初中物理微課教學(xué)探究

王磊

【摘 要】物理這門學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都因?yàn)榭菰镄院透拍钚缘膯栴}，放棄了物理學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，認(rèn)識(shí)到微課在初中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性，通過在物理的課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對于物理這門學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理;微課教學(xué);探究

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中物理的課堂教學(xué)也擁有了更多的契機(jī)。在課堂教學(xué)中，加入微課的教學(xué)輔助，以一些比較短小精悍的視頻形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，提升學(xué)生對于物理這門學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)，充分拓展學(xué)生的物理思維，引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的物理素養(yǎng)，保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

一、微課在初中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性

在初中物理的課堂教學(xué)中，教師一般采取的教學(xué)方式都是直接為學(xué)生講解有關(guān)的物理知識(shí)，或者根據(jù)課本中的內(nèi)容為學(xué)生提出問題，以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。這樣的課堂教學(xué)方式存在著相應(yīng)的枯燥性。在課堂教學(xué)中，常常有學(xué)困生的出現(xiàn)，自身對于物理這門學(xué)科無法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)思維。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，很多學(xué)生在課堂教學(xué)中，不理解實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，有時(shí)候因?yàn)榭陀^條件的存在，教師不能為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在課堂上沒有動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，物理的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，很多教師在課堂上，因?yàn)闀r(shí)間的限制，不能將所有的實(shí)驗(yàn)具體步驟展示給學(xué)生，很多學(xué)生都只能利用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，通過運(yùn)用微課的教學(xué)方式，充分提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生對于物理這門學(xué)科擁有一個(gè)更為正確的認(rèn)識(shí)。微課本身具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在課堂上，學(xué)生能夠以一個(gè)最快的方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，充分保證學(xué)生明確課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，提升學(xué)生對于重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)度。其次，在課堂教學(xué)中，利用微課的教學(xué)方式，學(xué)生能夠以視頻和圖片的方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，讓物理的課堂學(xué)習(xí)變得更加趣味性和豐富性，提升學(xué)生對于物理這門學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生以一個(gè)豐富多樣的形式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在課堂教學(xué)中，利用微課的形式，教師能夠?yàn)閷W(xué)生展示更多的物理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的物理知識(shí)點(diǎn)。最后，微課作為一個(gè)重要的課堂教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠自覺掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度對于微課視頻的進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，利用快進(jìn)和后退的方式，學(xué)生可以對于自己一些不了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。教師通過將微課教學(xué)視頻上傳到班級群中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂下也進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，充分滿足學(xué)生的物理個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)更具有效率化。

二、微課在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）開展生活化教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)面

在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生對于物理這門學(xué)科缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是具有困難性的。考慮到學(xué)生的這一情況，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中加入一些生活性的內(nèi)容。利用生活化的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的物理學(xué)科生活化認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的物理課堂學(xué)習(xí)具有一定的枯燥性，在課堂教學(xué)中，為了充分增加物理課堂的教學(xué)趣味性，教師可以利用微課的形式，從生活中尋找一些物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造一個(gè)高效化的物理課堂。教師可以利用信息技術(shù)的方式，為學(xué)生展示生活中的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生思考其中包含的物理知識(shí)。比如：天空中電閃雷鳴，那么是閃電在前，還是雷鳴在前面呢？通過這樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度中看待物理問題，認(rèn)識(shí)到物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)用性。然后在課堂上，利用微課的方式，教師可以為學(xué)生展示一些物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)。最后，教師可以再為學(xué)生提供一些生活中的物理知識(shí)素材，比如：拉鏈的開啟和閉合、驚險(xiǎn)的沖浪運(yùn)動(dòng)。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生理解到物理的神奇，走進(jìn)物理的學(xué)習(xí)世界。

例如在學(xué)習(xí)《電路連接的基本方式》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以利用微課的形式，為學(xué)生展示一些在生活中使用過的電源、開關(guān)和用電器。利用這樣的方式，為學(xué)生在課堂上動(dòng)手做簡單電路的實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性。

（二）加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過程

物理這門學(xué)科具有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)性，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方式開展課堂教學(xué)，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生理解物理現(xiàn)象，提升學(xué)生對于物理這門學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，有一些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是具有危險(xiǎn)性的，或者在實(shí)際的操作過程中存在著困難，不足以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，利用微課的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的整體過程，充分節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師需要發(fā)揮微課的優(yōu)勢，為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體過程。通過這樣的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)人思維，讓學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都得到提升。在課堂教學(xué)中，教師可以利用微課的方式進(jìn)行輔助，讓學(xué)生模擬整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的整體探究過程。比如，先確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生探究在哪一種情況下瓶塞會(huì)跳出來？以此為目的，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。比如在“保溫瓶中的瓶塞為什么會(huì)跳出來”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以將剛燒開的水灌滿在保溫瓶中，一組學(xué)生輕輕地蓋上瓶塞，一組學(xué)生緊緊塞進(jìn)去。但是兩個(gè)瓶塞都沒有跳出來。然后，兩組學(xué)生都需要探究怎么樣才能讓瓶塞跳出來，在這一過程中，學(xué)生完成了整體的實(shí)驗(yàn)過程。最后，教師可以利用微課的方式，模擬整體環(huán)節(jié)的圖像，讓學(xué)生理解物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是作為最基礎(chǔ)的內(nèi)容存在的。通過這樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)《電功率》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以利用微課的形式，為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的形式，理解當(dāng)電壓變大和變小時(shí)，電功率是如何進(jìn)行變化的。通過這樣的微課教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生開展下一課額定電壓和額定功率的概念。在課堂教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生以“測量小燈泡的電功率”為基本的主題，在課堂上，教師可以先提出相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“電功率的概念和電功率的計(jì)算方法有哪些？通過合理的問題形式，引導(dǎo)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，理解實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)。

（三）突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，提升學(xué)生的理解度

在課堂教學(xué)中，初中物理的課堂教學(xué)知識(shí)存在著相應(yīng)的枯燥性，很多學(xué)生在理解上都會(huì)覺得十分困難。因此，在課堂教學(xué)中，充分利用微課的教學(xué)方式，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，完成課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)。利用這樣的課堂教學(xué)方式，將枯燥化的物理知識(shí)變得更加簡單，提升學(xué)生對于物理課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶性，保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生打造一個(gè)高效化的物理學(xué)習(xí)課堂。每一節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容中都會(huì)有著重點(diǎn)性的知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果只是結(jié)合教材知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解，不利于學(xué)生對于重難點(diǎn)知識(shí)有著一個(gè)深入性的記憶。在課堂教學(xué)中，利用微課的教學(xué)方式，增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更為迅速的理解物理知識(shí)，提升學(xué)生對于物理知識(shí)的記憶性，增強(qiáng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《杠桿》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了充分引導(dǎo)學(xué)生理解課堂教學(xué)知識(shí)，教師可以利用微課的方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：兩個(gè)小朋友在一起玩蹺蹺板，兩個(gè)人都非常快樂。利用這樣的課堂教學(xué)方式，導(dǎo)入新課堂的學(xué)習(xí)。然后在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體的方式展示幾個(gè)杠桿的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生在示意圖中指出圖中的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，畫出動(dòng)力臂和阻力臂。利用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）高效完成課堂復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得

在物理的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，做好課堂教學(xué)復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生對于物理知識(shí)有著更為深入的認(rèn)知。在課堂教學(xué)下，學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，更有利于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)物理這門學(xué)科，理解物理教學(xué)中的現(xiàn)象，提升學(xué)生對于物理教學(xué)的正確化認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)化的物理課堂復(fù)習(xí)中，學(xué)生都是通過大量做一些練習(xí)題目，來完成對于物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，這在一定程度上，為學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)造成相應(yīng)的困難，讓學(xué)生擁有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在課堂后的復(fù)習(xí)中，利用微課的形式，充分引導(dǎo)學(xué)生開展自主化的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以自由選擇自己的復(fù)習(xí)章節(jié)和內(nèi)容，保證學(xué)生的物理課堂復(fù)習(xí)變得更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度。微課視頻需要保證一定的具體性和詳實(shí)性，學(xué)生需要借助于微課視頻的形式，以最快的速度理解和認(rèn)識(shí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解教材中文本的大致性內(nèi)容。在課堂下，教師可以借助于公眾號的形式，將有關(guān)聯(lián)的微課視頻推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂下進(jìn)行有效的拓展，充分拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為物理的課堂教學(xué)注入更多的活力。

例如在學(xué)習(xí)《電流的磁場》這一課時(shí)，在課堂復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要通過觀看微課的形式，復(fù)習(xí)和鞏固理解“磁是什么”，深入認(rèn)識(shí)“磁和電的關(guān)系”。在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)使用“安培定則”判定通電螺線管兩端的磁極或螺線管中的電流方向，知道通電導(dǎo)體的周圍存在著磁場。在課堂下，教師需要將核心的知識(shí)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生架構(gòu)起關(guān)于“電流的磁場”的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生擁有一個(gè)靈活性的思維，完成對于學(xué)生物理思維的升華。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中物理的課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)用微課的教學(xué)方式，將復(fù)雜化的物理知識(shí)變得更加容易記憶，提升學(xué)生對于物理這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)和了解，充分激發(fā)出學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的課堂教學(xué)方式，充分滿足學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)需求。

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