有效追問讓深度學習在小學科學課堂扎根

張明珠

【摘 要】學習中，有效的追問能適當補充、延伸知識，擴寬小學生的知識面，加深小學生對小學科學課內(nèi)容的影響。小學科學屬于一門邏輯思維、實操性較強的學科，而小學生對所有新鮮事物都充滿著好奇心，想象力豐富，若教師能通過有效的追問幫助小學生深入思考科學知識，不但能良好調(diào)動小學生的想象力，還能活躍其思維，為課堂增添更多學習活力，這非常有利于小學生進行深度學習，快速掌握科學知識。為進一步引導小學生進行深度學習，文章就預(yù)設(shè)追問、合理把握追問時機、適當控制追問難度、證實追問等方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】有效追問;深度學習;小學科學

課堂是教師和學生之間互動、交流的重要場所，也是開展問答互動的主要場所。以往教師的“一站式”提問方式不但會增加小學生的回答壓力，而且也無法有效引導小學生進行深度思考，更難以讓小學生達到深度學習的水平。與一般的提問相比，追問必須以主問題為基礎(chǔ)，并不斷進行跟蹤追問，故而不斷延伸與深化主問題，最終可以有效引發(fā)小學生深入思考問題，探究科學知識，從而實現(xiàn)深度學習。更重要的是，通過有效的追問，可以讓小學生的思維更具開闊性、嚴謹性，且細致、深入，能為小學生的深度學習指明方向。

一、有效追問提高教學和交流質(zhì)量

（一）準確預(yù)設(shè)追問內(nèi)容突破教學難點

在小學科學課堂教學中，教師的提問是可以進行預(yù)設(shè)的，而追問一樣也可以進行預(yù)設(shè)。通過準確的預(yù)設(shè)追問，能保證追問的有效性，從而幫助小學生深入理解科學知識概念，并突破知識學習難點、重點，最大限度保障教學的實效性。同時，通過追問的預(yù)設(shè)，教師能在小學科學課堂上良好控制教學進程，為小學生提供更多的交流、思考時間，進而引導小學生完成深度學習。例如，在學習“食物鏈和食物網(wǎng)”相關(guān)知識時，教師講解完每條食物鏈后，通常會進行發(fā)問“這些食物鏈有何相同之處？”但大部分小學生并不能準確回答。因此，教師不如預(yù)設(shè)追問的內(nèi)容：每條食物鏈都是從哪里開始的，在哪里結(jié)束？綠色植物中是否包含腐葉？能夠自己制造食物的生物有哪些，而哪些生物沒有這個功能……將預(yù)設(shè)好的問題向小學生拋出后，小學生便能快速發(fā)現(xiàn)食物鏈之間的相關(guān)性以及特征。教師在課堂上充分預(yù)設(shè)追問內(nèi)容，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效追問，能讓小學生的思維得到轉(zhuǎn)變，深入學習知識，快速理清科學知識，及時掌握知識難點。

（二）合理把握追問時機保證提問質(zhì)量

追問內(nèi)容能夠預(yù)設(shè)，而問題也能即時生成，但這對教師的提問要求較高，需要教師臨時把握以及伺機而動，才能保證提問的質(zhì)量。例如，在學習“物體在水中是沉還是浮”相關(guān)內(nèi)容時，教學目的要求的是：小學生能通過不同材質(zhì)物品在水中沉浮的情況而了解影響物體沉浮的主要因素。但在具體實驗中，有小學生發(fā)現(xiàn)，將胡蘿卜放入水中之后，胡蘿卜既沒有浮起來，也沒有沉下去，而是飄入水中，這時教師便可伺機追問：“什么樣的現(xiàn)象屬于沉或浮？胡蘿卜這種情況是沉還是浮？”但小學生各執(zhí)一詞，并無定論。這時，教師再將一塊塑料板按壓至水底，追問道：“塑料板是沉是?。俊毙W生一致認為是沉。然后，教師再根據(jù)這一情況幫助小學生統(tǒng)一物體在水中沉浮的標準，而小學生也能有效理解“沉”與“浮”的概念。追問的時機難以把握，容易一閃而過，教師需要具備良好的反應(yīng)速度和觀察力，才能及時捕捉追問的信息和時機，將轉(zhuǎn)瞬即逝資源轉(zhuǎn)為追問內(nèi)容，從而保證提問的質(zhì)量，這對小學生的深度學習有引導作用。

（三）適當控制追問難度調(diào)動學生思維

要保證追問的有效性，就必須適當控制追問的難度，否則不但無法引導小學生深入思考，還容易增加小學生的學習壓力，最終也難以促使小學生完成深度學習。引發(fā)小學生深入思考是有效追問的主要價值，若問題簡單，便沒有了追問的意義;若問題太難，小學生便無法正確思考，及時獲得答案。因此，教師在小學科學課堂上需適當控制追問難度，以保證追問的價值性，從而有效調(diào)動小學生的學習思維。例如，在學習“點亮小燈泡”相關(guān)內(nèi)容時，小學生學習完小燈泡連接圖后，教師可進行提問：“電是如何流動的？”若小學生無法回答，則教師可調(diào)整問題難度，進行追問：“在電路中，電先從哪里出發(fā)？然后經(jīng)過什么地方？最后流到哪里？”這樣一來，小學生便能明白電流的基本概念，獲得更多學習啟發(fā)，深入了解科學知識，最終也有效解決最初所提的問題。

（四）通過靈活追問引導學生逆向思維

提問的方式多種多樣，因此，教師在進行追問時，亦可以通過多元化的追問形式保證提問效果。正常情況下，教師都是進行順向追問引導小學生順著問題的思路深入思考科學知識，這種教學方法簡單、易懂。但教師也可以轉(zhuǎn)變思路，通過逆向追問引導小學生進行逆向思維，充分調(diào)動小學生的思維，讓思考更趨于深刻、全面。例如，在學習“光的反射”相關(guān)內(nèi)容時，教師先讓小學生將醫(yī)生利用額鏡檢查耳朵時光的路線圖畫出來。這時，教師發(fā)現(xiàn)有小學生直接將光線從額鏡直接畫至耳朵內(nèi)，這種方法并不正確，于是教師可提問該學生：“這里的光是不是應(yīng)該從額鏡直接發(fā)出來？”小學生回答“不是”;教師追問道：“那額鏡中的光是從哪里過來的？”小學生認為是“窗戶”;教師再追問：“為保證光線，通常情況下醫(yī)生會開燈，那燈應(yīng)該放在哪個位置會比較好呢？”小學生回答：“額鏡的斜對面。”回答完后小學生便恍然大悟道：“原來光是從燈那邊射過來的，我畫錯了?！蓖ㄟ^這樣的逆向追問，能幫助小學生通過逆向思考理解科學知識，并打開思路，獲得正確的科學原理，這非常有利于小學生的深度思考和學習。

二、巧用追問讓深度學習扎根課堂

（一）證實追問發(fā)展學生科學思維

小學科學知識的學習需要建立于實證上，而通過有效、恰當?shù)淖穯?，能幫助小學生發(fā)展科學思維邏輯，養(yǎng)成證實科學答案的意識和習慣，進而引導其深度學習。當然，利用追問完成科學證實，需要教師站在小學生的思考角度提出問題，為小學生提供更多的科學質(zhì)疑勇氣與機會，從而驗證科學知識。例如，在學習“水珠從哪里來”相關(guān)內(nèi)容時，教師讓小學生將冰塊裝入玻璃杯中，再觀察玻璃杯外壁水珠，思考水珠形成的原因。在不明白原理的情況下，多數(shù)同學認為水珠是從玻璃杯里面滲水出來的。為幫助小學生理解科學原理，教師可進行追問：“若玻璃杯中的冰塊會滲水，那我們用紙巾包裹玻璃杯會變成什么樣？紙巾如果不濕，則說明什么情況？用什么方法才能證明紙巾上的水是冰塊滲出來的呢？”小學生經(jīng)過思考后，大膽進行實驗驗證：用紙巾先包裹干凈的玻璃杯，放入有顏色的冰塊，待冰塊融化一些再取下紙巾，這時，紙巾是濕潤的，但沒有顏色，小學生便明白自己的想法是錯誤的。根據(jù)實驗，教師再仔細講解“杯壁冒水珠”的原理，小學生便能深刻理解學科知識。同時，在證實的追問下，能引導小學生進行簡單實驗證實科學原理，將概念轉(zhuǎn)變，對小學生的科學思維發(fā)展有積極影響。

（二）通過細致追問加深學科知識

在科學實驗中，幫助小學生明確實驗要求，才能有效引導其深度思考和學習，獲得準確的科學數(shù)據(jù)，最終也能保證思維的縝密性。同時，在細致的追問下，小學生也能不斷加深學科知識內(nèi)容，獲得不一樣的學習體驗。例如，在學習“用手來測量”相關(guān)內(nèi)容時，教師給小學生布置了“用手測量課桌長度與寬度”的實驗，但由于小學生實驗經(jīng)驗和動手能力的不足，無法快速完成實驗。這時，教師可進行追問：“同學們知道一拃嗎？”有小學生用大拇指和中指打開比劃，教師接著問：“可以這么測量嗎？”同學們點頭，教師再問：“那課桌的寬度與長度可以從哪個位置開始測量，量到哪里？測量的過程要注意什么？怎么樣才能保證每一拃不留空隙？”有學生指出：“可以從課桌的一個角開始向兩邊測量，就是它的長和寬，量的時候每一拃都要一樣大，用筆做標記就不會留空隙，還能保證差距不大?！边@樣一來，小學生便能快速明白手測量物體的方法與注意事項，最終也可以培養(yǎng)小學生縝密的科學思維，加深對科學知識的理解。

（三）探究追問依據(jù)深入學習知識

通常情況下，教師的追問，都是基于小學生能夠回答的情況下進行，但多數(shù)小學生卻不理解其依據(jù)。尤其是小學低年級的學生，在不斷的追問下，才能引導其發(fā)現(xiàn)問題和答案的依據(jù)，促使思維走向深入。例如，在學習“給動物建個家”相關(guān)內(nèi)容時，教師先提問道：“你覺得蝸牛會喜歡什么樣的環(huán)境？”有學生認為是“潮濕環(huán)境”，教師追問道：“你怎么知道是潮濕環(huán)境？怎么發(fā)現(xiàn)的？一般什么情況下能看到蝸牛？為什么在菜葉上發(fā)現(xiàn)蝸牛后，很多菜葉都有密密麻麻的小洞？那蝸牛喜歡吃什么？怎么樣才能給蝸牛建一個合適、舒服的家？”在小學生正確回答第一個問題后，教師再根據(jù)答案進行一連串有效追問，能讓小學生根據(jù)問題深入思考答案的依據(jù)，從而收獲豐富的知識，而這樣的教學也更具智慧性。

（四）重視推理性的追問活躍思維

科學知識具有一定的推理性，完成學科知識教導后，教師亦可以引導小學生再次探究、研討科學，這對小學生的深度學習有推進作用。在研討時，教師利用有效的追問能引導小學生活躍思維，深入理解科學原理。例如，在學習“溶解的快與慢”相關(guān)內(nèi)容時，需要小學生完成“探索攪拌與溶解快慢的關(guān)系”、“探討溫度與溶解快慢的關(guān)系”這兩個實驗，當小學生完成實驗、下定論后，教師可進行追問：“怎樣才能讓食鹽溶解更快？若我將食鹽換成冰糖，怎么樣才能快速溶解它？”在這兩個問題的引導下，小學生利用所學的科學原理、生活經(jīng)驗等快速完成了實驗。通過推理性的追問，能拓展小學生的思維廣度，調(diào)動其科學思維，讓其結(jié)合相關(guān)知識有效解決問題，完成科學實驗。

總而言之，追問是小學科學課堂中一種有效的教學手段，能幫助小學生補充、延伸科學知識。為保證追問的有效性，教師應(yīng)合理把握追問的時機，靈活利用追問形式，以提高問題的質(zhì)量與效度，引導小學生深入思考，完成深度學習。

【參考文獻】

[1]王雯.科學課中注重適時追問激活學生多元思維探研[J].成才之路，2017（35）：43

[2]趙曉強.談小學科學的有效教學策略[J].學周刊，2017（25）：59-60