學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語(yǔ)文單元群文閱讀教學(xué)策略

韓娟

摘要：高中階段的語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展相對(duì)來(lái)講教學(xué)時(shí)間較短，而需要教學(xué)的內(nèi)容又較多，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)熟記語(yǔ)文課程中教師講過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生要在此基礎(chǔ)上自己進(jìn)行課外知識(shí)的拓展。學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分靈活運(yùn)用的同時(shí)也能夠通過(guò)不斷思考，從已有知識(shí)中提煉出自己的觀點(diǎn)以及看法，這樣才能具有更加充實(shí)、更有效的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及分析水平和思考維度等多個(gè)方面著重培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語(yǔ)文;群文閱讀

引言

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種利用統(tǒng)籌的方法，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、資源與評(píng)價(jià)整合起來(lái)，更加注重系統(tǒng)化的課堂學(xué)習(xí)方式?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的思想，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外閱讀銜接要考慮到群文閱讀的思路和語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合語(yǔ)文課堂的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀融合，讓群文閱讀更好地與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，具體實(shí)施思路與方法如下。

一、開(kāi)展群文閱讀的必要性

許多教師在閱讀教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，選擇一篇閱讀材料，按照“教師—書(shū)本—課堂”為中心的教學(xué)模式，教師注重講解閱讀題目和閱讀技巧，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)。教師一篇一篇的教，學(xué)生也麻木的一篇一篇的學(xué)，如此一來(lái)，教師忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處在課堂的邊緣，無(wú)法融入課堂教學(xué)當(dāng)中，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)效果差強(qiáng)人意。如今，在新課改背景下隨之流行群文閱讀與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)具有明顯的區(qū)別，打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的弊端，給予學(xué)生充分的自主閱讀學(xué)習(xí)的權(quán)利。群文閱讀有以下特征：（一）群文閱讀的閱讀材料較多，并且材料之間具有緊密聯(lián)系。（二）在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下，群文閱讀把語(yǔ)文課程教學(xué)看作是一個(gè)整體，以議題的方式整合閱讀材料，從而使得閱讀教學(xué)目標(biāo)具有整體性、層次性和系統(tǒng)性。（三）群文閱讀更加注重學(xué)生的主體性，學(xué)生在群文分析中鍛煉同伴之間的合作能力，加深閱讀理解深度。由此可見(jiàn)，開(kāi)展群文閱讀勢(shì)在必行。另外，群文閱讀也對(duì)新時(shí)代的教師提出了更高的要求。教師不僅要熟悉學(xué)生小、初、高的任何教材，還要了解更多的課外資源，這樣才能有效地進(jìn)行閱讀整合，引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中進(jìn)行對(duì)比、鑒別，從而提高學(xué)生文化鑒賞能力，發(fā)散思維能力，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)代對(duì)發(fā)展全面人才的要求。

二、群文閱讀的運(yùn)用路徑

（一）以單元閱讀為線索，開(kāi)展任務(wù)型群文閱讀

高中階段的學(xué)生由于課業(yè)壓力繁重，課余時(shí)間閱讀課外書(shū)的機(jī)會(huì)不多，因此，這就更加要求教師要格外注重語(yǔ)文課的開(kāi)展和進(jìn)行。語(yǔ)文課上的時(shí)間對(duì)于高中生而言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴時(shí)間，更是進(jìn)行補(bǔ)充性閱讀的大好機(jī)會(huì)。為了盡可能幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，開(kāi)展群文閱讀，教師可以在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生以單元閱讀任務(wù)為線索，開(kāi)展任務(wù)型的群文閱讀。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材高一必修上冊(cè)第二單元之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了幾篇“歌頌勞動(dòng)”的課文內(nèi)容，從這一階段起就開(kāi)始給學(xué)生強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的重要性。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，也可以將閱讀任務(wù)與勞動(dòng)的實(shí)際含義相結(jié)合，讓學(xué)生感受更多和勞動(dòng)有關(guān)的文本，讓學(xué)生多維度感悟勞動(dòng)的力量。在此過(guò)程中，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也應(yīng)當(dāng)明確，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，很多教師都可以得出經(jīng)驗(yàn)：并不是所有學(xué)生在閱讀課上都會(huì)保質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù)。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)也需要注意，可以以單元閱讀為線索，為同學(xué)們?cè)O(shè)置一些閱讀中需要完成的任務(wù)，以閱讀打卡的形式讓學(xué)生完成閱讀。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放性的思考問(wèn)題

在群文閱讀中，教師必須要提前設(shè)計(jì)各式各樣的問(wèn)題，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。值得注意的是，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題并非是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與不是，而是要引導(dǎo)學(xué)生從更加深入的角度思考問(wèn)題。例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》這一課時(shí)，教師就可搜集奇科夫的其他文本，如《胖子和瘦子》《一個(gè)官員的死》等，引導(dǎo)學(xué)生了解和把握這三篇文本的人物形象與內(nèi)容情節(jié)，探究撰寫(xiě)小人物系列的目的。在上課時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀文本內(nèi)容，分析和研究這三個(gè)文本和主人公的相同點(diǎn)。教師需要圍繞著這三個(gè)文本提出問(wèn)題，如“這三個(gè)主人公都經(jīng)歷過(guò)什么？這三個(gè)人物分別具有怎樣的性格特點(diǎn)？導(dǎo)致這些人物可悲又可恨的原因是什么？”學(xué)生需要從這三個(gè)問(wèn)題出發(fā)分析文本內(nèi)容，更加系統(tǒng)地了解這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)。在這樣的群文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能層層深入了解契訶夫所塑造的典型性，了解當(dāng)時(shí)沙皇專制的情況。這些卑微人物的奴性心理和畏懼感是當(dāng)時(shí)沙皇專制背景下因達(dá)官貴人盛氣凌人、飛揚(yáng)跋扈以及森嚴(yán)等級(jí)制度下誕生的。在完成這些文本的閱讀后，教師還可為學(xué)生搜集相同題材的文本，或讓學(xué)生自行搜集俄國(guó)小人物主題的文本，利用小論文的方式分享自己的閱讀感悟和體驗(yàn)。群文閱讀能夠增加閱讀的深度和廣度，逐步延伸學(xué)生的思維。

結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群更加注重課堂整體性的研究，注重對(duì)課堂目標(biāo)、內(nèi)容的分析，結(jié)合課堂需要進(jìn)行群文閱讀的設(shè)計(jì)，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀與學(xué)生需求、課堂需求相匹配的教育目標(biāo)，有利于提升群文閱讀的質(zhì)量和效果。

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