《溜索》插圖問題及教學(xué)對策

羅媛

統(tǒng)編版初中語文教材九年級下冊第二單元課文《溜索》是一篇小說，講述的是主人公跟隨馬幫漢子們借用溜索這一原始工具渡過怒江的故事，文中形象描寫了一處奇險(xiǎn)的環(huán)境，具體記述了馬幫漢子們用溜索過江、趕牛上溜索過江和主人公自己用溜索渡江的過程，凸顯了馬幫漢子們的沉著冷靜，表達(dá)了作者對馬幫漢子們的贊賞欽佩?！读锼鳌放溆幸环鍒D，其由兩個(gè)部分組成，一部分展現(xiàn)的是人借用繩索渡過湍急怒江的場景，另一部分是溜索。

畫面兩側(cè)是“萬丈絕壁飛快垂下去”，絕壁底部是“怒江自西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流”;那“隱隱喧聲騰上來，著一派森氣”。該圖的場景展示部分與《溜索》文本中第五自然段和第六自然段的環(huán)境描寫高度契合，而且透過畫面，觀者似乎還能聽到怒江奔流時(shí)“隱隱悶雷”聲，有力表現(xiàn)了溜索環(huán)境的奇險(xiǎn)，給人身臨其境之感。

畫面中間偏上的位置是對溜索的展示：兩根繩索連接兩岸，一根繩索左邊那頭高右邊那頭低，另一根則剛好相反，右邊那頭高左邊那頭低，兩根繩索在空中形成交錯之勢;右邊那頭高左邊那頭低的那根繩索上還有一個(gè)小人，正在從右邊絕壁滑向左邊的絕壁。插圖中的繩索有助于學(xué)生直接了解什么是溜索，但繩索數(shù)量與文章的內(nèi)容不匹配：通過仔細(xì)閱讀課文，我們發(fā)現(xiàn)馬幫漢子們是用溜索中平溜的方式過河，但是課文插圖卻是溜索中的陡溜形式。平溜和陡溜兩者的區(qū)別在于前者只需要一根繩索，后者需要兩根繩索，《溜索》一文中馬幫漢子們是用平溜的方式過河，那么插圖中的繩索應(yīng)只有一根，但是插圖中卻是有兩根繩索。

這里再具體說明一下這兩種方式：平溜使用一根繩索，繩索基本平直，沒有傾斜度，來往都可以溜渡，開始時(shí)用腳一蹬，然后依靠慣力滑行，滑至江心時(shí)會停止，這時(shí)就需要人手足并用攀至對岸。整體來說，平溜費(fèi)時(shí)、耗力;陡溜有一來一往的兩根繩索，靠著這一頭高、另一頭低的傾斜度，倏地一溜而過，互不影響。這種溜渡方式速度快，省力，但在到達(dá)對岸時(shí)要小心，需要“剎車”，否則容易撞傷。

課文里多處從直接證明和間接證明兩方面表明馬幫漢子們過江采用的方式是溜索中的平溜。

第八自然段“馬幫向橫在峽上的一根索子顫顫移去”，這一句話表明峽谷上方是只有一根繩索的，而且課文后的閱讀提示也明確提到“一根索子扯住兩岸石壁”，平溜只需要一根繩索，如果是陡溜，峽谷上方才必須要有一頭高另一頭低兩條繩索。這兩句話都在直接證明馬幫漢子們采用的是只需要一根繩索的平溜。

此外我們還可以從一些細(xì)節(jié)描寫間接推測出溜索的類型：第十二自然段寫馬幫漢子們過江，“再看時(shí)，瘦小漢子已到索子向上彎的地方，悄沒聲地反著手倒手拔索”只有平溜繩索才會有上彎處，才需要手用力攀至對岸，陡溜的繩索是一高一低傾斜著的，不存在上彎的地方;還有第十五自然段寫趕牛上溜索之后，“過了索子一半多，那邊的漢子用力飛快地收繩，牛倒垂著，升到對岸?！比羰怯枚噶锏姆绞竭^河，高低落差會讓牛直接溜渡至對岸，甚至需要馬幫漢子們幫忙降速“剎車”，避免牛受傷，只有采用平溜才會在行至一半多路程時(shí)停下來;同樣的還有第十八自然段主人公自己過溜索，“自覺慢了一下，急忙伸手向身后拔去”。如果是陡溜伸手控制速度也應(yīng)該是向前撥去，而不是向后撥去。

圖文結(jié)合比對閱讀，我們能確定插圖中溜索部分繩索數(shù)量存在錯誤，在插圖暫時(shí)無法修改情況下，我們可以開發(fā)利用該插圖，結(jié)合證明插圖有誤的直接證據(jù)和間接證據(jù)進(jìn)行教學(xué)：即通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《溜索》和課后閱讀提示提到是一根繩索與插圖兩根繩索培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀、觀察的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑;通過引導(dǎo)學(xué)生分析證明插圖有誤的間接證據(jù)更好體會馬幫漢子們的勇猛。

在學(xué)生初步閱讀《溜索》一文后，可向?qū)W生提問：課文中插圖有沒有什么問題，來展開教學(xué)。

圖片作為第一信號系統(tǒng)本身也會先于文字獲得學(xué)生的關(guān)注，所以我們可以順勢發(fā)問，迅速吸引學(xué)生的注意;提問內(nèi)容是對教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，這能有效激發(fā)初中學(xué)生的閱讀興趣。

如果學(xué)生在閱讀后沒有發(fā)現(xiàn)問題，可以采用小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論，或者教師適當(dāng)提醒插圖的問題在于插圖內(nèi)容與文本內(nèi)容不相匹配。

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)繩索數(shù)量與課文內(nèi)容不相匹配之后，要有效組織和管理課堂，接著根據(jù)學(xué)情需要，補(bǔ)充學(xué)生關(guān)于溜索和溜索分類的相關(guān)知識。正如該篇課文助讀系統(tǒng)注釋里對溜索的解釋那樣“溜索，一種原始的渡河工具，有時(shí)也可以指原始的渡河方法”。因?yàn)檫@種方式是原始的，現(xiàn)在漸漸淡出人們視野，更多作為一種景區(qū)游玩項(xiàng)目存在，所以一般而言學(xué)生對溜索是不怎么了解的。在學(xué)生不了解溜索是什么的情況下，老師不介紹溜索的分類和相關(guān)的區(qū)別，有的學(xué)生可能會一直琢磨溜索是什么，注意力難以集中，影響聽課效果，而且對之后理解課文、分析人物形象產(chǎn)生阻礙。同時(shí)在介紹溜索時(shí)可以不使用播放視頻、多媒體呈現(xiàn)圖片的方式，可以結(jié)合本文插圖直接用講述的方式向?qū)W生介紹陡溜，然后再在此基礎(chǔ)上以文字講述的方式介紹平溜，這樣能給學(xué)生留有想象的空間，更好調(diào)動學(xué)生的想象力。

接著讓學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行分析，哪一種溜索方式更能體現(xiàn)馬幫漢子們的形象。這一題不是言之有理即可，而是有明確答案的：從小說內(nèi)容來看描述的一定是只用一根繩索的平溜;從人物形象塑造方面來看使用平溜更能凸顯馬幫漢子們的勇猛，在渡江時(shí)是真正的“命懸一線”，但馬幫漢子們鎮(zhèn)定自若;在拉牛過江時(shí)，馬幫漢子們用力飛快地收繩，運(yùn)馱子就跟玩一般，體現(xiàn)的是馬幫漢子們強(qiáng)健有力;主人公過江時(shí)敘述時(shí)間延長，不同于寫馬幫漢子們“飛身離岸，嗖的一下小過去”，而是仔細(xì)描寫了主人公手因撥由十幾股竹皮扭絞而成的索而劃出血來，鉆心一疼，有血濺到唇上、鼻子上，側(cè)面烘托了馬幫漢子們的堅(jiān)忍，如果使用陡溜的方式就不會有這些空間來好好塑造馬幫漢子們的形象。

通過這樣的教學(xué)能有效完成學(xué)生對人物形象的分析，也能鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。如果在情況允許的前提下，還可以對該教學(xué)進(jìn)行調(diào)整：通過學(xué)生自主查閱資料，匯報(bào)溜索的分類和區(qū)別，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)檢索信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考資料：

[1]課程教材研究所.義務(wù)教育教科書《語文》九年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2018年12月版.