中職幼兒教師職業(yè)道德課程教學(xué)改革探索

【摘 要】本文闡述幼兒教師職業(yè)道德課程對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性，提出從教學(xué)內(nèi)容、師資團隊、教學(xué)方法等方面探索幼兒教師職業(yè)道德課堂教學(xué)改革，通過把課堂教學(xué)延伸到課外實踐活動，從仿真模擬走向崗位實踐，凸顯師德養(yǎng)成教育。

【關(guān)鍵詞】師德課程 仿真模擬 崗位實踐 內(nèi)化 養(yǎng)成教育

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0064-03

幼兒教師職業(yè)道德在幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)中處于核心地位。由于幼兒具有年齡小、好模仿的特點，幼兒教師的師德對幼兒身心發(fā)展的影響是直接的。因此，如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德水平，成為當(dāng)前中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)急需解決的問題。筆者所在的廣西南寧技師學(xué)院通過理論探索和實踐，把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，從開設(shè)“師德”課程到把職業(yè)道德滲透到各專業(yè)課程，從校內(nèi)到校外，從師德知識認知到實踐養(yǎng)成教育，注重師德內(nèi)化于心，變成學(xué)生的自覺行動，取得良好效果。本文擬結(jié)合實踐經(jīng)驗，提出幼兒教師職業(yè)道德課程教學(xué)改革的策略，進一步提高中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、開設(shè)幼兒教師職業(yè)道德課程的必要性

幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)，是幼兒教師應(yīng)該具備的首要素質(zhì)，他們的師德水平將直接影響到幼兒身心的健康發(fā)展。因此，除了必要的公共思政課程，國家要求各級各類學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)突出師德修養(yǎng)教育，采用生動活潑的教育教學(xué)方式，提高師德培養(yǎng)的針對性和有效性。但是部分學(xué)校對幼兒教師職業(yè)道德培養(yǎng)的重視程度不夠，只是開設(shè)普適性“職業(yè)道德與法律”課程，缺乏幼兒教師職業(yè)道德課程，以及人才培養(yǎng)全過程中對幼兒教師職業(yè)道德養(yǎng)成教育的關(guān)注，培養(yǎng)效果不夠理想。目前，社會上出現(xiàn)了少數(shù)幼兒教師發(fā)生虐童行徑的惡劣現(xiàn)象，社會開始反思對幼兒教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此，開設(shè)幼兒教師職業(yè)道德課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生成為幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)道德的重要途徑之一，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握幼兒教師保教工作過程中的職業(yè)道德規(guī)范，更重要的是通過在校期間師德實踐活動的養(yǎng)成教育，把職業(yè)道德內(nèi)化于心，逐漸形成自覺行動，提高全社會幼兒教師職業(yè)道德水平，為下一代的成長保駕護航。

二、幼兒教師職業(yè)道德課程的教學(xué)改革策略

幼兒教師職業(yè)道德課程是學(xué)前教育專業(yè)師德養(yǎng)成的主要課程，其教學(xué)效果將直接影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)，進而影響到未來幼兒教師的素質(zhì)和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。為此，中職學(xué)校必須提高幼兒教師職業(yè)道德課程教學(xué)效果，開展幼兒教師職業(yè)道德課程教學(xué)改革，重點培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)道德行為規(guī)范的踐行者。經(jīng)過實踐探索，筆者采用校內(nèi)和校外相結(jié)合、從模擬仿真到實踐體驗相結(jié)合方式實施教改，收到很好的效果。

（一）幼兒教師職業(yè)道德課程的課堂教學(xué)改革

1.構(gòu)建保教一體化的課程體系

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，由幼兒園與學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)帶頭人、骨干教師共同探討，針對幼兒園保教工作崗位職業(yè)道德的具體要求，凸顯師德技術(shù)，明確幼兒教師職業(yè)道德內(nèi)涵：幼兒教師在其職業(yè)活動過程中，調(diào)節(jié)和處理各種關(guān)系（教師與幼兒、教師與教師、教師與家長、教師與園長、教師與幼兒園、教師與社會、教師與工作）所應(yīng)遵循的道德行為規(guī)范。根據(jù)這一內(nèi)涵，將幼兒教師職業(yè)道德課程教學(xué)內(nèi)容分成五個模塊，即師幼互動的道德規(guī)范要求（尊重幼兒合法權(quán)益、保護幼兒生命安全、關(guān)愛幼兒、尊重幼兒、有強烈事業(yè)心、要細心、有耐心、為人師表、教書育人、寬容善良、平等對待幼兒等）、家園互動的道德規(guī)范要求、同事互動的道德規(guī)范要求、與園領(lǐng)導(dǎo)互動的道德規(guī)范要求、正確對待工作。將幼兒教師在處理其工作關(guān)系中應(yīng)遵守的職業(yè)道德行為規(guī)范進一步細化，從而明確培養(yǎng)幼兒園幼兒教師保教工作職業(yè)道德踐行者的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

2.實行“雙師”授課

學(xué)校與幼兒園建立緊密園校合作，幼兒教師職業(yè)道德課程由校內(nèi)和幼兒園合作組建的骨干教師團隊開展仿真課堂教學(xué)，實行“雙師”授課。一方面，校內(nèi)骨干專業(yè)教師在主題教室或模擬實訓(xùn)室進行授課，通過創(chuàng)設(shè)工作情境讓學(xué)生進行角色扮演，使學(xué)生在不同角色體驗中完成對師德理論知識的認知。校內(nèi)教師教學(xué)側(cè)重于師德理論知識的仿真課堂教學(xué)，目的是讓學(xué)生認知師德理論知識，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握幼兒教師在幼兒園保教工作崗位中應(yīng)遵循的職業(yè)道德規(guī)范具體要求。另一方面，校外幼兒園園長或一線骨干教師通過現(xiàn)身說法，側(cè)重基于自身或幼兒園真實發(fā)生的、生動的典型實例，以案例教學(xué)的方式對學(xué)生授課，旨在通過榜樣示范引領(lǐng)作用，觸動學(xué)生的情感體驗，提高教學(xué)效果。

同時，開辟“園長課堂”，每兩周邀請師德標(biāo)兵，如幼兒園一線優(yōu)秀園長、優(yōu)秀教師等，到學(xué)校以專題方式給學(xué)生授課，把幼兒園一個個真實生動的事例引進課堂，是對幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范要求的生動詮釋，受到學(xué)生廣泛好評。在學(xué)生入園實習(xí)前，再次邀請幼兒園行業(yè)專家、園長或優(yōu)秀畢業(yè)生到校對學(xué)生開展入園實習(xí)前的師德培訓(xùn)，加深學(xué)生對師德在實際崗位應(yīng)用的要求、標(biāo)準(zhǔn)的理解。在組織學(xué)生到校外實習(xí)基地實習(xí)時，校內(nèi)和幼兒園合作共建的骨干教師團隊參照《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理辦法》，將一日工作流程中師德考核標(biāo)準(zhǔn)具體化，指導(dǎo)學(xué)生進行師德踐行，將之前所掌握的師德理論知識內(nèi)化為工作行為規(guī)范。

3.構(gòu)建一體化教學(xué)的大課堂

師德課程教學(xué)突出做中學(xué)、學(xué)中做，采用“教、學(xué)、做合一”的一體化教學(xué)，為此筆者設(shè)計了“從仿真模擬到崗位實踐”的教學(xué)模式。首先，創(chuàng)建主題教室或仿真實訓(xùn)室。教師根據(jù)不同主題創(chuàng)設(shè)工作情境，為開展仿真課堂教學(xué)提供重要準(zhǔn)備和條件。其次，采用角色扮演、案例教學(xué)、視頻觀看、小組討論合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。以角色扮演情境教學(xué)法為例，一是確定好模擬的活動主題。根據(jù)幼兒教師職業(yè)道德課程模塊體系，將課程分成若干個主題，如以平等對待每一位幼兒作為活動主題。二是對學(xué)生布置角色扮演任務(wù)。將學(xué)生分成三組：一組學(xué)生扮演聰明、漂亮、可愛、開朗的幼兒，二組學(xué)生扮演有缺陷、頑皮、內(nèi)向、學(xué)習(xí)有困難的幼兒，三組學(xué)生扮演幼兒教師。要求每一組學(xué)生針對自己的角色，圍繞平等對待幼兒有哪些具體行為規(guī)范及對幼兒產(chǎn)生的影響、偏愛幼兒有哪些行為表現(xiàn)及危害與后果等內(nèi)容，查找相關(guān)資料，撰寫角色表演材料，自主完成角色扮演的劇本設(shè)計。三是組織角色扮演實施。組織學(xué)生在課堂上將課前布置的角色扮演任務(wù)進行展示，可選擇在主題教室或仿真實訓(xùn)室中進行，通過各組角色扮演和劇本表演，引導(dǎo)學(xué)生圍繞平等對待幼兒基本要求開展討論，各組對扮演過程進行錄像，并把錄像上傳云課堂。扮演結(jié)束后，各組派代表上臺介紹表演情況，教師進行點評。四是課后要求學(xué)生根據(jù)課堂師生點評意見，重新完善師德主題材料，進一步深化理解。

通過三屆學(xué)生的實踐，筆者觀察到，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂教學(xué)效果好，課后撰寫提交的材料豐富，對活動參與度高，課堂中項目成果展示時活躍度高，上臺發(fā)言積極，發(fā)言質(zhì)量高，甚至學(xué)生可以互問互答。通過這些觀察到的現(xiàn)象，筆者認為這一教學(xué)模式的改革，使學(xué)生通過分組討論、角色扮演、撰寫材料等活動參與深度思考，不僅有利于深化對師德理論知識的理解，更重要的是將職業(yè)道德內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動。

在組織學(xué)生到幼兒園實習(xí)時，更是培養(yǎng)學(xué)生知行合一的重要階段，“教、學(xué)、做合一”，實現(xiàn)從仿真模擬走向崗位實踐。一是邀請行業(yè)專家、幼兒園骨干、優(yōu)秀畢業(yè)生到學(xué)校開展入園實習(xí)前的師德崗前培訓(xùn)。二是與幼兒園共同確定實習(xí)主題和要求，并形成實習(xí)方案。三是由幼兒園和學(xué)校骨干教師共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，通過德育先進標(biāo)兵、骨干教師的自身示范榜樣作用，影響學(xué)生職業(yè)道德感的形成;學(xué)生通過實踐活動，增強對職業(yè)的認同感，激發(fā)對幼兒教育事業(yè)的熱愛，從而內(nèi)化為自覺行動。四是做好實習(xí)日記記錄工作，撰寫好實習(xí)心得，實習(xí)結(jié)束由幼兒園和學(xué)校共同在幼兒園舉行實習(xí)總結(jié)匯報大會，學(xué)生把自己實習(xí)中學(xué)到的師德規(guī)范和技能進行展演。

（二）開展課外主題實踐活動

幼兒教師職業(yè)道德課程教學(xué)，還應(yīng)從課內(nèi)延伸到課外，構(gòu)建師德大課堂，通過師德主題實踐活動的滲透，有助于學(xué)生進一步加深對師德知識的理解并內(nèi)化于心。

1.開展“師德引領(lǐng)我成長”主題演講活動

為了進一步增強學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生的師德意識，塑造未來幼兒教師的良好形象，促使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)道德的行為規(guī)范，學(xué)校可舉行“師德引領(lǐng)我成長”主題演講比賽。筆者建議可將此活動安排在第四學(xué)期，因為之前三個學(xué)期，學(xué)生通過到幼兒園開展實習(xí)實踐活動，掌握了幼兒教師職業(yè)道德的第一手素材。因此，學(xué)生可以緊扣師德內(nèi)容自由選取演講主題，如“愛與責(zé)任”“平等對待幼兒”“為人師表”等。學(xué)生演講內(nèi)容來自自己在幼兒園看到的或者親身經(jīng)歷的感人事例，素材豐富，而且是有感而發(fā)，往往能做到聲情并茂地演講，并用真情、實情、生動去感染傾聽者，使參與人和傾聽人再一次受到師德教育和熏陶，從而促使學(xué)生把師德規(guī)范牢記心中，并內(nèi)化成自覺行動。

2.開展“最美師德之星”評選活動

為深入推進學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自我踐行師德的、先進典型的楷模標(biāo)兵作用，可舉辦“最美師德之星”評比活動，尋找最美的未來幼兒教師之星?！白蠲缼煹轮恰睅煹赂呱校谀骋环矫媸论E突出、感人，受到師生、實習(xí)單位、學(xué)生家長的廣泛贊譽，在學(xué)校、實習(xí)單位產(chǎn)生較大影響。通過“最美師德之星”的評選，營造人人有愛心的良好氛圍，進而潛移默化地提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德成果展演活動

為了弘揚師德魅力，提高學(xué)生的專業(yè)技能和師德素養(yǎng)，促進學(xué)生技能及師德學(xué)習(xí)的積極性，充分展示校師德培養(yǎng)成果，開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德成果展演活動。學(xué)生通過自編自導(dǎo)自演，把職業(yè)道德規(guī)范要求變成一個個生動活潑的故事展示出來，在做中提高職業(yè)道德水平。

4.開展師德手抄報比賽

以提高學(xué)生職業(yè)道德意識為目的，以增強學(xué)生職業(yè)道德能力為核心，集中開展師德知識宣傳活動。舉行以“關(guān)愛幼兒，為人師表”為主題的手抄報比賽，作品體裁不限，但要求主題鮮明，緊扣幼師職業(yè)道德。作品必須自己構(gòu)思、繪畫，內(nèi)容健康，有一定的原創(chuàng)性，學(xué)生以小組為單位，以手抄報方式，通過動手動腦，激發(fā)學(xué)生潛能，制作出一張張有創(chuàng)意、主題突出的手抄報，在制作過程中再次感悟師德。

5.開展“師德活動周”主題活動

開展“師德活動周”主題活動，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中嚴格落實職業(yè)道德規(guī)范要求，并互相監(jiān)督，形成比趕超局面，在做中真正把職業(yè)道德要求變成自覺行動。

（三）改革幼兒教師職業(yè)道德課程的評價方式

建立客觀、科學(xué)的師德課程的評價體系，有助于提高師德培養(yǎng)針對性和有效性。

1.建立綜合性的評價主體

成立由學(xué)校、幼兒園、行業(yè)專家等組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，共同參與師德教育教學(xué)質(zhì)量的評價工作。具體而言，學(xué)校任課教師主要負責(zé)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的考核，學(xué)校骨干教師、輔導(dǎo)員、班主任、行業(yè)專家、幼兒園骨干主要負責(zé)對學(xué)生課外主題實踐活動過程的考核，幼兒園主要負責(zé)學(xué)生實習(xí)實踐活動過程的考核，同學(xué)自評和互評主要對學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)過程、活動過程環(huán)節(jié)進行考核。如“師德伴我成長”主題演講活動成績，由學(xué)校骨干教師、團委、行業(yè)專家、幼兒園骨干教師、大眾評委（每個班抽出一定數(shù)量的學(xué)生組成）按照打分權(quán)重分值打分，作為師德課程成績之一。

2.構(gòu)建全過程的評價方式

評價范圍從單個學(xué)期評價改革為對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年在校期間的評價，包括校內(nèi)日常學(xué)習(xí)生活、實踐活動以及到幼兒園參加見習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)全部階段的師德評價。時間一般是每學(xué)期進行一次，結(jié)合學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活以及參加各項實踐活動的具體表現(xiàn)和師德測評來考核。

3.采用多元化的評價方法

評價考核方式內(nèi)容由原來采用單一閉卷或開卷的理論考試，改革為由學(xué)生自我評價、同學(xué)評價、教師評價、班主任評價、園方評價相結(jié)合的多元化評價。除了考核學(xué)生對職業(yè)道德規(guī)范認知外，更重要的是關(guān)注學(xué)生把師德知識的認知是否內(nèi)化于心，變成自覺行動。因此，應(yīng)加大考核學(xué)生的見習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)以及各項主題實踐活動和日常學(xué)習(xí)生活中的各項具體表現(xiàn)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德評價一般由五個部分組成，分別是自我評價（10%）、同學(xué)互評（10%）、教師評價（50%）、班主任評價（10%）、園方評價（20%）。其中，自我評價以掌握職業(yè)道德行為規(guī)范、日常生活學(xué)習(xí)過程、師德主題實踐活動過程等為評價標(biāo)準(zhǔn);同學(xué)互評以學(xué)生行為習(xí)慣、合作意識、與人交往、實踐活動等為評價標(biāo)準(zhǔn);班主任評價以學(xué)生遵守紀律性、課外主題實踐活動、集體榮譽意識等為評價標(biāo)準(zhǔn);幼兒園考查以學(xué)生在幼兒園實習(xí)過程中對幼兒的關(guān)愛和責(zé)任心、紀律遵守、實習(xí)工作態(tài)度、職業(yè)道德規(guī)范的踐行過程為評價標(biāo)準(zhǔn);教師以學(xué)生對職業(yè)道德的認知情況及運用能力等為評價標(biāo)準(zhǔn)，既要考查學(xué)生對職業(yè)道德知識掌握情況，更要考查學(xué)生在各項師德實踐活動過程中師德的表現(xiàn)情況。通過建立全面的學(xué)生師德考查內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生職業(yè)道德評價的客觀性和科學(xué)性，從而提高學(xué)生師德水平。

總之，幼兒教師職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)是全方面、持續(xù)性的，實施把模擬仿真教學(xué)與崗位實踐活動相結(jié)合的教學(xué)改革后，幼兒教師職業(yè)道德課程從寬泛變得更有針對性、從抽象變得生動活潑、從枯燥乏味變得鮮活起來。實踐證明，這一課程教學(xué)改革成效明顯。

【參考文獻】

[1]莫源秋.幼兒教師職業(yè)道德的理論與實踐[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2020.

[1]孔德利.幼兒師范學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2019（1）.

【作者簡介】陳娟堂（1965— ），女，廣西南寧人，高級講師，研究方向為思想政治。

（責(zé)編 蘇 羽）