高三語文復(fù)習(xí)差異化教學(xué)的可行性和必要性分析

陳星

摘要：差異化教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況差異而制定的針對性對策，旨在幫助所有學(xué)生揚(yáng)長避短進(jìn)而獲得最佳發(fā)展的教學(xué)思維方式。用差異化教學(xué)的理念指導(dǎo)高三語文復(fù)習(xí)對教師適應(yīng)班級學(xué)情、專題間轉(zhuǎn)換思路、階段間調(diào)整策略等多方面存在諸多可行性和必要性。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；高三語文；可行性；必要性

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0158

學(xué)生的差異伴隨著學(xué)校的產(chǎn)生和教育活動(dòng)的開展而存在，我國教育家們早在春秋時(shí)期就意識到了這一問題。如孔子所提出的“因材施教”教學(xué)思想正是基于這一問題的針對性回答。在二十世紀(jì)，世界范圍內(nèi)的移民現(xiàn)象激增，課堂的差異性也日益增強(qiáng)?！安町惢虒W(xué)”這一理念正是在這種背景下提出的。

首先要明確的一個(gè)問題是，高三差異化教學(xué)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)仍然根植于共同的考綱和考情。高三語文教師一切復(fù)習(xí)教學(xué)工作的安排都應(yīng)該以《考試說明》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)。在具體的操作層面，教研組應(yīng)該盡可能在充分研討的基礎(chǔ)上達(dá)成理論上的共識，在此基礎(chǔ)上的差異化教學(xué)才是站得住腳的，否則就極有可能落入“為差異化而差異化”的錯(cuò)誤模式。差異化復(fù)習(xí)教學(xué)的可行性和必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、適應(yīng)不同班級學(xué)情的需要

無論在當(dāng)前抑或是改革后的高考方案背景下，存在不同班情這是普遍存在的現(xiàn)實(shí)情況之一?，F(xiàn)階段的文科班或者日后的歷史大類班學(xué)生的整體語文學(xué)科素養(yǎng)略高于其他學(xué)生，無論是詞匯、素材的積累、文言語感還是寫作能力相對而言都處在比較理想的層次，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)要充分考慮到哪些內(nèi)容是學(xué)生自主范圍內(nèi)能掌握的，哪些版塊存在沖擊高分的空間等。

同樣，文理科學(xué)生思維模式的差異必然要求訓(xùn)練的差異化。如我們發(fā)現(xiàn)在論述類文本和實(shí)用類文本的選擇題上，同層次的理科班學(xué)生得分率要更高，在分析、概括等主觀題上理科班學(xué)生明顯又是弱項(xiàng)。那么在日常作業(yè)的布置上顯然不能簡單化處理，課堂教授的內(nèi)容也應(yīng)輕重有別。但要注意的是，上述文理科的思維差異指的是整體性差異，不具有個(gè)體指導(dǎo)的普適性。文科班有學(xué)生識記困難，理科班學(xué)生條理不清等現(xiàn)象亦屢見不鮮，教師在考慮到整體差異的同時(shí)不能忽略這一部分學(xué)生。

二、專題之間轉(zhuǎn)換思路的需要

專題復(fù)習(xí)是一輪復(fù)習(xí)最主要的模式，就高中語文學(xué)科而言，語言基礎(chǔ)知識及應(yīng)用、文言文閱讀和古代詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀理解三大類及作文版塊在課堂教學(xué)和課后練習(xí)反饋方面都有不同的需求。如語言基礎(chǔ)知識及應(yīng)用和古代詩歌鑒賞兩個(gè)版塊都需要學(xué)生完成大量的練習(xí)并積累，但二者對教師的課堂講授要求不一。前者教師可以少講，以學(xué)生的積累為主；而后者，教師要幫助學(xué)生梳理?？碱}型、搭建解題模型，讓學(xué)生在課堂上對詩歌的情感類型、藝術(shù)技巧等知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行內(nèi)化，然后在訓(xùn)練中應(yīng)用。

三、不同階段調(diào)整策略的需要

高三復(fù)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，每個(gè)教師都有自己的計(jì)劃和安排，但總體而言，當(dāng)下的復(fù)習(xí)模式普遍采用一輪全面覆蓋、二輪專題突破和三模模擬訓(xùn)練階梯推進(jìn)的思路，課堂教學(xué)、訓(xùn)練方式都要隨時(shí)間推移作出調(diào)整。

以訓(xùn)練為例，一輪的訓(xùn)練以講義式練習(xí)為主，這一階段訓(xùn)練的目的在于強(qiáng)化單個(gè)知識點(diǎn)，與此同時(shí)要大量積累語基知識和寫作素材；二輪階段，訓(xùn)練以限時(shí)訓(xùn)練為主，學(xué)生要通過此階段的訓(xùn)練提高解題速度，提高短時(shí)處理大量文本的能力，輔之以重點(diǎn)專題練習(xí)；考前的沖刺訓(xùn)練則必須以整套試卷進(jìn)行測試為主，幫助學(xué)生調(diào)試、穩(wěn)固答題習(xí)慣，盡可能達(dá)到仿真訓(xùn)練的目的。

對學(xué)生練習(xí)的評改也要差異化處理，在一、二輪，教師要花大力氣進(jìn)行詳細(xì)講評，建好模；臨近高考，則應(yīng)該大膽地把參考答案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主糾錯(cuò)、梳理和提高。

四、活躍復(fù)習(xí)課堂氛圍的需要

國際知名的差異化教學(xué)與評價(jià)領(lǐng)域?qū)＜腋窭じ窭赘昀镌谄洹恫町惢虒W(xué)》一書第一章“營造學(xué)習(xí)的氛圍”提到，“在差異化的課堂中，所有學(xué)生都能感受到課堂是安全的、安心的，不用擔(dān)心表達(dá)自己觀點(diǎn)或困惑會(huì)有什么風(fēng)險(xiǎn)?！标P(guān)于這一點(diǎn)，筆者深有體會(huì)。高三的復(fù)習(xí)課堂呈現(xiàn)出一定的枯燥色彩是必然的，復(fù)習(xí)的目的本身就在于梳理、重復(fù)，高一高二上新課時(shí)由于內(nèi)容的趣味性，多數(shù)學(xué)生都能比較輕松地闡述自己的見解，到了高三，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上愿意說、敢于說、說得好的學(xué)生越來越少，一個(gè)重要原因就在于學(xué)生的擔(dān)憂、恐懼心理。復(fù)習(xí)階段，幾乎所有學(xué)科教師都會(huì)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)得分點(diǎn)、得分意識、答題規(guī)范等與考試分?jǐn)?shù)密切相關(guān)的概念，學(xué)生則會(huì)在熏染中下意識地衡量自己將闡發(fā)的觀點(diǎn)是否與上述概念一致，多數(shù)情況下會(huì)對自己產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而不敢表達(dá)。需要注意的是，在高三復(fù)習(xí)課上一定要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，在明確指出學(xué)生答案需要改正之處的同時(shí)更應(yīng)該充分肯定其中的合理之處，幫助其積累成就感，這是高效復(fù)習(xí)課的必備要素。學(xué)生只有在成為了“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者”之后才會(huì)逐漸產(chǎn)生自我效能感，進(jìn)而在高三沉重的復(fù)習(xí)中取得持續(xù)的進(jìn)步。

五、激發(fā)待優(yōu)生潛力的需要

所謂“待優(yōu)生”是指各個(gè)班級學(xué)科成績上的“短板”者，教育的根本目的就是育人，培養(yǎng)真正的人，培養(yǎng)全面、完整的人。每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有積極進(jìn)取的欲望，而高三復(fù)習(xí)階段是待優(yōu)生最后的逆襲機(jī)會(huì)。語文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高是一個(gè)極其緩慢的過程，教師要有育人的情懷和持之以恒的耐心，在高三一輪復(fù)習(xí)開展之初就通過各種方式，如作業(yè)的面批、課后單獨(dú)的輔導(dǎo)、定期陽光談話等，幫助其樹立信心。而小班化教學(xué)則為待優(yōu)生的發(fā)展提供了可能，由于班級待優(yōu)生人數(shù)少，不論是課堂還是課后，實(shí)現(xiàn)對其個(gè)性化和持續(xù)性的跟蹤輔導(dǎo)是完全有可能的。教師可以嘗試為其建立個(gè)性化的復(fù)習(xí)檔案，輔導(dǎo)其做好自主整理。在學(xué)習(xí)評價(jià)策略上，對當(dāng)下的待優(yōu)生應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)步，勉勵(lì)其改正，在長期的跟蹤評價(jià)中展示其進(jìn)步的軌跡，最終喚醒其內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在教師的近距離溝通下收獲的不僅是知識水平的提高，更多的是人格精神的認(rèn)可接納。

總之，與其說差異化教學(xué)是一種策略，不如將其視為一種多數(shù)教師或多或少都在實(shí)踐應(yīng)用的理念。高三的語文復(fù)習(xí)差異化教學(xué)根本宗旨不是為差異而差異，真正的目的在于提醒教師深入思考，關(guān)注學(xué)生。一言以蔽之，心中時(shí)刻有學(xué)生就是最好的差異化教學(xué)。

（作者單位：江蘇省南京市燕子磯中學(xué)210046）