高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究

左海珍

摘要：現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)在各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用的的同時(shí)有效提升了教學(xué)質(zhì)量，助力教育事業(yè)發(fā)展更加迅猛。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)要求學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。在學(xué)校的生物課上，合作學(xué)習(xí)策略的使用有助于發(fā)展學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的合作能力。因此，合作學(xué)習(xí)策略在生物學(xué)科中的應(yīng)用非常重要。本文簡(jiǎn)要說(shuō)明了在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，介紹了一些有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);策略;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

引言

相比于被動(dòng)的單一式學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更大的精神動(dòng)力投入學(xué)習(xí)。本研究從高中生物教學(xué)出發(fā)，探析合作學(xué)習(xí)方式在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

1合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是一種群體活動(dòng)，需要團(tuán)隊(duì)成員一起參與，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)互相尊重，互相溝通，互相幫助并在學(xué)習(xí)中互相影響。每個(gè)人都有很多機(jī)會(huì)在一個(gè)小組中表達(dá)自己。當(dāng)學(xué)生的和諧合作取得成果時(shí)，它將增強(qiáng)學(xué)生的成就感。然而，在高中團(tuán)體中教授協(xié)作學(xué)習(xí)仍然存在一些問(wèn)題。為了節(jié)省時(shí)間，一些生物老師目前遵循座位分組的原則，這種分組方法沒(méi)有充分考慮學(xué)生的情況，沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)性的差異。在生物課上，有些小組成績(jī)很好，有些小組成員由于性格內(nèi)向，不能提高學(xué)習(xí)效率，削弱了小組間的學(xué)習(xí)，即使分組，也不能起到合作學(xué)習(xí)的作用。也就是說(shuō)，一些生物老師分組進(jìn)行教學(xué)、提問(wèn)和寫(xiě)作業(yè)后雖然高分的學(xué)生會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，但是成績(jī)差的學(xué)生卻不能掌握新知識(shí)。因此教師在分組的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生之間的差異，才能達(dá)到滿(mǎn)意的效果。此外，高中生物學(xué)課程包括更多的實(shí)驗(yàn)課程，合作學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作具有積極作用。

2合作學(xué)習(xí)策略在高中生物課中的應(yīng)用

2.1構(gòu)建生物學(xué)習(xí)小組

在學(xué)生中構(gòu)建生物合作學(xué)習(xí)小組具有多方面的作用。教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，可以依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)學(xué)生劃分到不同的學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展生物合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組安排要避免隨意劃分，小組成員的選擇要有合理的依據(jù)，保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。例如教師可以按照學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分，在生物學(xué)習(xí)的整體性要求上，融合學(xué)習(xí)較好和學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，進(jìn)行均衡分配，使小組成員能互相幫助，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，形成良好的小組學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)生自己的意見(jiàn)和選擇進(jìn)行分配。同時(shí)，教師在分配生物學(xué)習(xí)小組的任務(wù)時(shí)，要確定小組成員各自的分工，分配具體的任務(wù)，使小組成員都能參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)能力和生物知識(shí)的掌握程度，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力和責(zé)任感。教師還可以制定一定的班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，在小組中實(shí)行成員互評(píng)制或由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)其給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于在小組學(xué)習(xí)中取得較大進(jìn)步或成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生再接再厲，提升自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。

2.2設(shè)定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)課程較為豐富多彩，不同的教科書(shū)或是不同的章節(jié)之間表面雖然互不關(guān)聯(lián)，但其內(nèi)在實(shí)則有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在備課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重這些不同章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。在完成本課目標(biāo)的同時(shí)，也同樣關(guān)注前面已學(xué)過(guò)的知識(shí)，和未來(lái)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，以此鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握程度。當(dāng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略融進(jìn)生物課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際情況、實(shí)際所需的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的特殊性同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生有著一個(gè)較為準(zhǔn)確的把握，這樣才能夠在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，合理地將不同學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)地結(jié)合起來(lái)。例如，在教授蘇教版生物必修一第一節(jié)時(shí)，教師提出“簡(jiǎn)析近些年生命科學(xué)所取得的成就及其影響”時(shí)，如果讓學(xué)生進(jìn)行小組合作來(lái)分析題目，學(xué)生自然無(wú)從下手。所以，面對(duì)生物學(xué)科的合作學(xué)習(xí)，教師要注意每堂課最核心的教學(xué)目標(biāo)是什么，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度有大概了解。在此基礎(chǔ)之上，在進(jìn)行進(jìn)一步劃分。如在進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)的合作探討，與在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行的合作，也必然有著較為不同的模式，這些都是在策劃時(shí)所需注意之處。

2.3與時(shí)俱進(jìn)融合創(chuàng)新，借助信息化平臺(tái)提高學(xué)習(xí)效果

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用信息技術(shù)進(jìn)行融合創(chuàng)新。教師借助信息化平臺(tái)，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)信息化平臺(tái)做好合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)有效開(kāi)展。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)和高中生物課堂教學(xué)聯(lián)系越來(lái)越密切，很多高中生物實(shí)驗(yàn)在實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材多、實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)雜或其他一些原因，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。例如，高中生物必修2“遺傳因子發(fā)現(xiàn)”涉及孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單理解這個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)，就是把高莖的豌豆和矮莖的豌豆進(jìn)行雜交，判斷子代植株的高矮，然后從中對(duì)遺傳因子的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)說(shuō)明，該實(shí)驗(yàn)在研究過(guò)程中需要一定的時(shí)間，即使學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，也無(wú)法立刻得到結(jié)果。在這種情況下，教師就可以借助信息化平臺(tái)，讓學(xué)生按照實(shí)際操作流程完成相關(guān)的步驟，然后借助信息化平臺(tái)觀(guān)察到最終結(jié)果，這樣不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，還能讓學(xué)生有更多的時(shí)間展開(kāi)討論和分析。此外，在進(jìn)行相關(guān)的合作學(xué)習(xí)后，合作學(xué)習(xí)效果也是需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)需要結(jié)合教師的觀(guān)察來(lái)完成，然而憑借幾次觀(guān)察的評(píng)價(jià)不具有全面性，所以教師就需要將觀(guān)察期拉長(zhǎng)，借助信息化平臺(tái)了解所有學(xué)生的情況，這樣才能夠保證評(píng)價(jià)的客觀(guān)性。也可以借助信息化平臺(tái)進(jìn)行組內(nèi)成員評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)等，這樣最終的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)更具有客觀(guān)性、全面性，反過(guò)來(lái)也能夠讓合作學(xué)習(xí)更有效地開(kāi)展。

2.4加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果一種總結(jié)，也是教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起到良好的參考作用。尤其是對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且要結(jié)合學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，如參與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、參與的積極性，在合作學(xué)習(xí)中的溝通互動(dòng)情況為綜合評(píng)價(jià)考量。在具體的評(píng)價(jià)中，要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身的不足，要提出有建設(shè)意義的建議，在關(guān)注態(tài)度、方法，同時(shí)也要關(guān)心學(xué)生的生活，評(píng)價(jià)可以多角度、多方面展開(kāi)，除了教師主動(dòng)評(píng)價(jià)外，還可以利用學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)機(jī)制等，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，教師也可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)來(lái)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給出相應(yīng)正面有效的教學(xué)指引，更好地提升學(xué)生綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中要想更高效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，首先要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行有效的分組，其次教師提出合理的探究課題和目標(biāo)，然后給小組合作中每個(gè)成員分配探究任務(wù)和角色，最后，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中正確啟發(fā)和引導(dǎo)。這樣，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

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