初高中歷史教學(xué)銜接的實(shí)踐探索

【摘 要】本文以人教版高中歷史必修一第十課《鴉片戰(zhàn)爭》為例，論述初高中歷史教學(xué)銜接的有效路徑，從關(guān)注初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的差異、把握歷史知識(shí)體系的銜接、注重歷史學(xué)科能力的銜接等三方面進(jìn)行闡述，以提升高中歷史教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】初高中歷史 教學(xué)銜接 《鴉片戰(zhàn)爭》

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）22-0115-02

初高中歷史教學(xué)的銜接問題，是中學(xué)歷史教學(xué)的重要課題。對(duì)比初、高中歷史新課標(biāo)的異同，挖掘教材知識(shí)的銜接點(diǎn)，探索適合初、高中學(xué)生的教學(xué)方法，既是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，也是落實(shí)課程目標(biāo)、提高教學(xué)實(shí)效的客觀需要。本文基于理論研究與教學(xué)實(shí)踐，以人教版高中歷史必修一第十課《鴉片戰(zhàn)爭》為例，提出初高中歷史教學(xué)銜接的有效路徑，以期為高中歷史教學(xué)提供借鑒和參考。

一、關(guān)注初高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題等的依據(jù)。高中歷史教師只有同時(shí)把握初中和高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)才能在教學(xué)中有的放矢?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程基本性質(zhì)、課程理念和實(shí)施建議方面具有一致性，比如兩者在課程性質(zhì)上都立足歷史課程的基礎(chǔ)性，重視歷史教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的作用;兩者在課程理念上都注重教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等。然而，初高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的差異性也是明顯的，表現(xiàn)在兩方面。一是兩者的設(shè)計(jì)思路不同，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》采用的是通史體例的設(shè)計(jì)思路，凸顯歷史發(fā)展的時(shí)序性和初中歷史課程的基礎(chǔ)性;而《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》在體系的建構(gòu)上采用的是專題史體例，由必修模塊和選修模塊兩部分組成。二是兩者要求的能力層次不同。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》較多地運(yùn)用“了解”“指導(dǎo)”“列舉”“講述”等識(shí)記層面的詞語，而《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》在能力方面則較多地運(yùn)用“說明”“理解”“探討”“比較”等指向較高思維層次的詞語，由此可見，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。

人教版高中歷史必修一第十課《鴉片戰(zhàn)爭》從知識(shí)內(nèi)容上來說，囊括人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第一課《鴉片戰(zhàn)爭》和第二課《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》。在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，對(duì)八年級(jí)上冊(cè)第一課和第二課提出如下具體要求：“講述虎門銷煙的故事;列舉《南京條約》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國近代社會(huì)的影響。簡述英法聯(lián)軍火燒圓明園、俄國通過不平等條約割占中國北方大片領(lǐng)土的侵略史實(shí)?！痹凇镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，并沒有對(duì)本課單獨(dú)做出具體的要求，而是把“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”作為一個(gè)整體模塊提出要求：“認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國社會(huì)的影響，概述晚晴時(shí)期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義;認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所做出的努力及存在的局限性?！币虼?，教師將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為兩方面。一是了解鴉片戰(zhàn)爭前夕清政府封建制度的腐朽和英國資本主義制度的先進(jìn)性;了解英國向中國走私鴉片給中國社會(huì)帶來的嚴(yán)重危害;了解林則徐為了維護(hù)中華民族利益，領(lǐng)導(dǎo)虎門銷煙的壯舉;掌握鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因、過程和結(jié)果;掌握第二次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因、簽訂的條約和影響。二是通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生辯證地看待鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性和必然性，科學(xué)評(píng)價(jià)鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國的影響，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題和解決問題的能力。

通過對(duì)初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)和能力上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。教師只有對(duì)初中和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)熟記于心，才能為教學(xué)中處理好初高中歷史銜接問題鋪平道路。

二、把握歷史知識(shí)體系的銜接

人教版高中歷史教材采用了專題史的編排體例，這種體例的優(yōu)勢是內(nèi)容精練、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、思維層次高，但是這也帶來了一些問題，比如：歷史事件發(fā)生的時(shí)序性不明顯;歷史內(nèi)容跨度較大，呈現(xiàn)出跳躍性;知識(shí)較為分散，系統(tǒng)性不強(qiáng)等。此外，高中歷史教材中專業(yè)術(shù)語的數(shù)量大大增加，這在一定程度上增加了學(xué)生理解的難度。因此，高中歷史的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有相對(duì)完整的通史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，由此才能順利過渡到專題學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于各種原因，學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的理解情況并不理想，這就造成高中和初中歷史教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)初中歷史相關(guān)內(nèi)容，做好初高中歷史知識(shí)體系的銜接就顯得至關(guān)重要。

例如，在講授高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，筆者從以下兩個(gè)角度進(jìn)行初高中歷史知識(shí)上的對(duì)接。一是引導(dǎo)學(xué)生回顧人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第一課《鴉片戰(zhàn)爭》和第二課《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》的內(nèi)容。其中，《鴉片戰(zhàn)爭》一課一共分為兩個(gè)子目：“林則徐虎門銷煙”主要講述鴉片對(duì)中國人的毒害以及林則徐虎門銷煙的基本過程;“中英《南京條約》”較為詳細(xì)地講述鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)、過程和對(duì)中國產(chǎn)生的影響。《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》則包括了三個(gè)子目：火燒圓明園、俄國侵占我國大片領(lǐng)土、太平軍抗擊洋槍隊(duì)，前兩個(gè)子目與高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課在知識(shí)上有密切的關(guān)聯(lián)。高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》則將鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容壓縮到一課當(dāng)中，該課共分為三個(gè)子目“虎門銷煙”“鴉片戰(zhàn)爭”“戰(zhàn)火再燃”，知識(shí)容量增大，知識(shí)難度增加，這就對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景和理解能力提出了更高的要求。二是在復(fù)習(xí)初中歷史與本課直接對(duì)應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中歷史中與本課存在“間接聯(lián)系”的相關(guān)知識(shí)。比如，在高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，第一次工業(yè)革命的影響是作為鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景出現(xiàn)的，筆者引導(dǎo)學(xué)生把初中階段學(xué)習(xí)的“工業(yè)革命”的相關(guān)知識(shí)與“鴉片戰(zhàn)爭”進(jìn)行對(duì)接，使學(xué)生通過工業(yè)革命后英國的強(qiáng)大反襯中國當(dāng)時(shí)的落后現(xiàn)實(shí)。又如，在鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)之前，英國已經(jīng)通過向全世界進(jìn)行殖民擴(kuò)張成為名副其實(shí)的“日不落帝國”，筆者在講授高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，結(jié)合初中歷史《血腥的資本積累》一課的內(nèi)容，要求學(xué)生回顧英國殖民擴(kuò)張的過程尤其是對(duì)印度的侵略過程，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)列強(qiáng)的侵略本性，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因形成更深刻的理解。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》中的知識(shí)與初中歷史的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧和對(duì)接，從而使高中歷史教學(xué)建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)之上，延緩了學(xué)生的認(rèn)知坡度，有助于學(xué)生把握歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)起完整的認(rèn)知體系。

三、注重歷史學(xué)科能力的銜接

《中小學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)研究》中將歷史學(xué)科能力分為三個(gè)層次九大元素。第一層次是識(shí)記、說明、概括;第二層次是解釋、推論、評(píng)價(jià);第三層次是敘述、論證和探究?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將歷史學(xué)科能力概括為：“歷史的閱讀能力和觀察能力，初步學(xué)會(huì)獲取歷史信息的能力，初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問題、以口頭書面等方式陳述歷史的表達(dá)和交流能力。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中將歷史學(xué)科能力表述為：“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！庇纱瞬浑y看出，初中階段對(duì)歷史學(xué)科能力的要求主要為第一層次，僅限于“初步學(xué)會(huì)”“初步形成”，而高中階段對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力的要求主要為第二層次和第三層次，要求學(xué)生能夠以史料為依據(jù)對(duì)歷史事件作出評(píng)判，并且具備一定的研究能力。這就要求教師在教學(xué)中做好學(xué)生歷史學(xué)科能力的銜接，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的“學(xué)”既有能力基礎(chǔ)又有上升空間。

例如，在講授“鴉片戰(zhàn)爭失敗原因”時(shí)，初中階段學(xué)生實(shí)際上對(duì)鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因如中國武器裝備落后、封建制度腐朽等有了初步了解。在此基礎(chǔ)上，筆者出示相關(guān)史料對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向拓展和縱向延伸。

史料二：“傳令甲保遍收所近婦女溺器”作為制勝法寶。他將這些馬桶平放在一排排木筏上，命令一位副將在木筏上掌控，以馬桶口面對(duì)敵艦沖去，以破邪術(shù)。

—— 雷頤《歷史：何以至此》

史料三：各處調(diào)到的兵，……毫無紀(jì)律?；ザ窔⑷恕谋鴵寠Z十三洋行，官兵雜入其中，肩挑擔(dān)負(fù)，千百成群，竟行遁去……從不聞清查一二。

—— 廣東按察使王廷蘭寫給家人的信

通過分析史料一，學(xué)生認(rèn)識(shí)到中英在武器裝備上存在巨大差距，這也折射出中國科學(xué)技術(shù)和綜合國力的落后;通過分析史料二，學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于長期實(shí)行閉關(guān)鎖國政策，清朝軍隊(duì)愚昧無知，作戰(zhàn)方式笨拙，缺乏基本的軍事素養(yǎng)，戰(zhàn)斗力低下;通過分析史料三，學(xué)生認(rèn)識(shí)到清朝軍隊(duì)紀(jì)律渙散，這樣的軍隊(duì)在戰(zhàn)斗中的戰(zhàn)斗力可想而知。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步總結(jié)：中國在鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗，其原因是多方面的，既有武器裝備的客觀差距，也有軍隊(duì)紀(jì)律渙散、戰(zhàn)術(shù)低劣等原因，然而歸根結(jié)底中國戰(zhàn)敗的原因是封建制度的腐朽，當(dāng)時(shí)的封建制度已經(jīng)日暮途窮，根本無法抗衡新興的資本主義制度，這是中國在鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的根本原因。

在學(xué)生初中階段已經(jīng)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗原因有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引入歷史史料，使學(xué)生通過解讀史料，不但增強(qiáng)了從材料中提取有效信息的能力，還鍛煉和提升了概括和歸納等能力，發(fā)展了學(xué)生的歷史思維。

總而言之，初高中歷史教學(xué)的銜接問題是中學(xué)教師關(guān)注的老問題。這個(gè)問題解決不好，就會(huì)造成初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生歷史理解上的困難，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。因此，教師要深入了解初、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)了然于胸，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的銜接和學(xué)生歷史學(xué)科能力的銜接，才能有效提升歷史教學(xué)的實(shí)效性。

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【作者簡介】張?jiān)玻?991— ），漢族，江蘇南京人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)與研究。

（責(zé)編 羅汝君）