淺談高職院校學(xué)生課外閱讀的困惑與拓展

吳偉奇

摘要：隨著人類文明與信息技術(shù)的發(fā)展，良好的閱讀習(xí)慣已然成為提升個(gè)人素質(zhì)與能力，促進(jìn)社會(huì)綜合文化水平進(jìn)步的重要手段。對(duì)于高職院校的教育活動(dòng)來說，合理開展課外閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的知識(shí)獲取，有利于形成更為積極向上的精神面貌。本文以高職院校為論述對(duì)象，結(jié)合其在當(dāng)下課外閱讀環(huán)節(jié)存在的問題提出具體的解決方案。

關(guān)鍵詞：高職院校;課外閱讀;困惑;拓展

隨著教育水平的不斷發(fā)展，課外閱讀應(yīng)時(shí)代要求被注入新的內(nèi)容，其本質(zhì)從幫助群眾讀書識(shí)字上升為知識(shí)拓展。作為一種知識(shí)獲取手段，課外閱讀已在各高職院校不斷應(yīng)用，但在不同的教育體系下，課外閱讀工作的開展面臨著不同的挑戰(zhàn)，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，在實(shí)際教學(xué)工作中合理引入，已然成為開展課外閱讀需要面臨的重大難題。

一、高職院校課外閱讀的現(xiàn)狀：

（一）缺乏閱讀時(shí)間

對(duì)于高職院校開展課外閱讀教育，能夠改變其知識(shí)層次淺薄、教育手段單一的尷尬局面。但在傳統(tǒng)的高職院校教育環(huán)節(jié)中，其過于偏重對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了高職學(xué)生的整體文化提升需求。由于高職院校的課程開展以技能教授為主，在要求學(xué)生利用有限的時(shí)間掌握職業(yè)技能的情況下，學(xué)生很難抽調(diào)課外時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高職院校課外閱讀缺乏相應(yīng)的活動(dòng)時(shí)間。

（二）缺乏正確的閱讀認(rèn)知

正所謂“有需要才會(huì)有行動(dòng)”，對(duì)于大部分高職院校的學(xué)生來說，其已經(jīng)擺脫了升學(xué)考試等學(xué)業(yè)壓力，并不需要進(jìn)行額外的課外閱讀工作，在“讀書無(wú)用”的錯(cuò)誤思想的影響下，產(chǎn)生對(duì)課外閱讀的排斥性;而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校的學(xué)生更傾向于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得信息，在缺乏合理的閱讀認(rèn)知的情況下，造成課外閱讀的流于表面;或系統(tǒng)性不足。一些學(xué)校在建設(shè)環(huán)節(jié)忽略了學(xué)生閱讀層面的提高和拓展，甚至在圖書館的籌建工作中，更多的考慮專業(yè)參考書、指導(dǎo)就業(yè)、考級(jí)考試等相關(guān)圖書作為閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)其他類別書籍的閱讀動(dòng)力，即使進(jìn)行閱讀活動(dòng)，也是將功利思想作為出發(fā)點(diǎn)，忽略了課外讀物對(duì)個(gè)人綜合素養(yǎng)的影響[1]。

二、在高職院校中拓展課外閱讀活動(dòng)

（一）營(yíng)造閱讀氛圍，建造課外閱讀文化

獨(dú)特的校園文化是各高校精神名片。受限于傳統(tǒng)教育模式的限制，由于高職院校承擔(dān)著向社會(huì)各個(gè)行業(yè)輸送技術(shù)型人才的重要任務(wù)，在開展相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)，其難免要面對(duì)“重技術(shù)、輕理論”的尷尬局面，加之有的教師缺乏正確的、有效的引導(dǎo)，為使學(xué)生全身心的投入到規(guī)定的教育教學(xué)活動(dòng)中，甚至?xí)a(chǎn)生“課外閱讀毫無(wú)用處”的錯(cuò)誤思想。在外界環(huán)境的影響下，原本就對(duì)課外閱讀缺乏興趣的學(xué)生得到了“理論支持”，錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀對(duì)未來就業(yè)、工作毫無(wú)益處且浪費(fèi)時(shí)間的，而對(duì)于有較好課外閱讀習(xí)慣的學(xué)生，其缺乏足夠的活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)開展形式，導(dǎo)致閱讀時(shí)間的縮減、閱讀內(nèi)容的空缺，最終抹殺掉個(gè)人的閱讀意識(shí)[2]。

對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入高等學(xué)府的學(xué)子，雖然其認(rèn)知能力、判斷能力已經(jīng)發(fā)展得較為完備，但在面對(duì)具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師時(shí)，其仍會(huì)遵從教師的活動(dòng)安排，并會(huì)受到外界環(huán)境的影響做出改變。在條件允許的情況下，高職院校應(yīng)增加學(xué)校的閱讀支出，構(gòu)建多類型、層次化的閱讀項(xiàng)目，使學(xué)生“有書可讀”，為其創(chuàng)造自由的閱讀條件，在課余活動(dòng)時(shí)間，可將課外閱讀活動(dòng)調(diào)整到規(guī)定的活動(dòng)日，并對(duì)讀書較為積極的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使其形成帶動(dòng)效應(yīng)，營(yíng)造校園內(nèi)的閱讀氛圍。同時(shí)，高職院校應(yīng)將閱讀文化作為校園文化的建設(shè)目標(biāo)，通過鼓勵(lì)閱讀、引導(dǎo)閱讀、推動(dòng)閱讀等方式幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀意識(shí)。

在相關(guān)的課外閱讀環(huán)節(jié)，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，如建立讀書角，舉辦讀書活動(dòng)等，教師可以對(duì)閱讀愛好者進(jìn)行整合，鼓勵(lì)其組建“校園讀書會(huì)”等學(xué)生閱讀組織與閱讀活動(dòng)，也可以通過第二課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，依靠“星星之火可以燎原”的由點(diǎn)及面，帶動(dòng)學(xué)校的課外閱讀活動(dòng)的發(fā)展，更好地提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)電子宣傳，完善網(wǎng)絡(luò)圖書館

信息技術(shù)的全球化與時(shí)代化是人類文明發(fā)展過程中的不可逆因素，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，電子信息手段也時(shí)有應(yīng)用。在高職院校的教育環(huán)節(jié)開展課外閱讀，就要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與時(shí)代特點(diǎn)，積極推行改進(jìn)策略。在一些教師的認(rèn)知中，閱讀必須是在圖書館內(nèi)進(jìn)行的，閱讀的對(duì)象必須是紙質(zhì)圖書[3]。這種僵化思想不僅不利于學(xué)生發(fā)揮自身的積極性，更是對(duì)閱讀活動(dòng)演變發(fā)展理解的局限性和片面性。作為人類繼承經(jīng)驗(yàn)、傳承文化的重要手段，課外閱讀應(yīng)結(jié)合時(shí)代內(nèi)容不斷發(fā)展，在獲得新的活力的情況下，更好地為當(dāng)下教育活動(dòng)服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)圖書館是順應(yīng)高等院校教育要求，由信息技術(shù)中發(fā)展而來的產(chǎn)物，對(duì)比于傳統(tǒng)意義的圖書館模式，其具有顯而易見的教育優(yōu)勢(shì)——更豐富的資源層次，更完備的知識(shí)儲(chǔ)備，在與網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)接入的情況下，實(shí)現(xiàn)課外閱讀活動(dòng)的有序推動(dòng)。對(duì)于高職院校來說，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖書館不僅能節(jié)省購(gòu)買紙質(zhì)圖書的支出，更改變了學(xué)生對(duì)于“閱讀枯燥死板”的傳統(tǒng)思想。在實(shí)現(xiàn)新式信息接軌的情況下，學(xué)生能夠以更便捷的手段獲得閱讀讀物，對(duì)比傳統(tǒng)“借書——登記——還書”的復(fù)雜過程，課外閱讀能夠以更為便捷的形式展開。創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生可以根據(jù)各自的需求和習(xí)慣，拓展閱讀活動(dòng)，提升閱讀效果。

（三）樹立正確價(jià)值觀，提升閱讀層次

在高職院校中，能夠自發(fā)進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量較少，縱觀以往高職院校的教育模式，其存在的弊端是較為明顯的——教師缺乏正確的閱讀認(rèn)知，認(rèn)為高職教育的目的在于讓學(xué)生掌握相關(guān)的技能知識(shí)，尋找到合適的就業(yè)單位，造成課外閱讀活動(dòng)的脫節(jié);一些高職院校忽略了閱讀資源的引入，強(qiáng)制性選擇專業(yè)知識(shí)書籍、考級(jí)書籍等考試內(nèi)容作為學(xué)生課外閱讀的主體，忽略了學(xué)生的綜合文化知識(shí)的需求。

對(duì)于高職院校來說，開展課外閱讀活動(dòng)并非一日之功，進(jìn)入高等院校的學(xué)生已經(jīng)邁入了成年人的行列，具有一定的自我意識(shí)與主導(dǎo)能力，強(qiáng)制性的閱讀干預(yù)會(huì)導(dǎo)致其對(duì)于課外閱讀的抵觸性，造成適得其反的局面，要推動(dòng)高職院校的課外閱讀建設(shè)，就要從學(xué)生自身入手，使其了解到閱讀工作的重要性，完善自身閱讀意識(shí)[4]。在課外閱讀開展初期，相關(guān)教育工作者以及活動(dòng)組織者應(yīng)避免對(duì)閱讀工作的“單刀直入”，應(yīng)采取含蓄鋪墊的手法，通過圖書推薦會(huì)、閱讀分享會(huì)、讀書講座等形式吸引學(xué)生的閱讀關(guān)注，使學(xué)生了解到相關(guān)閱讀的重要性，并自發(fā)地進(jìn)行閱讀;在圖書籌備環(huán)節(jié)，應(yīng)適當(dāng)增加文學(xué)類、社科類、綜合類等書目的投入數(shù)量，為學(xué)生建立良好的閱讀條件。

（四）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，完善閱讀工作

認(rèn)知不足并改正不足才會(huì)進(jìn)步，這是人類文明不斷發(fā)展的原因，對(duì)于高職院校課外閱讀工作也是如此。在一些高職院校的課外閱讀環(huán)節(jié)，即使已經(jīng)開展了相關(guān)的閱讀活動(dòng)，但對(duì)于學(xué)生的改觀仍然不如人意，究其原因，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)只注重閱讀投入，忽略了課外學(xué)生的閱讀效果評(píng)估和反饋，對(duì)于一些在閱讀環(huán)節(jié)已經(jīng)出現(xiàn)的問題仍然無(wú)法采取積極有效的改進(jìn)手段，導(dǎo)致課外閱讀的“積勞成疾”[5]。對(duì)于高職院校的課外閱讀來說，其相關(guān)活動(dòng)的開展從來不是單方面的，需要教師、學(xué)生、學(xué)校三方面的配合——學(xué)生提出閱讀需求，教師制定閱讀策略，校方提供閱讀條件，三者有機(jī)配合，推動(dòng)高職院校課外閱讀活動(dòng)發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)高職院校課外閱讀工作長(zhǎng)期有效的發(fā)展，就要提高認(rèn)識(shí)，完善硬件設(shè)施，制定管理制度，加大師資建設(shè)，豐富第二課堂活動(dòng)，對(duì)已出現(xiàn)的問題及時(shí)作出調(diào)整或改正。高職院?？稍趫D書館內(nèi)設(shè)置意見表，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)于圖書館的改進(jìn)意見，如需要增設(shè)哪些類型的圖書、需要增添哪些閱讀設(shè)施等;對(duì)于已建立網(wǎng)絡(luò)圖書館的，應(yīng)增派專業(yè)人員定期進(jìn)行設(shè)備檢修，保障課外閱讀的暢通;相關(guān)高職院校應(yīng)建立完善的管理制度，如圖書館內(nèi)管理章程、閱讀活動(dòng)舉辦準(zhǔn)則等，整合相關(guān)課外閱讀活動(dòng)。在課外閱讀的推進(jìn)過程中，建立三位一體的有機(jī)管制手段，帶動(dòng)學(xué)生整體形成閱讀氛圍，讓常規(guī)的教學(xué)和課外閱讀活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，使高職學(xué)生能夠真正成為迎合時(shí)代發(fā)展的技術(shù)型實(shí)用人才。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于高職院校來說，課外閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)層次，改善其綜合素養(yǎng)的重要手段，良好的課外閱讀教育教學(xué)不僅有利于課程發(fā)展，更會(huì)對(duì)學(xué)生的未來進(jìn)步提供較大的助力。在相關(guān)活動(dòng)的開展環(huán)節(jié)，教師與學(xué)校教育機(jī)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)卡，做到閱讀的有序、有益，使學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我提升。

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