讓思維之花綻放

張娟娟

摘要：學(xué)習(xí)能力的核心是思維能力，而思維素質(zhì)是一個(gè)重要標(biāo)志。所以，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，如何通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散思維、深度思維、邏輯思維等，提高學(xué)生思維質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);提升

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，因此，閱讀教學(xué)不能機(jī)械地傳授知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和技能。一種行之有效的閱讀教學(xué)過程必須是提高學(xué)生思維品質(zhì)的過程，一個(gè)好的閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生思維質(zhì)量顯著提高的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀教學(xué)情境，使學(xué)生易于接受，是優(yōu)化課堂教學(xué)的基本策略。小學(xué)生的生活很積極，喜歡新鮮事物，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在新課開始時(shí)通過導(dǎo)入情境吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和迫切的閱讀欲望，感受到直觀真實(shí)的體驗(yàn)。例如《小蝌蚪找媽媽》是一部兒童故事，在課堂上，老師首先用多媒體展示了一幅池塘和水草的圖片，然后導(dǎo)入：“春天，池塘里的冰融化了，水草開始生長。一群水草也開始長起來了，一群小客人也來到了池塘里對其他動物打招呼呢！你想知道池塘里都有誰嗎？”學(xué)生好奇地大聲喊著：“好的！”老師畫了一些折好的紙條：“這是個(gè)謎團(tuán)，只要能猜到里面的小動物，就會出來?！蓖瑢W(xué)們都很感興趣，臉上露出了迫切想要知道是什么的神情，于是教師分別說出蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙等動物的謎面，甚至連最頑皮、最活潑的同學(xué)也豎起了耳朵，聽講著什么故事。在學(xué)生討論的過程中，教師用語言指導(dǎo)學(xué)生：“想不想知道課文是如何描述的嗎？”這就提高了學(xué)生對課文閱讀的期望。這一環(huán)節(jié)教師用直觀的圖象引起學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究課文的欲望，于是學(xué)生迫不及待地打開書本開始閱讀，思緒立刻進(jìn)入課文。

二、利用現(xiàn)代媒體，提升學(xué)生閱讀效果

當(dāng)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了新鮮的血液，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的教室都配備了多媒體設(shè)備，這給教學(xué)帶來了極大的方便。學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞或聽不懂的內(nèi)容時(shí)，可通過視頻播放與閱讀內(nèi)容相匹配的視頻，幫助學(xué)生視覺、聽覺“雙管齊下”，消除閱讀障礙，提高學(xué)習(xí)效率?！缎◎蝌秸覌寢尅芬徽n要求學(xué)生學(xué)習(xí)14個(gè)新生字，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重。為使學(xué)生快速掌握生字，教師可以從網(wǎng)上下載課文朗讀視頻，并在課堂上回放，讓學(xué)生一邊聽故事，一邊跟著視頻上的語音小聲朗讀課文。當(dāng)學(xué)生看完視頻后，老師可以讓學(xué)生談?wù)撍麄兯斫獾暮同F(xiàn)在能閱讀的生字。識字是低年級閱讀教學(xué)的“重頭戲”，老師可利用媒體輔助教學(xué)，從視頻中選擇一幅圖畫，并創(chuàng)造出一個(gè)能讀寫的情境。例如，選擇一只蝌蚪在池塘里快樂游泳的圖畫，定格以后，學(xué)生們說出蝌蚪住在哪里，然后展示“池塘”這個(gè)詞，要求學(xué)生正確閱讀，用自己的語言來描述池塘的樣子。視頻中“中間是光亮的水面，周圍都是泥土，地上還長著水草和小野花?！苯又鴨为?dú)展示“塘”字，使學(xué)生了解視頻圖像中“單獨(dú)”字的形成意圖。通過這種方法，學(xué)生可以將生詞放在特定的語境中學(xué)習(xí)和記憶，單詞的音形義緊密配合，記憶效果更好、更強(qiáng)。老師也可以有選擇性地創(chuàng)設(shè)情境，教授其它生字，幫助學(xué)生迅速消除閱讀障礙，優(yōu)化識字效果。

三、開展游戲教學(xué)，深化學(xué)生閱讀思維

通過對課文內(nèi)容的充分理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的疑點(diǎn)和空白處，解釋、補(bǔ)白，使課文的內(nèi)容更加完整，閱讀更加有趣。再以小組合作的形式進(jìn)行表演，用新創(chuàng)作的故事形式，讓學(xué)生的實(shí)踐能力也得到發(fā)展。在教完課文《小蝌蚪找媽媽》之后，老師就會問：“為什么蝌蚪會誤認(rèn)媽媽？”學(xué)生們仔細(xì)想想，覺得鯉魚媽媽是不夠完整的，因?yàn)樗惶岬搅恕八臈l腿、寬嘴巴”這兩個(gè)特征，具有這兩個(gè)特征的動物有很多。教師抓住機(jī)會問：“那么小蝌蚪能根據(jù)烏龜說的大眼睛和綠衣服找媽媽嗎？”學(xué)生搖頭，認(rèn)為不行。接著，老師介紹了表演的主題：“如果蝌蚪認(rèn)得您，你會怎么告訴蝌蚪媽媽們的特點(diǎn)呢？”學(xué)生們立刻產(chǎn)生興趣，有的說：“蝌蚪問我這個(gè)，我就把青蛙的特征說得很詳細(xì)，如你媽媽穿著綠色的衣服，一雙大眼睛，大嘴，白色的肚子，會呱呱叫，會捉蟲?！庇腥苏f我就會對蝌蚪說：“你媽媽長得跟你不一樣，他有一雙大大的眼睛，一個(gè)大大的嘴巴，四條長腿。它既能在水里游，也能在地上跳?！痹谕瑢W(xué)們熱烈的討論中，老師要求對改編故事情節(jié)的解讀，同學(xué)們拍手稱贊，通過小組合作，“小蝌蚪找媽媽”的故事不斷涌現(xiàn)，學(xué)生將自己的感受融入到表演中，力求具體地呈現(xiàn)出青蛙的外貌和特征，進(jìn)一步拓展了閱讀思維。

結(jié)束語：在設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，我始終牢記培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要性。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維、深度思維、邏輯思維能力，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，收到了很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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