中學(xué)青年教師培養(yǎng)量化考評(píng)設(shè)計(jì)的研究

潘彥君

摘要：在習(xí)近平總書記“四有”教師指導(dǎo)下，結(jié)合我校青年教師培養(yǎng)考評(píng)的現(xiàn)狀，我校開展中學(xué)青年教師培養(yǎng)量化考評(píng)設(shè)計(jì)的研究。青年教師是教育的未來和希望，是學(xué)校未來發(fā)展的關(guān)鍵，為了更好地提升青年教師的綜合素質(zhì)，設(shè)計(jì)考評(píng)體系尤為重要，而量化考評(píng)具有針對(duì)性、可操作性。本文結(jié)合我校青年教師考評(píng)現(xiàn)狀，從教師的思想政治、教學(xué)業(yè)務(wù)兩方面構(gòu)建青年教師量化考評(píng)設(shè)計(jì)，為中學(xué)青年教師培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：青年教師;培養(yǎng);量化考評(píng);設(shè)計(jì)

青年教師作為學(xué)校教學(xué)與管理最關(guān)鍵、最活躍的因素，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生成才的主要力量。為了提高青年教師的綜合素質(zhì)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師工作積極性，激發(fā)心理動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)對(duì)青年教師的考評(píng)體系尤為重要。量化考評(píng)用數(shù)字描述考評(píng)對(duì)象，其標(biāo)準(zhǔn)是明確的，目的是體現(xiàn)客觀、公正原則。

課題中界定了“雙培養(yǎng)”機(jī)制的概念：是一種把青年教師培養(yǎng)成黨員，把黨員培養(yǎng)成教學(xué)、科研、管理骨干的培養(yǎng)機(jī)制。因此，對(duì)于青年教師的考評(píng)不僅要關(guān)注教師業(yè)務(wù)能力，還要重視提升思想政治素質(zhì)，提升青年教師政治覺悟，使其在未來教育工作中，更好更專業(yè)更全面地傳達(dá)積極的教育思想。本文從思想政治和教學(xué)業(yè)務(wù)兩方面來進(jìn)行量化考評(píng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)青年教師和學(xué)校更加有規(guī)劃、全面的發(fā)展。

一、量化考評(píng)工作中存在的問題

1.重教學(xué)業(yè)務(wù)，輕思想政治

在以往的考評(píng)體系中，幾乎看不到有關(guān)思想政治方面的考核，即使包含“德”的考評(píng)，但與教學(xué)業(yè)務(wù)考評(píng)相比，其占據(jù)篇幅微乎其微。在真正落實(shí)量化考評(píng)上只是看教學(xué)工作業(yè)績，教師的師德師風(fēng)方面變成可有可無，甚至不影響考評(píng)結(jié)果。這使得考評(píng)產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)，有些教師為了達(dá)到考評(píng)工作的要求，將主要精力放在教學(xué)成績、科研成果、榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)等方面，忽視了自身思想政治方面的提高，更不利于發(fā)揮黨員教師在師德師風(fēng)建設(shè)方面的領(lǐng)路作用。

2.重理論研究、輕實(shí)踐應(yīng)用

青年教師作為學(xué)校教師隊(duì)伍的活力源泉，更要成長為有實(shí)踐能力的教師。在對(duì)教師的量化考評(píng)中，依然存在著重理論研究、輕實(shí)踐應(yīng)用的問題。一方面，在以往考評(píng)體系中，雖有對(duì)教學(xué)工作實(shí)踐的要求，但是關(guān)注的如：是否攜帶手機(jī)進(jìn)課堂，課堂中是否離開課堂等基本教學(xué)行為，對(duì)于教師課堂是否創(chuàng)新教學(xué)等深層次教學(xué)行為考評(píng)中并未涉及。另一方面，對(duì)于教師參加實(shí)踐活動(dòng)的要求也僅限于支教，對(duì)于社會(huì)有影響力的活動(dòng)，比如抗擊疫情志愿者、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)并未在考評(píng)體系中。

3.重挖掘潛力，輕人文關(guān)懷

效率最大化不是管理的全部內(nèi)容和唯一，目標(biāo)情感需要、發(fā)展需要才是管理目標(biāo)的重要內(nèi)容。青年教師往往更有個(gè)性，做好青年教師培養(yǎng)工作，不僅要把握他們的業(yè)務(wù)水平、思想狀況，也需要掌握其心理特點(diǎn)，考評(píng)除了起到激勵(lì)作用，也會(huì)給青年教師的工作造成精神的緊張和壓抑，以往考評(píng)過分強(qiáng)調(diào)為教師劃分等級(jí)，重視考評(píng)結(jié)果，忽視人文關(guān)懷，對(duì)落后的教師無形中增加了失落感和壓力，壓力下有的教師感到單調(diào)、枯燥、疲憊，無法獲得充實(shí)、豐富、幸福，易使教師缺乏飽滿的工作情緒和積極的工作態(tài)度，難免教學(xué)工作中茍且敷衍。

二、青年教師量化考評(píng)設(shè)計(jì)

考評(píng)的結(jié)果，采用等級(jí)解析法，即考評(píng)滿分100分，考評(píng)結(jié)果由分值轉(zhuǎn)換成等級(jí)，以等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，就確定的考評(píng)指標(biāo)對(duì)考評(píng)對(duì)象作出解析，用優(yōu)秀、合格、不合格來表示考評(píng)結(jié)果。未達(dá)到優(yōu)秀的教師，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行談話等方式引導(dǎo)激勵(lì)，形成合理壓力氛圍的同時(shí)，促使教師保持高昂的士氣、飽滿的工作情緒和積極的工作態(tài)度。

1.思想政治方面

思想政治方面包含政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，政治素質(zhì)包含政治理想信念、政治立場、政治作風(fēng)、政治擔(dān)當(dāng)、政治能力。因思想政治方面為內(nèi)在行為，較難量化，因此，為了保證考評(píng)的科學(xué)性和可行性，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)只涉及考評(píng)方向（表1）。根據(jù)具體的細(xì)節(jié)可以設(shè)計(jì)教師問卷和學(xué)生問卷，實(shí)現(xiàn)自評(píng)和他評(píng)，將思想政治素質(zhì)以量化形式體現(xiàn)。

2.教學(xué)業(yè)務(wù)方面

教師教學(xué)業(yè)務(wù)考評(píng)主要包括教學(xué)計(jì)劃階段、教學(xué)執(zhí)行階段，針對(duì)兩個(gè)階段的教學(xué)過程制訂相應(yīng)的量化考評(píng)指標(biāo)，具體考評(píng)指標(biāo)見表2。

三、總結(jié)

青年教師是學(xué)校未來發(fā)展的希望，對(duì)于青年教師的考評(píng)，是一項(xiàng)意義重大而又復(fù)雜的工作，應(yīng)盡可能客觀全面、發(fā)展性的評(píng)價(jià)教師的綜合素質(zhì)，并發(fā)揮出考評(píng)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。量化考評(píng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，能以具體的標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)青年教師隊(duì)伍的生機(jī)與活力。對(duì)于青年教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)將量化考評(píng)與其它評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，進(jìn)而對(duì)教師作出綜合的正確的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于國鋒，趙同峰，張家宇.高職專業(yè)教師教學(xué)過程動(dòng)態(tài)量化考評(píng)體系的構(gòu)建[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016（5）;50-54.

（本文為大連市中小學(xué)黨建2021年度專項(xiàng)課題“基于OBE教育理念下中學(xué)青年教師‘雙培養(yǎng)’體系構(gòu)建研究”的階段性成果。）