chuàng)新的研究相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生在油畫創(chuàng)作中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，只會(huì)利用已有的油畫材料進(jìn)行創(chuàng)作，很少主動(dòng)對(duì)繪畫材料進(jìn)行創(chuàng)新。為此，高校油畫教師在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)油畫材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。同時(shí)高校還可以通過(guò)增設(shè)作坊實(shí)驗(yàn)室的方式，為學(xué)生提供油畫材料創(chuàng)新的場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如，在油畫創(chuàng)作中，會(huì)將亞麻油、松節(jié)油等作為油畫顏料的媒介，但松節(jié)油具有較強(qiáng)的腐蝕性和氣味，使用松節(jié)油容易讓油畫的顏色發(fā)灰，各顏色之間也容易產(chǎn)生分離作用，時(shí)間一長(zhǎng)，部分顏色還會(huì)脫落[9]。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，目前歐美國(guó)家利用蒸餾處理技術(shù)，將石油化學(xué)物進(jìn)行處理后，發(fā)明了一種無(wú)味的稀釋油，其能夠溶解油畫顏料，并且還不會(huì)對(duì)油畫顏色的透明度和純度產(chǎn)生影響，腐蝕性也相對(duì)較弱，對(duì)畫布不會(huì)造成傷害，各顏色之間的銜接性也非常好，能夠使油畫保持光澤。在油畫教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去積極了解和嘗試這些先進(jìn)的材料。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從這些先進(jìn)技術(shù)中汲取經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)校配備的作坊實(shí)驗(yàn)室，探索全新的油畫材料。比如，學(xué)生可以利用身邊廢棄的鋼制材料，通過(guò)煅燒、捶打的方式，做出形狀不同、韌性不同的畫刀，并利用這些畫刀進(jìn)行油畫創(chuàng)作，可能會(huì)取得意想不到的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校油畫教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生油畫學(xué)習(xí)能力的提升具有積極作用。因此，高校油畫教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視，并針對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)生創(chuàng)作型思維構(gòu)建中存在的不足進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)油畫教學(xué)理念和方式的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的構(gòu)建提供良好條件，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃朝陽(yáng).高校油畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維途徑[J].美與時(shí)代（中），2021（2）：85-86.

[2]高永.提高初中學(xué)生道德與法治課自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)策略初探[J].吉林教育，2021（10）：12-13.

[3]林永輝.簡(jiǎn)述油畫教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].大眾文藝，2020（2）：227-228.

[4]全廣睿，張大勇.關(guān)于在高校油畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究[J].美術(shù)教育研究，2019（23）：88-89.

[5]龐偉，李欣航.創(chuàng)造性思維在高校油畫教育教學(xué)中的構(gòu)建[J].藝術(shù)教育，2019（4）：117-118.

[6]李俊濤.淺議高校油畫教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].明日風(fēng)尚，2019（3）：132.

[7]張寧.淺談高校油畫教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].藝術(shù)家，2018（11）：50.

[8]張志剛.高校油畫教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].美術(shù)教育研究，2017（20）：140.

[9]徐澤.高校油畫教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（7）：111.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>