巧用群文閱讀，培養(yǎng)學生語言實踐力

陳華

當今是信息爆炸時代，高中學生閱讀數(shù)量、閱讀對象、閱讀方式都發(fā)生了變化，閱讀作為高中語文教學中的重頭戲，傳統(tǒng)閱讀教學方法無法滿足當前課程教學需要。信息時代閱讀方式由逐字逐句地精讀轉為快速默讀，在閱讀過程中信息快速分析和理解、捕捉、篩選與聚合有利于學生信息獲取與語言能力的建構。群文閱讀能夠快速幫助學生在較短的時間獲取更多的文本信息，教會學生靈活運用精讀、略讀與瀏覽等閱讀方法，讓學生掌握文本內容、理清文本思路，概括教學內容。

一、高中群文閱讀教學原理與實施意義

（一）群文閱讀原理

廣義的群文閱讀是指：“在傳統(tǒng)媒體與新媒介融合下，閱讀者采取不同方式，借助各種媒體，在浩如煙海閱讀資源中對信息進行有效提取與聚合，從而實現(xiàn)閱讀者自我與社會群體的意義建構。”而狹義群文閱讀側重于“近些年我國教育界流行起來并具有突破性閱讀教學理念與方法”。倪文錦教授下定義：“讓教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關的多個文本，采用梳理整合、文本架構、寫作方法等出發(fā)，讓單篇精讀模式走向讀懂讀通一類。”劉大偉和蔣學晶論述：“群文閱讀在某個單位時間，圍繞一個議題，選擇相關多個文本進行閱讀教學活動?！盵1]

（二）群文閱讀在高中語文教學實施的重要性

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀模式的區(qū)別在于它通過課堂討論、探索逐漸獲得結論，學生在討論過程參與人和人的交流，學生不用專注于教師文本講解，用學生內部和師生之間的互動完成閱讀學習活動，進一步降低學生注意力低下、思維困頓等現(xiàn)象，最終提高課堂效率，提升學生閱讀的興趣。

2.形成良好的閱讀習慣。群文閱讀一方面能夠提升學生閱讀效率，培養(yǎng)學生閱讀習慣，改善學生閱讀思維。傳統(tǒng)高中語文教學集中在單篇閱讀語文知識學習獲取和做題的能力，而閱讀教學不能沉溺于“半畝方塘”，群文閱讀更像是“仰望星空”開闊眼界。當我們回顧以前語文教學方法時，單篇側重于精讀，而群文閱讀在規(guī)定時間內開展一組文章的閱讀，訓練學生的跳讀與速度。其目的為了讓學生在短時間內獲取更多信息，從而有效培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，讓學生形成良好的閱讀習慣。

3.語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》中對語文學科核心素養(yǎng)從語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個層面進行明確。而群文閱讀教學的文本選擇從四個方面去感受我國文學文本之美、語言文字之妙，促進學生去認知世界，促進我國華夏文化傳承與發(fā)展，增強學生文化自信與人文涵養(yǎng)。借助群文閱讀能夠更好地滿足高中語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)人才的需要，最終實現(xiàn)人才培育的目的。

二、群文閱讀在高中語文閱讀教學中開展的可行性

（一）高中生身心發(fā)展特點

高中階段又稱為青年初期，從生理上趨于成熟而且智力也接近成人水準，在性格發(fā)展與心理品行上趨于多樣化和穩(wěn)定。高中階段是一個人必須明確自身個性主要特征，思考自身規(guī)劃與人生道路如何發(fā)展，所以他們思維中更多從“自我”為核心來展開。這種主觀需求促使高中學生自我意識需獲得滿足，從而深刻影響高中生穩(wěn)定人格成長與正確價值觀的形成。相比起小學與初中的學生而言，高中學生的思維辯證能力已經(jīng)初步形成規(guī)模，他們在面對事物是做出較為全面的評價與適當給出一定理由?？傊?，高中學生自我觀察、自我評價、自我體驗與自我控制活動高度發(fā)展，促使高中生能夠在激發(fā)自身好奇之心，對探索事物實踐能力都從一個全局觀進行思考與付出實踐。而群文閱讀的要求對閱讀篇目形成一種互文性與建模性，在閱讀活動中培養(yǎng)學生獨立思考能力，互相學習與提高，同時注重學生觀察、感受、分析與判斷力，關注學生思維的深度與廣度，學習探究性學習方法，促使學生從語文的學習過程向未知領域進行探索的過程。

（二）高中生學習群文閱讀中所需能力

《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調：“帶領學生在語言文字學習上發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生探索研究意識與發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探索問題與語言表達上創(chuàng)新途徑?！备鶕?jù)語文課程標準培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)與獨立學習能力，而群文閱讀是一個綜合性閱讀教學模式，學生完成群文閱讀還需加強獨立閱讀能力、溝通合作能力、思維能力、知識積累能力、自主學習能力的培養(yǎng)。

（三）高中語文課堂開放性

當前是信息化時代，傳統(tǒng)高中語文課堂圍繞“課堂中心、教師中心、書本中心”的教學模式已經(jīng)不適應當前社會的發(fā)展。高中群文閱讀圍繞議題選擇，教學內容設計與教學結論是探索與研究的一個開放性教學模式，運用信息媒介，從學生的興趣點與語文教材出發(fā)讓師生共同研究，學生成為課堂的主人，主動與他人交流合作，體現(xiàn)高中語文課堂的開放性。

三、群文閱讀在高中語文閱讀教學中實踐的路徑

（一）立足文本有效建構閱讀模塊，訓練學生語言表達

相較于傳統(tǒng)單篇閱讀教學中精讀，群文閱讀要求學生是多篇的速讀，課堂僅45分鐘而群文閱讀數(shù)量卻有所增長，這就要求教師在教學材料選擇上做到議題統(tǒng)一，圍繞教學實際與學生的接受能力。以“春夏秋冬情動人”這一議題，選擇統(tǒng)編高中必修二一單元的寫景狀物散文《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇課文，加上《濟南的冬天》作為一組群文閱讀篇目。教師用微信、QQ、釘釘?shù)溶浖l(fā)布學習任務，教師還在群里發(fā)一些散文學習資料與作品創(chuàng)作背景材料，讓學生用思維導圖搭建四篇課文群文閱讀模型。

首先，先建構文章結構，如下：

《荷塘月色》：圓形結構 行動軌跡 夜游荷塘—家—荷塘—家

情緒軌跡 不寧靜—寧靜—不寧靜

《囚綠記》：以綠展開情感線索 賞綠—囚綠—放綠—思綠

《故都的秋》：北方的秋天—尾段折壽與之呼應

南國的秋天—第二次南國秋天與之呼應

《濟南的冬天》：濟南的冬天—濟南山水—冬天的濟南

上山—山尖—山坡—山腰—城外遠山

其次，當學生用思維導圖搭建群文閱讀模型，整體班級分成若干小組，讓學生嘗試探索文章的主旨。每個小組嘗試對四篇文章建構一定閱讀模型之后，讓小組的每個成員選擇自己理解最為透徹的一篇課文進行精讀，教師提醒學生如何借助其中描寫展現(xiàn)作者的真實感情。借助學習軟件，學生可在教學白板錄入自己音頻，表達自我的看法。A同學說：“《荷塘月色》中作者試圖尋找寧靜但又無法超脫現(xiàn)實，從而無法擺脫復雜的心情，這與當時時代環(huán)境有關?！盉同學說：“《囚綠記》中我認為那一股‘綠代表向上的陽光，更是民族的象征，它代表華夏民族的信念?！豆识嫉那铩分械淖匀痪拔锱c《囚綠記》描寫相反，抒發(fā)對秋天向往之情，不是向上之情而是一種憂郁與孤獨的情景。”C同學說：“我最喜歡《濟南的冬天》這篇散文中的讓濟南山、水、天呈現(xiàn)一幅‘溫晴的畫面，展現(xiàn)了老舍對濟南無限熱愛之情?！盵2]

最后，讓學生閱讀多篇文章，用思維導圖建構文章框架，分析文章結構與語言特點，讓學生在分析過程中掌握散文特點，讓學生通過快讀與略讀，自己篩選信息，掌握散文中人、事、物、景進行分析并發(fā)表自己看法。

（二）品味文學語言，加強語言實踐能力

魯迅先生作品為能夠感受外界的冷與熱，將內里的笑和淚融合成他筆下幽默與犀利的語言，這種創(chuàng)作不是故意秀自己寫作是如何高明，他用一種最為上乘的筆法，用準確的筆觸、敏銳的詞句、深邃的思考，寫出他對祖國與人民的悲與愁。如以統(tǒng)編高中語文必修上六單元《拿來主義》《現(xiàn)代史》和歷史小說《理水》（節(jié)選）開展群文閱讀，從而品味魯迅筆下幽默與犀利的語言，體悟其強有力戰(zhàn)斗式筆鋒。

首先結合本單元的學習任務群是思辨性閱讀與表達，側重于培養(yǎng)學生多角度思考與表達。在課堂導入部分，教師在班級學習群發(fā)布一段《阿Q正傳》視頻資料，讓學生最直觀地感受語言的幽默與犀利，教師放入外國文學史中對吝嗇鬼形象的描述讓學生做一個對比，從而有效地刺激學生思維的發(fā)展。從《拿來主義》中剖析何為閉關主義、送去主義、拿來主義，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)去查詢相關資源與線下圖書館資源，從而有效地實現(xiàn)跨媒體學習讓學生從多個層面去理解。或是讓學生熟讀《理水》這篇歷史小說改編成小劇本進行在線配音，可以借助小咖秀這樣新媒體調動學生參與性，讓學生深入理解這本作品。[3]

其次，品味其中語言，點評語言精妙處。在這三篇文學作品中最為精妙是魯迅先生巧用比喻，如《拿來主義》一文中第九段將西方文化比喻成魚翅，將西方文化中的糟粕比喻成毒品，西方文化中沒有實用價值比喻成吸鴉片工具，反動腐朽部分比喻成小腳姨太太。或是《理水》中用游戲筆墨重寫大禹治水故事，鮮明塑造特定歷史年代教授、視察大員、水利官員，人物形象反復在“莊嚴”與“怪誕”徘徊，從而真實再現(xiàn)借古諷今效果。或是《現(xiàn)代史》巧妙借用隱喻，用“變戲法”場景進行描述。教師在課后給學生布置一個小作文，讓學生去寫寫何為“含淚的笑”，最終達到以讀促寫的目的。

高中群文閱讀在信息時代下能夠快速幫助學生搭建閱讀模型，在特定時間內擴充學生閱讀容量，培養(yǎng)學生閱讀習慣，擺脫傳統(tǒng)高中灌輸型教學方法，采用個性化與發(fā)散性思維教學方法，運用新媒體、思維導圖最終實現(xiàn)課堂線上線下交流，讓學生在科學閱讀指導中提升自我語言實踐能力。

參考文獻：

[1]李驥.群文閱讀在高中語文閱讀教學中運用研究[D].哈爾濱師范大學碩士論文，1-57.

[2]姚虹.高中語文教學中的群文閱讀研究[D].閩南師范大學碩士論文，1-56.

[3]徐丹.高中語文現(xiàn)當代作品群文閱讀教學研究——以部編版必修教材為例[D].湖南師范大學碩士論文，1-57.