從體驗教師看職業(yè)體驗的路徑

陳小紅

一、背景與主題：

職業(yè)是每一個人生存的必修課，是影響一個人一生幸福的重要因素之一。小學(xué)綜合實踐活動課程中的活動方式之一——職業(yè)體驗，就是要從小學(xué)階段開始對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。職業(yè)體驗需要有真實或者虛擬的情景資源。學(xué)校內(nèi)的職業(yè)體驗的資源很多，其中之一就是教師這一職業(yè)資源，無疑是豐富而厚實的。學(xué)生每一天都要面對教師的職業(yè)活動——上課、批改作業(yè)、進(jìn)行班級管理、教育學(xué)生……教師的有些職業(yè)活動學(xué)生是不熟悉的，如，進(jìn)行備課，但是基于校內(nèi)，學(xué)生是有條件有方法去獲取這方面的資料的。從學(xué)生身心特點來看，都是有條件進(jìn)行教師職業(yè)體驗的，基于上述因素，我指導(dǎo)學(xué)生去體驗一次做教師，想從中探索學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗的路徑。

二、過程與描述

我反復(fù)閱讀了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，知曉了課程的目標(biāo)之一——責(zé)任擔(dān)當(dāng)，活動方式之一——職業(yè)體驗。為此，我調(diào)查了我們學(xué)校內(nèi)實施職業(yè)體驗的資源有很多，其中之一就是教師這一職業(yè)，學(xué)生也比較熟悉。而且與學(xué)生體驗這一職業(yè)的身心特點相匹配。因此，我開始指導(dǎo)學(xué)生嘗試一次做教師的職業(yè)體驗。

1.制訂體驗計劃。

一個班級要全部進(jìn)行一次做教師的職業(yè)體驗，我設(shè)想指導(dǎo)一個班級分組分角色去體驗。我將四（1）班40位學(xué)生分成八個小組。指導(dǎo)每一小組學(xué)生，集體商量選擇體驗做教師的學(xué)科，交流身邊的教師每天從事哪些職業(yè)活動？從而引導(dǎo)學(xué)生明確教師這一職業(yè)的工作內(nèi)容——講課（含備課）、輔導(dǎo)學(xué)生、設(shè)計作業(yè)、批改作業(yè)、管理班級（這里以小組代替班級）紀(jì)律。

每一個學(xué)生在小組中選擇教師這一職業(yè)的一項內(nèi)容——講課、設(shè)計作業(yè)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、管理班級（這里以小組代替班級）紀(jì)律。

小組中商討做教師的每一項內(nèi)容需要怎么做？

2.進(jìn)行體驗準(zhǔn)備。

我指導(dǎo)每一組學(xué)生做體驗前的準(zhǔn)備，讓每一組組員商量本組體驗當(dāng)教師的學(xué)科，每個組員選擇體驗的內(nèi)容，并商討各個環(huán)節(jié)需要做哪些準(zhǔn)備？如設(shè)計作業(yè)的學(xué)生，要根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計出檢測這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的題目以及作業(yè)紙，批改作業(yè)的學(xué)生，要預(yù)先做出比較標(biāo)準(zhǔn)的答案。

每一組學(xué)生根據(jù)各自承擔(dān)的體驗內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的準(zhǔn)備。

3.分組體驗教師。

學(xué)生按照小組選擇的學(xué)科，帶上了相應(yīng)的教科書和作業(yè)紙，不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的，模擬做學(xué)生。

各個小組有選擇語文的，有選擇數(shù)學(xué)的，也有選擇英語的等。各組組員按照選擇的體驗內(nèi)容，從怎樣上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等內(nèi)容體驗怎樣從事教師這一職業(yè)。

如選擇語文的一個小組，A同學(xué)體驗上課， B維持紀(jì)律，C同學(xué)布置作業(yè)，D批改作業(yè)，E 同學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生。

4.交流體驗感受。

各組體驗結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在體驗做教師的過程中，在小組體驗做教師的感受、收獲;小組代表在全班交流做教師的感受、收獲。

一位同學(xué)說：“我是上課老師，當(dāng)老師實在是太辛苦了，特別是聽寫時，有人錯了很多，都要煩死了?！?/p>

一位同學(xué)說：“我覺得體驗老師上課有快樂，也有點小緊張，總是有笑場，也有插曲。其實我也擔(dān)心有些同學(xué)沒有學(xué)會，上課老不聽。”

另一位同學(xué)說：“我覺得老師上課時紀(jì)律管得這么好。到自己來體驗時，卻管理得很亂。”

三、反思與分析：

綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。其主要的活動方式有考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗。

職業(yè)體驗指學(xué)生在實際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實習(xí)，體認(rèn)職業(yè)角色的過程，如軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等，它注重讓學(xué)生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。

那么職業(yè)的體驗的路徑怎樣呢？下面我從學(xué)生體驗做教師的實踐過程來談一談。

1.選擇或設(shè)計職業(yè)情境。學(xué)校內(nèi)有哪些可供學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗的情境呢？有門衛(wèi)、園藝師、清潔工、廚師、食堂員工、教師。在這眾多的職業(yè)中，教師這一職業(yè)學(xué)生更加熟悉，體驗這一職業(yè)也符合學(xué)生的身心特點。在校內(nèi)，做教師的情境是天然的，我指導(dǎo)八個小組，選擇教學(xué)內(nèi)容，組員明確體驗教師的內(nèi)容，各小組中組員根據(jù)情況設(shè)計準(zhǔn)備體驗教師的教學(xué)情境資料，如選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)等，這樣操作都是源于綱要的要求——職業(yè)體驗的第一步——選擇或設(shè)計職業(yè)情境;

2.學(xué)生實際崗位演練。一種職業(yè)體驗的核心是在實際的崗位上進(jìn)行操作，否則，很難產(chǎn)生真實的職業(yè)體驗的感受。我將一個班40位學(xué)生，每組5人，分成8個小組，以組為虛擬班級，每個組員在組內(nèi)體驗做教師的不同職業(yè)內(nèi)容，如上課、管理班級、布置作業(yè)等，就是為了讓一個班級所有學(xué)生都有一次體驗做老師的機會，能進(jìn)入到教師這個職業(yè)的機會。之所以這樣設(shè)計，是基于綱要的要求——職業(yè)體驗的第二步——學(xué)生實際崗位的演練。

3.反思和交流經(jīng)歷過程。體驗給每一個學(xué)生帶來的印象是深刻與多元，一位體驗“上課老師”說：“我覺得上課老師又快樂，又有點緊張，課上有幽默，也有意外插曲。其實，我也很擔(dān)心有些同學(xué)沒有學(xué)會，上課老是不聽。”

一位“管理班級的老師”說：“我覺得老師上課時，紀(jì)律管得那么好，到自己來體驗時卻管理的很亂?！?/p>

……

在班上交流做教師的感受時，每一個學(xué)生都有話說，都說得頭頭是道，都說得輕松自在，因為他們有做教師的職業(yè)體驗，體驗中有了深刻的感受。這樣讓每一個參與體驗的學(xué)生反思和交流自己的職業(yè)體驗過程與感受，讓這一次職業(yè)體驗持續(xù)升華。

上述三步，演繹著學(xué)生職業(yè)體驗的路徑。

注釋：

①《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》：以下簡稱綱要，它是綜合實踐活動課程綱領(lǐng)性文件，此課程到現(xiàn)在為止還沒有課程標(biāo)準(zhǔn)。