小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略分析

張敏

摘要：“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)科目中的重要部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力較差的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升?；诖?，本文在了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于問(wèn)題情境教學(xué)法，探討了幾點(diǎn)新的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;策略

引言：

情境教學(xué)法具有轉(zhuǎn)換知識(shí)形態(tài)、增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感的作用。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，因此教師必須要全面分析存在的問(wèn)題，采取有效的策略加以改善。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

1.1注重氛圍，缺乏目的性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，容易受到自身的興趣因素所影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，往往直接從網(wǎng)上下載熱鬧、激動(dòng)的比賽視頻及其他類型的視頻，雖然與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的聯(lián)系。但是，教師過(guò)于注重氣氛的烘托，使得學(xué)生將全部的注意力都轉(zhuǎn)移到了圖片和視頻中，忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮出問(wèn)題情境的作用[1]。

1.2有趣無(wú)味，缺乏科學(xué)性

雖然教學(xué)視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，但是由于播放視頻時(shí)間較長(zhǎng)，且過(guò)多注重視頻內(nèi)容的描述和渲染，這樣不僅淡化了情境中的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也失去數(shù)學(xué)知識(shí)的本真，給人一種喧賓奪主的感覺(jué)，使學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究思考的興趣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的原因

2.1對(duì)課堂情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足

如今，情感教學(xué)法備受關(guān)注，時(shí)常出現(xiàn)在教學(xué)課堂之上。但是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒(méi)認(rèn)真思考過(guò)情境教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也不能結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際狀況，過(guò)多注重教學(xué)內(nèi)容的利用和挖掘，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)際生活，更有甚者忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓[2]。這種情況下，學(xué)生很難在情境中進(jìn)行深入的思考，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣較低，也無(wú)法在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.2對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值理解不足

數(shù)學(xué)知識(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，具有抽象性的特點(diǎn)。在實(shí)際生活中，時(shí)常見(jiàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的身影，將生活與知識(shí)相結(jié)合，具有化解知識(shí)難點(diǎn)的作用。新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，要求其與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，但是教師卻認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有理解數(shù)學(xué)取之于生活，用之于生活的意義，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)添加生活背景，就認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合了[3]。

2.3對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的認(rèn)識(shí)不足

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并非創(chuàng)造單純的情境，而是要隱含數(shù)學(xué)問(wèn)題。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境最終目的就是為了提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在新課程改革中，明確提出情境創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)服務(wù)，使其通過(guò)情境提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，所以教師創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵是要能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值。

3.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略

3.1激發(fā)探究興趣，創(chuàng)設(shè)有效情境

學(xué)生是教育主體，是接受知識(shí)的重要對(duì)象，因此，教師在創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)，要始終以學(xué)生為中心，結(jié)合其特點(diǎn)及愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師先不著急播放視頻，可根據(jù)視頻內(nèi)容先為學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的陳述，然后提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，如在播放中國(guó)女排奪冠時(shí)，先問(wèn)學(xué)生“：中國(guó)女排在這次奧運(yùn)會(huì)上一共打了幾場(chǎng)比賽？贏了幾場(chǎng)？”然后讓學(xué)生之間相互交流，查找資料，接著讓其以排列的方式羅列小組賽信息。這種情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要注意以下問(wèn)題：第一，情境內(nèi)容要最大化與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)，拋棄一些干擾因素;②第二，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)制造出與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間“不協(xié)調(diào)”的關(guān)系，從而把學(xué)生引入問(wèn)題情境，通過(guò)心理上的懸念，激發(fā)學(xué)生的探究興趣;第三，結(jié)合學(xué)科本質(zhì)創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.2培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)有效情境

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但是如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題呢？嚴(yán)格意義上看，數(shù)學(xué)課堂情境就是問(wèn)題情境，有效的情境可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)客觀現(xiàn)實(shí)、用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)的能力。在設(shè)計(jì)情境和問(wèn)題時(shí)，教師必須要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展，所以情境創(chuàng)設(shè)的前提是能產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在乘除混合運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境：“某十字路口10分鐘過(guò)去40輛汽車，照這樣計(jì)算，那么1小時(shí)預(yù)計(jì)會(huì)通過(guò)多少輛汽車？”接著教師可利用多媒體向?qū)W生播放課前準(zhǔn)備的動(dòng)畫(huà)視頻，然后以小組的方式讓學(xué)生討論解題，學(xué)生可借助線段圖類理解，并寫(xiě)出計(jì)算公式。這種問(wèn)題情境在日常生活中比較常見(jiàn)，教師結(jié)合生活提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言回答問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.3創(chuàng)設(shè)情境，充分讓學(xué)生表達(dá)

利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，表達(dá)自己的想法，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師必須要為學(xué)生搭建可以充分交流的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)交流并討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論后交流意見(jiàn)，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的情境：“同學(xué)們，在長(zhǎng)50米的康莊大道一邊植柏樹(shù)，每隔5米植一棵，一共需要植多少棵柏樹(shù)？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生匯報(bào)時(shí)會(huì)得到9棵、10棵、11棵三種答案。教師問(wèn)：“你同意哪個(gè)答案？能說(shuō)出你的理由嗎？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)再次積極投入思考、交流之中，然后在學(xué)生討論時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生討論結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)并說(shuō)出自己的理由。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩端都不植樹(shù)答案是9棵，只有一端植樹(shù)答案是10棵，當(dāng)兩端都植樹(shù)答案是11棵。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，利于提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

實(shí)際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)建問(wèn)題情境的方式還有很多，教師應(yīng)結(jié)合先進(jìn)理念進(jìn)行探索，從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的情境模式，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲取更多的技能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育價(jià)值。

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