“問”出初中化學(xué)課堂教學(xué)效益

陸麗娜

[摘? ?要]提高課堂教學(xué)效益是當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，這也是教師的主要任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位，通過“問”引發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，使得他們能夠根據(jù)問題有目的地探究化學(xué)理論知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的好習(xí)慣?！皢枴笔浅踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)的重要手段，教師要利用好現(xiàn)代教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的“問”的情境，為他們化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供助力。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué);提問;課堂教學(xué)效益

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）32-0072-02

隨著素質(zhì)教育的推行，教師在不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)模式，目的是滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展訴求。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和課堂實際情況相結(jié)合，通過問題“問”出課堂教學(xué)效益?！皢枴狈譃閮煞N形式，一是學(xué)生問，二是教師問，不同的人提問效果也不同，因此，現(xiàn)階段初中化學(xué)教師要正視這一教學(xué)挑戰(zhàn)，合理優(yōu)化“引問”“發(fā)問”的方式，使得學(xué)生能在“問”中感知化學(xué)內(nèi)涵，全面提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效益。

一、明確學(xué)生主體地位，做好“問”的準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，普遍認(rèn)為“灌輸式”講解是最符合教育現(xiàn)狀的，實際上“‘一言堂教學(xué)模式”枯燥呆板，缺少各種形式的“問”，學(xué)生思維僵化，并不能真正理解化學(xué)理論知識。因此，當(dāng)下教師的首要任務(wù)是改變陳舊的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位，明白發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要性，為學(xué)生營造自由寬松的課堂氛圍，這樣才能保證“問”的順利，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！窌r，教師要明確學(xué)生的主體地位，為之后的“問”做好充分準(zhǔn)備。課前五分鐘，教師先帶著學(xué)生一起尋找生活中的細(xì)小物品，比比誰選的物品最小，有的學(xué)生選鉛筆屑，有的學(xué)生選頭發(fā)絲，有的學(xué)生選灰塵……在歡愉的課堂氛圍下，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于這一小游戲富含趣味性，學(xué)生的情緒也放松了下來。接著，為了有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師先問：“你們選的都是一些生活中看得見的物品，從化學(xué)的角度去看是否還存在更小的物體呢？”在這個問題提出之后，教師要調(diào)整好自己的教學(xué)觀念，正確處理師生關(guān)系，明確學(xué)生的主體地位，減少對學(xué)生化學(xué)思維的干涉，鼓勵他們根據(jù)問題自由發(fā)揮。在自由的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較為明顯的變化，他們會主動拿起課本，以問題為導(dǎo)向逐步深入挖掘課本中的相應(yīng)內(nèi)容。此時教師要扮演好指導(dǎo)者的角色，給學(xué)生一些思維上的啟發(fā)，指引學(xué)生探究的方向，保證每個學(xué)生都能有效利用有限的課堂時間。通過這一鋪墊，學(xué)生對教師的“問”不再抵觸，同時也慢慢地引發(fā)了自身的深入思考。這樣，為下一階段的“學(xué)生問”做好了鋪墊。明確學(xué)生的主體地位可以看作是“問”的準(zhǔn)備階段，其作用主要是為學(xué)生搭建一個更加寬松自由的學(xué)習(xí)平臺，盡可能地減少對學(xué)生化學(xué)思維的限制，使得他們能主動質(zhì)疑，并且能按照教師的問題思路一步步深入挖掘，從而更好地掌握相關(guān)理論知識。

二、創(chuàng)建多種問題情境，豐富“問”的方式

情境教學(xué)法是當(dāng)下初中課堂中較為常用的教學(xué)方法，其優(yōu)點也是有目共睹的。教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中可以通過創(chuàng)建多種情境來豐富“問”的方式，使得提問的方式不再那么生硬直接，適當(dāng)增加問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師要善用現(xiàn)代多媒體資源，將其作為情境創(chuàng)建的媒介，使得“問”的過程更加具體，促進(jìn)學(xué)生更好地根據(jù)問題內(nèi)容開展探究活動。

例如，在教學(xué)《常見的酸和堿》時，教師可通過創(chuàng)建情境豐富“問”的方式。教師先向?qū)W生講述酸和堿的定義：酸是只能釋放出質(zhì)子的物質(zhì);堿是在水溶液中電離出的陰離子全部都是氫氧根離子的物質(zhì)。只通過理論描述學(xué)生很難有效辨別二者，這時教師可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些生活中常見的酸和堿，如醋、碳酸飲料、潔廁靈、生粉、蘇打粉、生石灰等，把日常生活和化學(xué)課堂進(jìn)行串聯(lián)，創(chuàng)建生活化情境。學(xué)生看到這些生活物品時不清楚它們有什么本質(zhì)上的區(qū)別，這時他們會問：“這些物品可以怎么歸類呢？”根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師給出指引：“這些物品實際上都是酸和堿的其中一種，從化學(xué)的角度尋找物品之間的區(qū)別就能將其歸類。”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生活學(xué)活用，嘗試著利用酸和堿的定義對物品進(jìn)行分類。在生活化情境中學(xué)生的注意力高度集中，隨著探究的深入，學(xué)生問得越來越多，如有的學(xué)生問：“是否有什么簡便的方法區(qū)分酸和堿？”有的學(xué)生問：“酸和堿對我們的生活有什么影響呢？”根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師能了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)這些信息及時調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)問題，使其更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。情境創(chuàng)建是豐富“問”的方式的一種手段，但是如何利用好情境“問”出來卻是需要教師去思考的。教師要把握好學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一系列訴求，結(jié)合現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)的要求，對情境創(chuàng)建方案做出針對性調(diào)整，使得每一次“問”都能順其自然，讓學(xué)生從“問”中汲取更多的化學(xué)知識。

三、開展化學(xué)實驗教學(xué)，優(yōu)化“問”的手段

實驗是化學(xué)必不可少的一部分，但是在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往會把實驗一筆帶過，認(rèn)為實驗對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高并沒有實質(zhì)性作用，這一想法顯然是錯誤的。相反地，教師可以通過實驗教學(xué)的開展優(yōu)化“問”的手段，在實驗過程中不斷向?qū)W生提問，學(xué)生之間也會相互提問，促使他們在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中完成化學(xué)實驗，掌握相應(yīng)的化學(xué)知識。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)燃燒的條件》時，教師可通過化學(xué)實驗的開展優(yōu)化“問”的手段。大部分學(xué)生接觸化學(xué)實驗的次數(shù)較少，對于化學(xué)實驗充滿了好奇。教師可以利用學(xué)生這一心理特征，引入化學(xué)實驗。首先，向?qū)W生展示一些生活中的燃燒現(xiàn)象，如木炭燃燒、紙燃燒等，根據(jù)這些現(xiàn)象，提出第一個問題：這些物品為什么會燃燒？問題提出后，引入“物質(zhì)的燃燒”實驗。教師分別做了不同的演示，一是用打火機(jī)把紙點燃，二是在引燃的紙上鋪一層沙子，三是把引燃的木棒放入水中。學(xué)生看到這些演示后紛紛對物質(zhì)燃燒的條件提出了猜想：物質(zhì)燃燒一定要溫度高，有空氣。這時教師再做進(jìn)一步的演示：用打火機(jī)分別點紙和金屬板，并提出第二個問題：用打火機(jī)點兩個物品，溫度都很高，為什么紙片燃燒而金屬板不燃燒呢？學(xué)生聽到這個問題后好奇心被激發(fā)，這時教師可以趁熱打鐵，引入“著火點”這個概念，讓學(xué)生通過了解“著火點”解決心中的疑惑。在此基礎(chǔ)上，教師又分別做了真空實驗和助燃實驗，并提出第三個問題：通過這兩個實驗，你們認(rèn)為物質(zhì)燃燒還需要哪些條件？學(xué)生學(xué)會改變思路，從化學(xué)的角度去分析。教師在學(xué)生實驗驗證的過程中慢慢引入“助燃物”“可燃物”兩個概念，讓學(xué)生真正掌握這部分化學(xué)知識。最后，教師適當(dāng)延伸，給學(xué)生留下懸念。教師做了一個鎂條燃燒實驗，并向?qū)W生提問：鎂條在水中熄滅后為什么拿出來仍然會燃燒？此問題提高了本次課堂教學(xué)的深度，也在一定程度上提高了課堂教學(xué)效益。

化學(xué)實驗是“問”的重要媒介，學(xué)生在實驗活動中思維會更加活躍，好奇心會更強(qiáng)，教師要借助實驗一步步提問，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生將理論應(yīng)用于實際，在解決問題的同時提高自身的知識應(yīng)用水平。

四、合理應(yīng)用評價機(jī)制，發(fā)揮“問”的作用

評價是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，評價能讓學(xué)生更清楚地了解自身的不足，幫助他們及時調(diào)整，防止類似問題的繼續(xù)出現(xiàn)。教師可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，適當(dāng)調(diào)整評價方式，將評價“問”出來，使得學(xué)生在提問、解問中明確自身缺陷，引導(dǎo)他們更好地參與到之后的化學(xué)學(xué)習(xí)中。

仍以《物質(zhì)燃燒的條件》這一實驗的教學(xué)為例，在實驗結(jié)束后，教師增設(shè)了一個評價環(huán)節(jié)。第一步是教師以問導(dǎo)評：“你們認(rèn)為該實驗教學(xué)有什么不足之處嗎？你們有什么訴求呢？”設(shè)置此評價的主要目的是讓學(xué)生說出內(nèi)心的訴求。學(xué)生在聽到問題后積極地說出了自己對實驗教學(xué)的看法，有的學(xué)生認(rèn)為親自動手的次數(shù)太少，有的學(xué)生認(rèn)為實驗中師生交流匱乏等，這些都是教師之后調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)。第二步是學(xué)生互評，實驗中學(xué)生之間的合作較多，他們會相互提問：“我在實驗中有什么錯漏嗎？”同學(xué)間給出的評價多涉及細(xì)節(jié)，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)化。第三步是學(xué)生自問，學(xué)生要反問自己在本次實驗中收獲了什么，有什么不足，其目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣。多種評價手段的結(jié)合使用能讓“問”更加有效，使學(xué)生能在各種“問”中正視自己的不足，這對學(xué)生化學(xué)核心競爭力的提高有著不可替代的作用。

綜上，在初中化學(xué)教學(xué)中教師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，著眼于課堂，留心學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，通過“問”讓學(xué)生更好地融入課堂活動中，并且使他們在“問”中不斷優(yōu)化自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在課堂中要把握好“問”的節(jié)奏，將其作為提高課堂教學(xué)效益的重要輔助。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 宋軍上.淺談：“問”出化學(xué)教學(xué)的課堂效益來[J].贏未來， 2018（12）：215.

[2]? 錢小軍.如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中提出問題[J].讀天下（綜合）， 2019（11）：120.

[3]? 李巨獻(xiàn).基于提高課堂教學(xué)效益的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計分析[J].速讀（上旬）， 2019（8）：88.

[4]? 蘇文敏.初中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性思考[J].中國農(nóng)村教育， 2020（6）：124-125.

（責(zé)任編輯 羅 艷）