故事里的南京長江大橋

汪潔

每座城市都有自己的故事，每個(gè)人都有屬于自己的城市記憶，南京長江大橋或許就是南京人的獨(dú)特記憶。多倫路幼兒園位于南京長江大橋的下關(guān)入橋口，很多孩子都居住在附近，每天他們來幼兒園的路上就能看見南京長江大橋，這座大橋也成為孩子們經(jīng)常交流的熱點(diǎn)話題。我們常聽孩子說：“長江大橋是我們上小班后才通車的?！薄靶藓煤蟮拇髽蚩尚?、可漂亮了！”“我好想去看一看！”雖然孩子們每天都能看見大橋，但可能還未走在大橋上仔細(xì)觀察過它。我們注意到孩子們對(duì)大橋的濃厚興趣，便決定帶他們?nèi)ゴ髽蛏献咭蛔?，參觀南京長江大橋紀(jì)念館，進(jìn)一步了解南京長江大橋。

我們提前與紀(jì)念館的解說員聯(lián)系，確定好參觀路線后，便帶著孩子們開始了與南京長江大橋的第一次近距離接觸。

·與大橋的第一次“見面”

經(jīng)過調(diào)查，我們了解到孩子們對(duì)大橋的經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，因?yàn)樗麄兇蠖嗍亲谲嚴(yán)锝?jīng)過長江大橋，或者從家附近遠(yuǎn)距離地欣賞過大橋，缺少對(duì)大橋的直觀感受。當(dāng)孩子們真正站在大橋下時(shí)，只見他們目不轉(zhuǎn)睛地仰望著大橋，興奮地驚嘆道：“哇！大橋好長呀！”“你看，大橋好高?。　薄拔铱吹貌弊雍盟嵫?！”“那是因?yàn)榇髽蛱蹅チ?！”看到穿梭而過的火車時(shí)，孩子們激動(dòng)地呼喊著：“大橋上的火車來啦！”孩子們興奮地看著有關(guān)大橋的一切。隨后，大家又來到南京長江大橋紀(jì)念館，認(rèn)真地聽講解員介紹南京長江大橋的建造過程和歷史。由此，他們了解到南京長江大橋是1968年建成的，距今已經(jīng)有53年了，是長江上第一座由中國人設(shè)計(jì)和建造的雙層式鐵路、公路兩用橋梁。孩子們一邊感嘆著大橋的歷史，一邊被這座雄偉的大橋所震撼。

回到班級(jí)后，孩子們的討論更加熱烈。他們對(duì)大橋的建造過程產(chǎn)生了許多疑問：“長江大橋是怎么建成的？”“為什么它這么堅(jiān)固呢？”面對(duì)孩子們的問題，我調(diào)動(dòng)家長資源，鼓勵(lì)他們和家長一起搜集關(guān)于建造大橋的圖片和視頻資料，多角度地了解大橋的建造過程。通過觀看建造大橋的圖片和視頻，孩子們初步了解了建橋所需的材料和步驟，知道了橋墩是保持大橋穩(wěn)固的關(guān)鍵。不僅如此，他們還發(fā)現(xiàn)，那個(gè)年代因?yàn)榭萍疾幌瘳F(xiàn)在這么發(fā)達(dá)，交通也不如現(xiàn)在方便，還缺少很多建橋的材料，所以橋梁設(shè)計(jì)師、建筑師和工人們克服了重重困難，花費(fèi)了8年時(shí)間最終使大橋建成通車。孩子們連連發(fā)出驚嘆聲：“建橋叔叔站在長江里工作，太勇敢了！”“橋墩肯定很重，叔叔們可真辛苦！”看到建橋叔叔們?yōu)檫@座大橋忙碌的畫面，孩子們不由地向建橋人投去崇敬的目光。

·我了解的南京長江大橋

一段時(shí)間里，孩子們還在討論著大橋，對(duì)大橋有很多問題。我意識(shí)到這是一個(gè)可以讓孩子們自主探索和學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，便鼓勵(lì)他們帶著問題自己去尋找答案。之后，我們以談話的形式請(qǐng)孩子們分享自己的問題和收獲。通過分享我發(fā)現(xiàn)，有的孩子對(duì)長江大橋的外部構(gòu)造很感興趣，軒軒說：“長江大橋非常長，它有橋身、橋面和橋墩?！焙篮勒f：“長江大橋的上面是公路橋，下面是鐵路橋，這是公路鐵路雙層式兩用橋。”有的注意到大橋兩邊圍欄上的浮雕，俊俊說：“圍欄上有很多圖畫，圖案都不一樣?！比蝗徽f：“大橋上的雕像都有故事呢！”還有的關(guān)注到大橋的歷史，夕夕拿出爺爺和長江大橋的合照，說：“長江大橋的年齡非常大了，我的爺爺在上面拍過照片。”小蕊聽到后，驚喜地發(fā)現(xiàn)：“這是我奶奶在大橋建好的那一天拍的照片，她在歡迎大橋通車呢！”

孩子們紛紛被夕夕和小蕊展示的照片吸引了，大家看著這兩張照片驚訝地說：“你爺爺當(dāng)時(shí)好年輕喔！”還有孩子產(chǎn)生了疑惑：“爺爺奶奶還很年輕的時(shí)候，就有大橋了？”“那（這座橋）快和爺爺奶奶的年齡一樣大了！”“對(duì)呀，長江大橋已經(jīng)53歲了！”數(shù)字、時(shí)間對(duì)孩子來說似乎是一種抽象的存在，通過觀察、對(duì)比家人在大橋的照片，孩子們從家人的過去與現(xiàn)在的變化中真真切切地感受到時(shí)間的含義。我隨即發(fā)出感嘆：“大橋幾乎和爺爺奶奶的年紀(jì)一樣大了，但這座橋仍然牢牢地屹立在長江上，每天有這么多的汽車、火車在橋上行駛呢！”聽完我的感嘆，坤坤說：“我們的長江大橋真厲害！”夕夕說：“也說明我們的長江大橋是非常堅(jiān)固的！”

這次分享讓孩子們對(duì)大橋的外部構(gòu)造和建造歷史有了更深入和感性的了解，尤其是夕夕和小蕊分享的爺爺奶奶與長江大橋的故事，更是引起孩子們的連連驚嘆。大橋似乎成了一種時(shí)間坐標(biāo)，標(biāo)記著不同年代人的過往記憶，孩子們也借這種方式了解了祖輩、父輩的生活，繼而產(chǎn)生了對(duì)家人與長江大橋的故事的興趣。于是我問道：“爸爸媽媽、爺爺奶奶會(huì)和長江大橋有著怎樣的故事呢？”“以前的長江大橋和現(xiàn)在的一樣嗎？”這些問題激發(fā)了孩子們的好奇和思考，他們決定回家采訪爸爸媽媽、爺爺奶奶和外公外婆，了解家人與南京長江大橋的故事。

·與大橋的第二次“見面”

回家后，孩子們帶著問題開始采訪爸爸媽媽、爺爺奶奶，并找到很多家人與大橋的合照分享在班級(jí)群。一張一張的老照片記錄了家人的過去，同時(shí)也喚起了他們對(duì)大橋的記憶，大家不由地想再去大橋上走一走，尋找當(dāng)年拍照的位置，看一看現(xiàn)今的變化。于是，我向家長和孩子們發(fā)出邀請(qǐng)，請(qǐng)他們帶著老照片再次走上大橋，找一找當(dāng)年拍照的位置，然后全家拍一張合照。

·不同年代，同一位置的大橋

周一的時(shí)候，孩子們將一張張新照片和老照片帶到教室分享。他們發(fā)現(xiàn)了大橋上的變化，坤坤說：“老照片里大橋上的車子很少，昨天我去的時(shí)候上面全是車呢！”也分享著自己對(duì)大橋的感受，小蕊說：“這是我媽媽小時(shí)候站的地方，我現(xiàn)在仍然能找到，大橋可真堅(jiān)固呀！”若瑜說：“這是我爺爺奶奶年輕時(shí)在大橋上玩的照片，那個(gè)時(shí)候就有橋頭堡了?！边€有的說起家人和大橋之間的故事，一一說：“我媽媽不是南京人，她上學(xué)來南京玩的時(shí)候在大橋上拍了這張照片。她長大后就來南京工作了，我也在南京出生了?！焙篮勒f：“這是我爸爸媽媽年輕的時(shí)候在大橋上拍的照片。后來，媽媽和爸爸結(jié)婚了，就在江北住了下來，媽媽說大橋通往我們幸福的家?，F(xiàn)在家里有了姐姐和我，我們每天早上從大橋上經(jīng)過，一起來上學(xué)?！薄粡垙堈掌?、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事使孩子們深深感受：原來，南京長江大橋不僅陪伴了自己的成長，也陪伴了爺爺奶奶和爸爸媽媽，大橋承載了三代人的情感與記憶！

孩子們?cè)趯ふ壹胰伺c大橋的故事的過程中，不僅感受到南京長江大橋在歲月變遷下的變化，也通過這種方式走進(jìn)爸爸媽媽、爺爺奶奶過去的生活，更加了解自己的家庭。此時(shí)，大橋?qū)⒆觽兌?，不再是冰冷的建筑，而有了另一層情感的含義。我想，經(jīng)過此次探訪南京長江大橋，孩子們不僅感受到大橋的雄偉與建橋人不畏困難、堅(jiān)韌不拔的意志，還能從祖輩、父輩與長江大橋的故事中，更加真切地體會(huì)大橋?qū)θ藗兩畹南笳饕饬x。

·大橋100歲的時(shí)候，我們?cè)谀膬海?/p>

了解過去，感受現(xiàn)在之后，孩子們對(duì)大橋的未來也有了很多設(shè)想和思考?！按髽?00歲的時(shí)候我們?cè)谀膬?？”孩子們帶著既疑惑又期待的眼神看著我，有人猜測(cè)說：“可能我有小寶寶了?！苯淌依镱D時(shí)傳來歡樂的笑聲，我認(rèn)真地幫他計(jì)算時(shí)間并回答：“當(dāng)大橋100歲的時(shí)候，你們也得有50歲了?！焙⒆觽兦椴蛔越匕l(fā)出陣陣驚嘆，坤坤想到之前全家人去大橋游玩的場(chǎng)景，說：“到時(shí)候我也要像我的爸爸媽媽一樣，帶著我的寶寶去看大橋?！毕οφf：“我會(huì)把大橋的故事，還有我和大橋的故事都講給寶寶聽?！薄⒆觽兊南敕钗殷@喜，不知不覺中，大橋已經(jīng)漸漸融入他們的生活，也使他們將這份對(duì)大橋和南京的愛傳遞給下一代。

隨著孩子們對(duì)南京長江大橋的了解，他們?cè)趨^(qū)域里也展開了與大橋的相關(guān)游戲，有的用黏土表現(xiàn)大橋上的浮雕，有的用積木拼搭記憶里的大橋，還有的想將自己對(duì)大橋的印象畫下來，以明信片的方式寄給朋友。在明信片即將做完時(shí)，皮皮提出：“寄信需要郵票的?！庇腥撕闷妫骸班]票是什么？”原來，皮皮在跟爸爸媽媽去外地游玩的時(shí)候寄過明信片給好朋友，知道明信片需要貼郵票才能寄出。孩子們對(duì)郵票來了興趣，興致勃勃地討論起來。聽了我的介紹，孩子們知道了郵票是人們用來寄送物品的憑證，上面通常印有每個(gè)國家和地區(qū)最具特色的景物、動(dòng)物和植物，也可以用來收藏、紀(jì)念。當(dāng)孩子們聽到郵票可以用來紀(jì)念時(shí)，激動(dòng)地提出：“那可以在郵票上畫長江大橋，送給外地的好朋友?！薄皩?duì)，這樣他們也可以認(rèn)識(shí)長江大橋了?！?/p>

這段時(shí)間，孩子們從家里、網(wǎng)絡(luò)上收集了各種各樣的郵票和信封拿到班級(jí)一起分享。在欣賞的過程中，孩子們還發(fā)現(xiàn)貼有信封的郵票上都有個(gè)黑黑的印跡。通過調(diào)查，孩子們知道了它是郵戳，信件只有經(jīng)過郵局蓋章（郵戳）后才能成功送達(dá)。為了讓朋友收到的明信片更有紀(jì)念意義，孩子們萌生了自己做郵戳印章的想法。這一想法也得到了爸爸媽媽的支持和幫助，他們?cè)谔}卜、黏土等材料上合作雕刻了南京長江大橋的圖案。這段時(shí)間，班級(jí)的美工區(qū)不知不覺發(fā)生了改變，有人在紙上畫了南京長江大橋，有人將卡片做成明信片，并將精心設(shè)計(jì)的郵票貼在上面，還蓋上了大橋模樣的郵戳。可見，孩子們對(duì)大橋的興趣和愛還在延續(xù)著。分享作品時(shí)，有孩子激動(dòng)、自豪地拿著自己設(shè)計(jì)的明信片向大家展示：“這是我畫的大橋，我最喜歡大橋的橋頭堡和白玉蘭燈，所以我把它們畫得最大。我想和我老家的好朋友介紹大橋，邀請(qǐng)他下次來南京玩的時(shí)候，一起去看一看雄偉的長江大橋！”

一枚郵票展現(xiàn)一個(gè)方寸世界，而在這方寸世界中有著孩子們眼里的南京長江大橋，承載著他們對(duì)家人、朋友的情誼，也傳遞著他們對(duì)大橋和親人的愛。而這座大橋也見證了南京城的變遷與發(fā)展，成為南京人的獨(dú)特記憶。

南京長江大橋?qū)Χ鄠惵酚變簣@的孩子來說，不僅是每天上下學(xué)必經(jīng)的風(fēng)景線，也是真實(shí)且極具象征意義的城市名片。教師緊抓身邊的社會(huì)資源，放開眼界，鼓勵(lì)幼兒走向外面的世界。探索南京長江大橋的過程中，幼兒從對(duì)大橋外形的探究逐漸深入到對(duì)自己、家人和大橋的故事的了解，也正是在幼兒與大橋、家人、同伴的互動(dòng)過程中，體會(huì)到南京長江大橋的歲月變遷和自己的家庭變化，從而自然萌發(fā)了對(duì)南京長江大橋以及南京的熱愛與深厚情感。

這一趟難忘的旅程也給教師帶來很多啟發(fā)：教育要從幼兒的生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們的興趣，以此為切入點(diǎn)展開活動(dòng)。這不僅包括幼兒身處的幼兒園、家和社區(qū)等客觀環(huán)境，也包括他們對(duì)周邊事物的感覺、知覺，以及幼兒的主觀體驗(yàn)和感受。幼兒的學(xué)習(xí)需要多感官的參與，教師需要引導(dǎo)幼兒動(dòng)用多種感官與客觀世界及自己的心靈發(fā)生互動(dòng)，使幼兒具體、直觀地感受自己生活的世界。愛家鄉(xiāng)，就是愛我們走過的路、經(jīng)過的橋，和身邊的一草一木，也是去了解家鄉(xiāng)的過去，并對(duì)未來充滿希望。孩子們與南京長江大橋的故事，不正是我們身邊發(fā)生的一個(gè)個(gè)鮮活的、具有中國特色的故事嗎？