邢露
作為特殊的單元類型,部編版教材習(xí)作單元具有獨特的內(nèi)部結(jié)構(gòu),目標指向習(xí)作方法的習(xí)得與運用?;凇耙栽u促教”理念,我們構(gòu)建習(xí)作評價指標,將其運用到習(xí)作教學(xué)活動中,引導(dǎo)學(xué)生從選材、組材、語言表達、書寫等方面入手,經(jīng)歷“自評—互評—師評—二次修改”的過程,在習(xí)作實踐中提升表達、寫作能力。
一、習(xí)作評價指標的構(gòu)建
當前,習(xí)作評價過程中存在著主體單一、標準模糊、反饋低效等問題,我們要依據(jù)課標,緊扣教材評價指標來促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。評價指標不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標,還指向教師的教學(xué)目標。
(一)提煉合并,生成指標
因為課程標準中對各項內(nèi)容的描述過于籠統(tǒng),所以教師難以將每一項要求與具體教學(xué)的任務(wù)結(jié)合起來,習(xí)作中也會有一些目標反復(fù)出現(xiàn)。通過對課程標準中相關(guān)要求的提煉、分類、合并,我們將每冊書、每單元都需要達到的基礎(chǔ)性目標列為基礎(chǔ)指標。
部編版教材每個單元中都有清晰表述習(xí)作訓(xùn)練點的“語文要素”,每個單元后面的習(xí)作也都緊扣這個訓(xùn)練點進行習(xí)作任務(wù)設(shè)計。我們將它列為單元習(xí)作練習(xí)的核心指標。
以部編版語文六年級下冊第三單元為例,經(jīng)過反復(fù)實踐和修改,我們梳理出了單元習(xí)作評價指標。如下表所示。
六年級下冊第三單元習(xí)作評價指標
(二)細化要求,制定量規(guī)
指標是由教師梳理出的評價要求,學(xué)生不便于將其運用于自評、互評和修改中,因此,我們繼續(xù)探索條目清晰、便于操作的習(xí)作評價量規(guī)。量規(guī)由選擇材料、組織材料、語言表達和其他四個維度構(gòu)成,設(shè)置A、B、C三個等級,便于學(xué)生橫向?qū)Ρ?。如在選擇材料上,A級表現(xiàn)為符合題意,選材恰當、豐富;B級表現(xiàn)為符合題意,選材合適、較豐富;C級表現(xiàn)為偏離題意、事例不當。在組織材料上,A級表現(xiàn)為圍繞中心合理安排內(nèi)容,段落完整、重點突出;B級表現(xiàn)為圍繞中心較合理安排內(nèi)容,段落較完整、重點較突出;C級表現(xiàn)為中心不突出,段落不完整、重點不明。在語言表達上,A級表現(xiàn)為印象深刻的內(nèi)容描寫具體,真實自然地表達自己的情感,語言通順連貫;B級表現(xiàn)為印象深刻的內(nèi)容描寫較具體,能較真實地表達自己的情感,語句較通順;C級表現(xiàn)為印象深刻的內(nèi)容描寫不具體,不能真實自然地表達自己的情感,語句不通順。在其他方面如書寫規(guī)范上,A級表現(xiàn)為書寫規(guī)范、整潔,標點正確,極少錯別字;B級表現(xiàn)為書寫較規(guī)范、整潔,標點有錯誤,有錯別字,但不影響閱讀;C級表現(xiàn)為書寫不規(guī)范、不整潔,標點錯誤較多,錯別字較多,影響閱讀。
二、習(xí)作評價指標的運用
我們以“習(xí)作評價指標”統(tǒng)整單元教學(xué),促進學(xué)生習(xí)作水平的提高。
(一)前置指導(dǎo),明確目標
將評價指標前置于整個單元教學(xué),有助于學(xué)生在單元學(xué)習(xí)初始就著手搜集素材。通過閱讀單元篇章頁、課文、習(xí)作頁,學(xué)生弄明白本單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
(二)讀寫結(jié)合,積累素材
習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)目標一是指向習(xí)作,二是注重表達,三是實現(xiàn)遷移。部編版語文六年級下冊第三單元的《匆匆》側(cè)重于直接表達情感,《那個星期天》側(cè)重把情感融入具體的人、事、景物中?!敖涣髌脚_”圍繞寫文章怎樣表達真情實感展開,總結(jié)了表達真情實感的兩種方法,“初試身手”是學(xué)生對單元寫作方法的初步運用。教師借助習(xí)作評價指標及課后練習(xí)系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中積累的關(guān)鍵詞句補充到習(xí)作構(gòu)思圖里,為單元習(xí)作做準備。
(三)依據(jù)指標,構(gòu)思練寫
榮維東教授認為:“想得豐富、具體、清楚,就能寫得豐富、具體、清楚。要教孩子思考,他的寫作材料就會源源不斷?!蔽覀儼蚜?xí)作構(gòu)思圖作為寫作支架,打開學(xué)生選材、組材的思路。學(xué)生習(xí)作時,教師可以依據(jù)習(xí)作構(gòu)思圖,了解學(xué)生哪些地方想得對、想得好,哪些地方有偏差和不足,當堂指導(dǎo)學(xué)生練寫。
(四)多元評價,二次修改
習(xí)作完成后,學(xué)生對照評價指標逐條進行自評。第一遍小聲朗讀,改正字詞句、標點方面的錯誤。第二、三遍默讀,從主題、內(nèi)容、語言表達等方面對文章進行增、刪、改、調(diào)。接著,四人小組交換習(xí)作,開展互評,在精彩處畫上波浪線,用橫線畫出不通順的語句,交流修改意見。教師針對核心指標點評,引導(dǎo)學(xué)生梳理思路,積累詞語包、樣例句段等。
三、效果與反思
教師形成了“評價即學(xué)習(xí)”的先進教學(xué)理念,以評價指標引領(lǐng)習(xí)作教學(xué),習(xí)作評價指標貫穿單元教學(xué)活動。學(xué)生主動了解習(xí)作標準,掌握習(xí)作方法,由構(gòu)思到修改,經(jīng)歷完整的習(xí)作過程,寫作能力逐步提升。學(xué)生在自評、互評、提出修改建議時,積累了評價經(jīng)驗,感受到習(xí)作的樂趣和成就感。
習(xí)作評價指標的構(gòu)建與運用引發(fā)了我們更深的思考:要把握好習(xí)作評價量規(guī)對于指標的細化尺度問題。若細化不到位,則達不到良好的評價效果;細化過于細致,則操作不便,易使學(xué)生喪失評價興趣。今后,我們將繼續(xù)開展由評價量規(guī)向?qū)W生習(xí)作評價單轉(zhuǎn)化的研究,增強學(xué)生主動修改、樂于習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生的習(xí)作水平進一步提高。
(本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語文習(xí)作評價指標構(gòu)建的實踐研究”的成果。課題批準號:2021YB0829)
(責編 侯心雨)