慢品語(yǔ)言，解讀英雄之“心”

彭才華 楊修寶

【課例說(shuō)明】

本課聚焦“英雄之心”，引領(lǐng)學(xué)生把握故事內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、生發(fā)想象、比較朗讀等策略品味語(yǔ)言，感受神話人物普羅米修斯的偉大形象。全課共分為四大板塊。第一板塊借用雪萊的詩(shī)句做開(kāi)頭，既定下了課堂的基本調(diào)子，也喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。第二板塊在分組學(xué)詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先嘗試借助主要人物之間的關(guān)系來(lái)把握課文的主要內(nèi)容，繼而梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，進(jìn)一步掌握文章大意，減緩學(xué)習(xí)坡度。第三板塊緊緊圍繞“英雄”二字，讓學(xué)生感受普羅米修斯為了人類，明知盜火可能給自己帶來(lái)禍患卻毅然行動(dòng)的博愛(ài)和勇敢，感受他面對(duì)無(wú)休無(wú)止的痛苦，依然不妥協(xié)退讓，不改變初衷的無(wú)私和堅(jiān)強(qiáng)，在語(yǔ)言品味、想象補(bǔ)白、融情誦讀中漸漸走進(jìn)普羅米修斯的內(nèi)心。第四板塊借用名言，引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)“忍”、對(duì)“英雄”的理解，并照應(yīng)課始，激情誦讀詩(shī)歌，以求學(xué)生對(duì)人物形象有更鮮明、更深入的理解與體悟。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、吟誦詩(shī)歌，喚起閱讀期待

師：同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)，我們從一首詩(shī)歌開(kāi)始。請(qǐng)看——

（大屏幕呈現(xiàn)：是誰(shuí)，讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？/是誰(shuí)，讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？/是誰(shuí)，甘愿觸犯天條也要救人類于水火？/是誰(shuí)，深受酷刑卻又無(wú)怨無(wú)悔？/??！巨人，是你給人類帶來(lái)火種。/送來(lái)光和熱，/送來(lái)人類文明的新紀(jì)元?。?/p>

（生自由朗讀詩(shī)歌，師指名朗讀）

師：結(jié)合預(yù)習(xí)，我們知道，這詩(shī)里的“誰(shuí)”是——

生：普羅米修斯！

師：一讀課題，我們就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)神話和咱們學(xué)過(guò)的《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！酚行┎灰粯樱瑢?duì)吧？

生：前面兩個(gè)神話都是咱們中國(guó)的，而這個(gè)不是。

師：對(duì)，這個(gè)神話來(lái)自遙遠(yuǎn)的希臘。希臘神話在西方神話當(dāng)中非常有名。除此以外，西方神話還有羅馬神話、北歐神話等等。

二、整體感知，把握文章大意

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)人名，也要留意生字詞的讀音，想想課文主要講了一個(gè)怎樣的故事。

（生讀課文）

師：這里有幾組詞語(yǔ)，我們一起來(lái)看看。

（大屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容）

（1）悲慘? ? ? 野獸? ? ? 敬佩? ? ? 堅(jiān)定? ? ? 違抗

鐵環(huán)? ? ? 鐵鎖? ? ? 狠心? ? ? 著名? ? ? 獲得

（2）盡管? ? ? 肝臟? ? ? 動(dòng)彈? ? ? 兇惡

（3）驅(qū)寒取暖? ? ? 氣急敗壞? ? ? 風(fēng)吹雨淋

憤憤不平? ? ? 挽弓搭箭

（4）普羅米修斯? ? ? 宙斯? ? ? 赫淮斯托斯

赫拉克勒斯

（生朗讀詞語(yǔ);師指名朗讀，正音）

師：最后一組是眾神的名字，要讀連貫些，再練習(xí)練習(xí)。（指名朗讀）同學(xué)們，閱讀希臘神話一定要注意這些神話人物，弄清他們的身份和關(guān)系，這樣才能更好地把握故事的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想一想這些人物之間的關(guān)系，和同桌說(shuō)一說(shuō)。

（生默讀、思考、討論）

生：普羅米修斯為人類拿取了火種，惹怒了宙斯，宙斯懲罰普羅米修斯。

生：宙斯派赫淮斯托斯去懲罰普羅米修斯。不過(guò)，赫淮斯托斯很佩服普羅米修斯，就勸說(shuō)他認(rèn)錯(cuò)。

生：普羅米修斯拒絕承認(rèn)錯(cuò)誤，赫淮斯托斯只好把普羅米修斯押到高加索山上。

生：大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

師：好的。同學(xué)們，我們厘清了人物之間的關(guān)系，似乎對(duì)這個(gè)故事有了大體的了解。不過(guò)，僅僅這樣還是有些模糊。這個(gè)故事的起因是怎樣的？

生：很久以前，地面沒(méi)有火，人們的生活很糟糕。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生：應(yīng)該要講到普羅米修斯盜取火種才行。

師：沒(méi)錯(cuò)！這個(gè)故事的起因，一定要講到這一點(diǎn)。那么經(jīng)過(guò)呢？

生：宙斯知道了這件事，氣急敗壞，要懲罰普羅米修斯，并且派了火神去執(zhí)行。

生：我還有補(bǔ)充。普羅米修斯拒絕了火神的勸告，最后被鎖在高加索山上，忍受著巨大的痛苦。

師：真好！這才是故事的經(jīng)過(guò)。結(jié)尾就比較簡(jiǎn)單了，就是我們剛才說(shuō)人物關(guān)系中的最后那一項(xiàng)。

生：大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

師：沒(méi)錯(cuò)！只有按著起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)，故事才會(huì)清晰。同桌合作，照這樣連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。

（同桌合作說(shuō)故事內(nèi)容，師指名練說(shuō)）

三、細(xì)品詞句，感受英雄之心

師：剛才梳理人物關(guān)系時(shí)，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)普羅米修斯是主要人物。他究竟是個(gè)怎樣的形象？課文中最后說(shuō)他是個(gè)——

生：英雄！

師：（板書(shū)“英雄”）有人說(shuō)，英雄的強(qiáng)大并非指體魄強(qiáng)大，或者武器強(qiáng)大，而是因?yàn)樗幸活w不同尋常的心（板書(shū)“心”）！結(jié)合預(yù)習(xí)，你覺(jué)得他有一顆怎樣的心？

（多生：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、偉大、博愛(ài)……）

師：這些感受都對(duì)。不過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，光有一些粗淺的感受還不夠，我們得深入字里行間，找一找是哪些描寫(xiě)讓我們有了這樣真切的感受。課文是怎樣描寫(xiě)的？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)。

生：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

師：找到這一句的舉手。（絕大多數(shù)學(xué)生舉手）好！這是全文中唯一描寫(xiě)普羅米修斯語(yǔ)言的句子。我們常說(shuō)“言為心聲”。從這一句中，你聽(tīng)出了他怎樣的心聲？

（多生：他不會(huì)歸還火種;他愿意忍受痛苦;他要為人類造?！?/p>

師：我們首先來(lái)感受他為人類造福的心吧。為人類造福，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要為人類取來(lái)火種，對(duì)吧？課文里哪些段落是描寫(xiě)他取火造福的呢？

生：第一、二自然段。

師：請(qǐng)默讀這兩段。想一想，你感受到普羅米修斯一顆怎樣的心？

生：“就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到天上去‘盜取火種。”從這一句中可以看到普羅米修斯有一顆勇敢的心。

師：何以見(jiàn)得？

生：“決心冒著生命危險(xiǎn)”，說(shuō)明普羅米修斯在做這件事之前，已經(jīng)知道有生命危險(xiǎn)，但他仍然要去取火種。

師：所以，“決心冒著生命危險(xiǎn)”，你讀得很重。其實(shí)，這一句未必要這么重。你聽(tīng)——（師范讀）

生：雖然老師讀得不重，但聽(tīng)上去這個(gè)想法很堅(jiān)定。

師：很會(huì)聽(tīng)！我們一起讀。

（生齊讀句子）

生：從這一句中，我還發(fā)現(xiàn)了普羅米修斯有一顆為人類造福的心。因?yàn)樗吹饺祟悰](méi)有火的悲慘情景，就想著為人類取火。

師：沒(méi)有火的生活究竟有多悲慘？你們能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己的理解嗎？

生：人類沒(méi)有火，只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。

師：這一句里，你們尤其注意了哪個(gè)詞？

生：“只好”。

師：什么是“只好”？

生：沒(méi)有其他選擇，只能這樣。

師：那時(shí)候的人，“未有火化，食草木之實(shí)、鳥(niǎo)獸之肉，飲其血，茹其毛”。吃生的東西，病菌當(dāng)然容易進(jìn)入人體，于是人們常常生病，生命往往過(guò)早結(jié)束?。ㄉ灶D）只是“吃生的東西”嗎？

生：“自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”從這里可以發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有火的時(shí)候，會(huì)有猛獸來(lái)襲擊人類。

師：哦，從下文的描述中倒推，也有發(fā)現(xiàn)。我們看——

（大屏幕呈現(xiàn)：在寒冷的冬天，沒(méi)有火，人們只好……在漆黑的夜晚，沒(méi)有火，人們只好……在猛獸來(lái)襲的時(shí)候，沒(méi)有火，人們只好……）

（生想象說(shuō)話）

師：是啊，你們的種種猜想，就是那時(shí)候沒(méi)有火的種種現(xiàn)實(shí)?。∷赃@無(wú)邊的黑暗，哪里僅僅是無(wú)邊的黑暗啊！那還是無(wú)邊的——

（多生：無(wú)邊的寒冷，無(wú)邊的饑餓，無(wú)邊的恐懼，無(wú)邊的痛苦……）

師：就是課文里哪個(gè)詞？

生：悲慘！

師：是啊，“悲慘”這個(gè)詞的分量太重太重！捧好書(shū)，讓我們把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

生：（齊讀）很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。

師：你們讀得那樣動(dòng)情，可以聽(tīng)出你們對(duì)當(dāng)時(shí)人類處境的深深同情。老師這樣接著往下讀，看看你們能發(fā)現(xiàn)什么？（朗讀）就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到天上去“盜”取火種。（強(qiáng)調(diào)“天神”“人間”“人類”等詞）

生：哦！普羅米修斯是個(gè)天神，人間的事他本可以不管！

師：很會(huì)聽(tīng)！從這里，我們又發(fā)現(xiàn)普羅米修斯有一顆怎樣的心？

生：他喜歡打抱不平。

生：他很博愛(ài)。

師：是的，博愛(ài)，無(wú)私，這也能描述普羅米修斯的心。普羅米修斯為人類取來(lái)了火種，給人類造了怎樣的福??！

（大屏幕呈現(xiàn)：自從有了火，在寒冷的冬天，人們可以……自從有了火，在漆黑的夜晚，人們可以……自從有了火，在猛獸來(lái)襲的時(shí)候，人們可以……）

（生想象說(shuō)話）

師：是啊，火對(duì)于人類實(shí)在太重要了。所以，你們看——

（大屏幕呈現(xiàn)：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種?。?/p>

師：這里有兩個(gè)“不會(huì)”，不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，不會(huì)歸還火種，它們的順序可以調(diào)換嗎？

生：不可以！相比之下，為人類保留火種更重要！

師：是啊，讓我們一起讀出這種理解。（生齊讀句子）好一個(gè)“決不會(huì)、更不會(huì)”！可是，這樣一來(lái)，普羅米修斯就要——

生：忍受痛苦。

師：你知道“忍”是什么意思嗎？（大屏幕呈現(xiàn)：忍，如刀刺心——《長(zhǎng)箋》）咱們的漢字是最有意思的！你看，忍，心上有刃啊！刃，那是尖刀最鋒利的地方??！那就代表了艱難，代表了痛苦！請(qǐng)大家細(xì)細(xì)讀一讀第六、七、八自然段，找一找，哪些詞句描寫(xiě)了普羅米修斯經(jīng)受了“如刀刺心”一樣的痛苦？而這痛苦之下，又是一顆怎樣的心？

（生默讀課文，畫(huà)記句子）

生：我從“死死地鎖在高高的懸崖上”一句中體會(huì)到這種痛苦實(shí)在難以忍受。

師：什么叫“死死地”？

生：就是沒(méi)有松動(dòng)的可能。

師：也就是后面一句說(shuō)的——

生：不能動(dòng)彈！

師：是啊，死死地鎖，意味著完全不能動(dòng)彈！而這高高的懸崖又讓你想起了怎樣的畫(huà)面或者哪些成語(yǔ)？

生：懸崖峭壁、萬(wàn)丈深淵……

師：這樣的地方，我們望一眼也要心驚膽戰(zhàn)，可是普羅米修斯卻被死死地鎖在這兒。

生：“他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。”“日夜”這個(gè)詞語(yǔ)讓我體會(huì)到他的痛苦不分白天黑夜。

師：你熬過(guò)夜嗎？

生：以前守歲的時(shí)候熬過(guò)，剛開(kāi)始還挺開(kāi)心，只是到了晚上1點(diǎn)多就困得不行了。

師：那個(gè)時(shí)候不讓你睡覺(jué)，簡(jiǎn)直就是——

生：是一種折磨。

師：是啊，只是一個(gè)晚上，一個(gè)我們可以盡情吃、盡情玩的晚上，我們都撐不住了呢。可是，普羅米修斯卻天天這樣，月月這樣，一鎖就是多長(zhǎng)時(shí)間？（生沉默）課文中的“許多年”在有的版本里是三萬(wàn)年??！所以，這種痛苦還是——

生：漫漫無(wú)期的痛苦、永無(wú)盡頭的痛苦。

生：我從第七自然段看到，宙斯派了兇惡的鷲鷹來(lái)啄食他的肝臟。這種痛苦肯定難以忍受。

師：這種痛苦難以想象。肝臟，那么柔弱敏感的地方，要承受鷲鷹那尖利的嘴巴殘酷的撕裂、啄食。（稍頓）同學(xué)們，鐵鏈緊鎖的痛苦、寒風(fēng)侵襲的痛苦、暴雨抽打的痛苦、鷲鷹啄食的痛苦無(wú)時(shí)無(wú)刻不在折磨著普羅米修斯??！我們來(lái)想象一下，在經(jīng)受這種種痛苦的時(shí)候，他會(huì)看到些什么？聽(tīng)到些什么？他的心里會(huì)想些什么？

（大屏幕呈現(xiàn)：普羅米修斯被鎖在高高的懸崖上，他俯視人間，他看到了____，聽(tīng)到了____，他想____）

（生想象寫(xiě)話，匯報(bào)交流）

師：是的，這些都有可能是普羅米修斯看到、聽(tīng)到、想到的。因?yàn)樗?jīng)這樣說(shuō)過(guò)——

（大屏幕呈現(xiàn)：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦……”）

（生齊讀）

師：是的，為了人類的幸福，他忍住了——

（音樂(lè)響起，大屏幕呈現(xiàn)：“……但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）

師：沉重的鐵鐐緊鎖著他的手腳，他搖搖頭，堅(jiān)定地回答——

生：我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！

師：凜冽的寒風(fēng)刺痛著他的臉龐，他還是搖搖頭，堅(jiān)定地回答——

生：我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！

師：嗜血的鷲鷹啄食著他的肝臟，他毅然搖搖頭，堅(jiān)定地回答——

生：我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！

師：無(wú)盡的刑期消磨著他的生命，他依然搖搖頭，堅(jiān)定地回答——

生：我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！

師：這是堅(jiān)定不移的回答、斬釘截鐵的回答、堅(jiān)強(qiáng)不屈的回答！這回答緣于那一顆心！這顆心博愛(ài)、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)私！他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。為了人類的幸福生活，普羅米修斯一忍再忍！同學(xué)們，捧好書(shū)，讓我們?cè)僖淮胃惺墚?dāng)痛苦來(lái)襲的時(shí)候普羅米修斯的那顆心吧！

（生齊讀課文第六、七、八自然段）

四、拓展延伸，崇敬英雄之心

師：普羅米修斯本可以隨時(shí)結(jié)束這種痛苦，但是，因?yàn)樗男睦锟偸窍胫祟?，想著為人類造福，所以，他一忍就是許多年！是的，英雄的強(qiáng)大并非指體魄的強(qiáng)大或武器的強(qiáng)大，而是指他有一顆不同尋常的心，一顆仁慈博愛(ài)的心，一顆能忍他人所不能忍的強(qiáng)大的心！

（音樂(lè)響起，大屏幕呈現(xiàn)：忍，顯示著一種力量，是內(nèi)心充實(shí)、無(wú)所畏懼的表現(xiàn)，忍是一種強(qiáng)者才具有的精神品質(zhì)?！浴度虒W(xué)》）

（生齊讀句子）

師：海明威說(shuō)，“你盡可以消滅他，但你不可能戰(zhàn)勝他”。心的力量是無(wú)窮的，即使你把肉身毀滅了，心卻九死不悔！普羅米修斯就是這樣的強(qiáng)者，這樣的真正的——（指板書(shū)）

生：英雄！

師：既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請(qǐng)你為普羅米修斯塑像，你會(huì)雕塑一個(gè)什么樣的形象呢？

生：上天取火！

師：是的，這是一位英雄做出的舉動(dòng)，這個(gè)舉動(dòng)讓我們擁有了光明、溫暖，告別了恐懼與蠻荒。這個(gè)形象應(yīng)該讓我們銘記。

生：我會(huì)雕出普羅米修斯高舉著“盜”來(lái)的天火，堅(jiān)定地注視著人間的樣子。

師：很有水平！大家知道，我們?cè)谑裁椿顒?dòng)之前要點(diǎn)燃圣火？

生：奧運(yùn)會(huì)。

師：對(duì)，火是文明的象征，希望的象征，也是普羅米修斯精神的象征。奧運(yùn)會(huì)點(diǎn)燃圣火，也是在紀(jì)念這位給人類帶來(lái)火的英雄。

生：我覺(jué)得可以雕塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在忍受痛苦的樣子。

師：你們知道嗎？在古希臘，有個(gè)著名的詩(shī)人叫埃斯庫(kù)羅斯，他有一部作品非常有名，名字就叫《被縛的普羅米修斯》！（掌聲）

師：雕塑建成了！在雕塑旁，我們可以刻上這樣一首詩(shī)，你們看——

（音樂(lè)響起，大屏幕呈現(xiàn)：高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身，烈日如火，暴雨如注……/但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，/卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！/難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？/不，你給予我們的，/是生生不息的精神火種！/勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，/ 這就是你——普羅米修斯?。?/p>

師：這便是課前我們讀到的英國(guó)詩(shī)人雪萊為普羅米修斯寫(xiě)下的贊歌，我們一起讀?。ㄉb讀）讓我們記住他，一位可敬的天神，一名偉大的英雄——

生：普羅米修斯！

【教學(xué)評(píng)析】

“才華如歌”，是王崧舟教授對(duì)才華老師的評(píng)價(jià)。聽(tīng)才華老師的課，亦如聽(tīng)他歌唱，洋洋盈耳，余音裊裊。

未成曲調(diào)先有情。“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！保ㄖx榛《四溟詩(shī)話》）寫(xiě)文章如此，上語(yǔ)文課亦該如此。課始，朗讀雪萊的詩(shī)句，四個(gè)“是誰(shuí)”連續(xù)追問(wèn)，奠定基調(diào)，鋪墊情感。這是引人入勝的“前奏”，也是體會(huì)人物形象的良方。課尾，再誦這首詩(shī)的后半部分。此時(shí)，情感已升華，形象已具化，精神已銘刻！

一弦一弦如撼鈴。課上，才華老師緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素，逐步引導(dǎo)學(xué)生：誦讀詩(shī)歌，感知“英雄形象”;梳理關(guān)系，把握“英雄事跡”;品讀想象，走進(jìn)“英雄之心”;深化主旨，體會(huì)“英雄精神”。教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，深度閱讀步步進(jìn)階。如此教學(xué)安排下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”（單元語(yǔ)文要素），還獲得了提升讀寫(xiě)能力的成就感。

彈盡天下崛奇曲。本單元的語(yǔ)文要素之一是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。本課的課后習(xí)題1是“朗讀課文，注意讀好眾神的名字”。習(xí)題2是“按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯‘盜火的故事”。才華老師沒(méi)有讓學(xué)生直接按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，把握文章的主要內(nèi)容，而是讓學(xué)生梳理人物之間的關(guān)系，再結(jié)合起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，概括課文主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)得法，學(xué)生表達(dá)自然就正確、流暢、精準(zhǔn)。這一設(shè)計(jì)將讀名字、理內(nèi)容、講故事統(tǒng)整在一起，可謂妙哉！

余音繞梁久不絕。才華老師沒(méi)有讓學(xué)生僅僅停留在感受普羅米修斯受苦受難的形象上，而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)普羅米修斯的“英雄之心”——堅(jiān)強(qiáng)勇敢之心、仁慈博愛(ài)之心、隱忍強(qiáng)大之心。其中對(duì)于“忍”字的處理甚是精彩！才華老師先是借用字理，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普羅米修斯經(jīng)受“如刀刺心”一樣的痛苦;接著，他復(fù)沓導(dǎo)讀“我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為了人類的幸福生活，普羅米修斯一忍再忍的精神;最后，借助《忍學(xué)》和海明威的名句警言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英雄之心，敬畏英雄之心，崇尚英雄之心。如此設(shè)計(jì)行云流水、步步深入，達(dá)到了深化主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

（廣東省東莞市莞城中心小學(xué)? ?523129? ?黑龍江教師發(fā)展學(xué)院? ?150080）