游戲在幼兒園教育教學中的運用和融合

蔣麗珍

【摘要】游戲對幼兒的吸引力特別大，可引導幼兒參與教學活動，更好地展開師幼互動。但幼兒園教育游戲化還存在一些問題，包括幼兒教師對教育游戲化認識片面、游戲未結合幼兒實際情況等，最后針對這些問題提出游戲如何更好地在幼兒園教學運用與融合的建議。

【關鍵詞】幼兒園;教學游戲;運用和融合

一、游戲在幼兒園教育教學中的必要性

幼兒園教育的首要任務就是激發(fā)幼兒探究的欲望以及互動的激情，讓幼兒在自主探究、摸索的過程中逐漸獲取對周圍現(xiàn)象與事物的科學認知，進而初步培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。而愛游戲、愛玩鬧是幼兒的天性，幼兒往往會沉迷于在成人看來枯燥無味的小游戲。在游戲中，幼兒的創(chuàng)造力、好奇心和解決問題的能力都在逐漸提升，而幼兒園的教育教學最關鍵的也是呵護好幼兒的好奇心，提升幼兒的創(chuàng)造力。同時，在游戲化教學中，幼兒好模仿、好動、好奇的天性也會得到釋放，使得幼兒學會主動與教師、同學展開互動，讓幼兒在輕松童趣的游戲氛圍中不斷成長。

二、幼兒園游戲化教育教學中存在的問題

（一）幼兒教師對幼兒教育游戲化認識片面

幼兒教師的游戲教育理念與思想對幼兒園游戲化教育教學的質量與效率起到決定性作用，這也是幼兒教師需要不斷學習的核心課程。在以往的傳統(tǒng)幼兒園教學中，幼兒教師通常會提前預設結構化較高的教學內容，帶領著全體幼兒參與活動，完成既定的教學任務。部分教師對幼兒教育游戲化的認識比較片面，游戲與課程之間的關系梳理不清，難以抽離出傳統(tǒng)的教學模式，就容易出現(xiàn)在教學中引入過多游戲或者全程只是枯燥的教學等情況。例如，教師在課程中引入過多游戲，幼兒的注意力就會被教師準備的玩具等吸引，不配合教師課程的開展。如果教師無法很好地將游戲與課程融合在一起，就難以達到預期的教學目標，這就失去了教育游戲化的意義。

（二）游戲并未結合幼兒實際情況

幼兒園游戲化教學是否成功也取決于幼兒能否接受這一教學方式，理解游戲背后的成長意義。“因材施教”型的游戲化幼兒教學可讓不同性格特點、不同年齡段的幼兒從游戲中獲得發(fā)展的空間與機會，如，大班的幼兒可設置難度較高、益智類、專注力提升的專項小游戲，而小班的幼兒年齡較小，可設置一些簡易、團體進行的小游戲等。

如果教師想要創(chuàng)設健康積極的游戲化教學環(huán)境，教師應依據(jù)幼兒的理解能力來設計相應的游戲化教學活動，并促進幼兒對課程游戲化的理解。目前，部分幼兒在教師展開游戲化教學時，并沒有特別積極主動的表現(xiàn)，甚至沒有太多的情感變化，僅僅只是對游戲的情節(jié)感興趣，在過程中還有可能會脫離游戲互動，這難以達到應有的學習效果。究其原因，這主要是由于幼兒對游戲化教學的不理解，造成師幼游戲互動的方式不當，難以達到應有的教學效果。

三、促進游戲在幼兒園教育教學中融合的思考

（一）轉變教師對游戲化教學的片面認識

如果教師只是簡單地類似于保姆一般地展開教學，就不是真正意義上的專業(yè)幼兒教師，其表現(xiàn)出來的專業(yè)素養(yǎng)難以達標。因此，幼兒教師要提升自身素質，更新教學理念，加強自身對游戲化教學的認識，轉變自身對游戲化教學的片面認識。

首先，幼兒教師可提升自己的多媒體運用技術，在豐富的網絡資源中選擇一些有效的、新型的游戲化教學內容與手段，進而更新自己的“游戲庫”。其次，幼兒園也應當定期對幼師展開集體培訓，確保教師與時俱進，吸收新型的游戲化教學活動，以此來提升幼兒園教師隊伍的專業(yè)素質。

（二）提升教師的游戲指導能力

教師什么時候引入游戲、如何指引幼兒開展游戲化教學是提升游戲化教學與師幼互動的關鍵。因此，幼兒教師要提升自己的游戲指導能力，掌握游戲教學的最好時機，發(fā)揮出小游戲的各種功能與作用，例如，提升學生專注力游戲、促進學生身體協(xié)調能力的小游戲等，以游戲來支持學生的能力發(fā)展。

首先，教師要對幼兒保持高度關注，持續(xù)、仔細地觀察幼兒的行為，以了解幼兒們在游戲過程中的配合程度、興趣期望等情況，結合情況展開具體指導。例如，教師可在平常教學活動中，為幼兒們建檔立卡，掌握各個幼兒的身體協(xié)調能力水平、性格表現(xiàn)、專注力強弱等，并展開追蹤觀察，不斷更新幼兒的能力發(fā)展信息。其次，因幼兒年齡較小，好奇心較重，幼師在面對幼兒主動發(fā)起的互動，如提問、求助等，應當耐心、及時地給予回應，保護好幼兒對世界的新奇感，并將簡單的問答互動進行延伸，互動過程中注重啟發(fā)幼兒思維，提升幼兒的各項能力。同時，教師可與幼兒共同參與游戲，以幼兒的游戲小伙伴角色來開展平等、和諧的游戲互動，進而發(fā)揮游戲化教學的最大價值。最后，游戲過程中，部分幼兒可能對游戲失去興趣、受到干擾、與同伴發(fā)生爭執(zhí)或者遇到困難無法繼續(xù)等，教師要及時地介入指導，避免打斷幼兒們的游戲體驗，進而達到連貫性的游戲化教學體驗。

（三）從幼兒角度出發(fā)建構合理的游戲互動

做游戲是幼兒的天性，但是并不是所有的游戲均會激發(fā)幼兒的興趣，部分游戲甚至還會引起幼兒的排斥心理，這與幼兒自身具有一定的關系。幼兒們往往會選擇適合自己的且自己喜歡的游戲去主動參與，對于自己不喜歡的往往只是看一會就失去興趣，不愿意繼續(xù)參與。

結合上述現(xiàn)象，教師應當從幼兒的本身出發(fā)，深入了解并掌握不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點、不同幼兒的不同性格特點，并以此來合理建構游戲化教學。例如，教師可結合班級內幼兒的具體情況，對缺乏專注力、比較跳脫的幼兒安排拼圖、下棋等訓練專注力的小游戲，對于內向、羞澀的幼兒，教師可安排擲骰子跳格、蘿卜蹲、123不許動等集體游戲等。另外，對于同一時間段的教學安排，教師可提供3-4個游戲內容，讓幼兒自由選擇，進而促進幼兒的游戲互動。

（四）“民間+繪本”游戲，促進幼兒全面發(fā)展

1.民間傳統(tǒng)游戲

民間傳統(tǒng)游戲是具有民族地方特色的游戲活動，它比較簡單、不要求復雜的場地、設備條件。同時，民間傳統(tǒng)游戲種類繁多，有室外游戲如老鷹抓小雞，室內的如拍手游戲，動腦游戲如動作猜詞語，競賽游戲如接球游戲、合作游戲如四角游戲等。民間傳統(tǒng)小游戲不僅能滿足幼兒對游戲、玩耍的需要，發(fā)展幼兒的心智、視野、能力等，還可以豐富幼兒園的游戲內容，實現(xiàn)多樣化游戲。

首先，教師可在幼兒園生活、學習各環(huán)節(jié)中靈活運用民間傳統(tǒng)游戲，充分利用零散時間，如課間休息、幼兒來園時、飯前飯后等，這些時間比較短，不適合開展一些花費時間長、大型的游戲活動。但是如果完全不組織游戲活動，讓幼兒們安靜等待，幼兒就容易喧鬧奔跑，可能還會導致安全事故。教師可結合天氣、時間長短等情況，安排幼兒在零散時間中開展小游戲。其次，在幼兒園區(qū)角活動中，教師可選擇一些適合幾個幼兒共同玩耍且能發(fā)展幼兒手眼協(xié)調能力、智力等的小型民間傳統(tǒng)游戲，進而豐富活動區(qū)的游戲內容。例如，語言類的猜謎游戲、益智類的棋類游戲、精細化的編織類游戲以及小型表演游戲等，可讓幼兒先自行研究玩法，最后教師加以引導，以此來培養(yǎng)幼兒自主探究、解決問題的能力。

2.繪本游戲

繪本游戲也是深受幼兒喜歡的游戲方式，可以滿足幼兒在想象、認知、情感以及語言等方面的發(fā)展需要，具有發(fā)展整體性的功能。繪本是以圖片為主、輔以簡單文字的有故事、有情節(jié)的故事書，幼兒可從繪本中感悟一些簡單的道理。若讓全部幼兒安靜地閱讀繪本是比較難實現(xiàn)的，但是將繪本閱讀與游戲情境相結合，就能讓引導幼兒們在游戲過程中更加深入理解故事情節(jié)，提升其繪本閱讀與游戲互動的專注力。

首先，教師可通過繪本小游戲，引導幼兒們展開想象、模仿、閱讀與感知的多元閱讀游戲活動，讓他們在愉快的繪本閱讀過程中激發(fā)自身潛力。例如，在閱讀繪本《一步一步走啊走》中，教師可先讓幼兒在活動區(qū)做“看動作聽聲音猜小動物”的小游戲，進一步了解各種小動物的外形特征、走路特征等，進而更好地理解繪本故事中的內容，并積累相關知識經驗。然后再讓幼兒帶著這些知識經驗，感受繪本的有趣。另外，教師還可設置一些繪本故事情節(jié)演繹小游戲，例如，在《香香的湯》繪本閱讀后，教師可向幼兒提問：“你們喜不喜歡故事里的小豬，你們最喜歡故事里的哪個角色？”等幼兒們說出各自喜歡的故事角色名字后，教師就可以讓幼兒們共同來演繹這個故事。在繪本故事演繹的游戲過程中，幼兒就會很自然地進入到故事中去，在故事世界中體驗，促進其全面發(fā)展。

四、結語

借助游戲化教學模式，不僅可以真正呵護幼兒的童真與好奇心，釋放幼兒的天性，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不應只是保姆式地帶領幼兒一起做活動，而是以幼兒實際情況為出發(fā)點，將游戲精神與教學目標作為貫穿游戲活動的主線，推動幼兒園游戲教學的發(fā)展。只有這樣，幼兒園教育才可以為幼兒提供有意義并且快樂的園內生活。

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