長文短教，抓實三點

李麗娟

摘要：當(dāng)下的語文教材中，有些課文內(nèi)容豐富、篇幅較長，一線教師往往花上三四節(jié)課的時間對一篇課文做全面的講解和分析。大多數(shù)執(zhí)教者認(rèn)為：講得越全，嚼得越爛，教學(xué)質(zhì)量就越高，教學(xué)效果就會更好;要竭盡所能把自己所學(xué)所知教給孩子們。殊不知這種做法既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。本文從“找準(zhǔn)切入點”“指導(dǎo)熟讀”“大膽取舍”三個方面闡述了如何在教學(xué)中“長文短教”。

關(guān)鍵詞：長文短教 切入點 熟讀 取舍

最近，我在線觀摩學(xué)習(xí)了四年級下冊《小英雄雨來》一課的教學(xué)。

教學(xué)中，執(zhí)教老師圍繞文字訓(xùn)練點和語言表達(dá)訓(xùn)練點，拓展課外閱讀訓(xùn)練，緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文字運用能力。同時，注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考、用心揣摩、體會情感，以良好的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了“長文短教”的優(yōu)勢，也進(jìn)一步證明了“長文短教”的科學(xué)性。

由此，我仔細(xì)翻閱案頭幾本最新的人教版語文教材。對于學(xué)生們來說，其中篇幅較長、內(nèi)容多的課文還真不少，例如：三年級下冊的《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》《剃頭大師》;四年級下冊的《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《千年夢園在今朝》;五年級下冊的《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》《草船借箭》;六年級下冊第一單元的《北京的春節(jié)》《臘八粥》，第二單元的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》。

這些課文都需要我們在具體怎么教，怎么教效果才更扎實、更有效上多做一些積極探索。然凡探索而必有“由薄到厚，由厚到薄”的過程。

一、“長文短教”要做到找準(zhǔn)切入點

一篇課文，從哪里入手更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？從哪開始能起到牽一發(fā)而動全身的效果？哪里是本課的“牛鼻子”？哪里又同時能體現(xiàn)單元的教學(xué)要求？突出哪一點或哪個環(huán)節(jié)最能落實課標(biāo)的要求？……

這不僅需要我們深入思考，還需要我們反復(fù)研讀課文。只通讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只讀課本、教參，還差太遠(yuǎn)。在所有人的學(xué)習(xí)方式及信息獲取更為便利的“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，我們執(zhí)教者必須做到“反復(fù)研讀”“拎準(zhǔn)要點”。事實上，我們找準(zhǔn)了切入點，教學(xué)也就成功了一半。

如果每篇課文，我們還是一味按照介紹作者和背景，分段歸納段意，分析內(nèi)容，總結(jié)中心思想和寫作特色的傳統(tǒng)教學(xué)思路去教，去組織孩子們學(xué)，雖然這樣做不會出錯，但這樣面面俱到（實際上，面面俱到就是面面不到）的教學(xué)過程，環(huán)節(jié)冗長，重點不突出，教學(xué)效果無法保證。

所以，想落實好“長文短教”，在備課時，教師就要仔細(xì)全面地考慮教學(xué)的切入點，既要立足于本篇本課時，還要顧及本單元、全冊書，做好取舍。

我在執(zhí)教《少年閏土》一文時，嘗試設(shè)計了這樣的教學(xué)過程。

1.課前要求全體熟讀課文，大體理清故事的情節(jié);

2.鼓勵學(xué)生用一個詞概括人物形象（“可愛”“樸實”“活潑”“機靈”“勇敢”等）;

3.說說文中從哪些方面寫閏土（學(xué)生先朗讀、討論，再進(jìn)一步交流，分析文中寫景、事、人的句子、語段）;

4.聯(lián)系預(yù)習(xí)提示，討論：文中通過這些描寫，表現(xiàn)了怎樣的社會現(xiàn)實，揭示了什么主題？

我選的切入點就是“人物”。抓住這個“人物特征”就抓住教學(xué)的重點，對完成教學(xué)目標(biāo)大有裨益;對孩子們深入閱讀，“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也起到了極大的促進(jìn)作用。

二、“長文短教”還要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文

“書讀百遍，其義自見”的道理人人皆知，但在具體教學(xué)中，能堅持做到指導(dǎo)學(xué)生讀“百遍”的老師卻很少。特別是遇到篇幅較長的課文，有的教師怕浪費課堂時間，擔(dān)心課堂時間不夠用，一般會布置課外預(yù)習(xí)讀書，至于學(xué)生讀了沒有？讀得怎樣？讀進(jìn)去沒有？讀得熟不熟、透不透？教師往往無法一一檢查。結(jié)果，就會出現(xiàn)在學(xué)生不熟悉課文的情況下匆匆忙忙展開教學(xué)活動的情況，盡管課上教師一直滔滔不絕、講得口干舌燥，但學(xué)生們不知所云，聽得昏昏欲睡。這才是真正浪費了教學(xué)時間，而且教學(xué)效果無法得以保證。

在教授篇幅較長的課文時，除了布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)、課前閱讀外，還要利用早讀，課前三分鐘，甚至是正課剛剛開始的時間，檢查（最起碼是抽查）學(xué)生到底讀沒讀課文，在檢查中發(fā)現(xiàn)課前“反復(fù)讀”“課文比較熟”的同學(xué)及時對其表揚，請他們現(xiàn)身說法，并讓他們在全班分享經(jīng)驗體會。及時的表揚和肯定，提高了學(xué)生努力把握課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)做足準(zhǔn)備的積極性。在教學(xué)過程中，對于精彩的句子式段落，我會指導(dǎo)學(xué)生讀出重音、讀出語氣、讀出感情，甚至用不同的語氣、語速和語調(diào)反復(fù)來讀，訓(xùn)練學(xué)生的語感，培養(yǎng)他們的朗讀能力與聆聽能力。課文學(xué)完后，再布置閱讀課文的作業(yè)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中進(jìn)一步熟悉掌握、鞏固和理解內(nèi)容，同時加深在具體語境里的體驗和感悟。

學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》《臘八粥》時，我鼓勵學(xué)生不僅要結(jié)合課文提出問題，還要學(xué)會自己解決問題。著重對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，最后讓學(xué)生給其他同學(xué)的“讀”寫評語，鼓勵學(xué)生自己揣摩、分析文章內(nèi)容。這樣處理教材，兩節(jié)課就完成了教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)效果還很好。

“磨刀不誤砍柴工”“朗讀就是在不斷朗讀中逐步形成能力”——多年的實踐結(jié)果證明，這樣做看似浪費了一些時間，實際上卻達(dá)到了事半功倍的效果。

三、“長文短教”最重要的還是大膽取舍

入選教材的文章，可謂篇篇都是精品中的精品。每一篇課文無論是內(nèi)容本身，還是思想情感，甚至是表達(dá)形式、內(nèi)涵都很豐富，可學(xué)的東西很多很多，如果我們做老師的眉毛胡子一把抓，不分主次，不分先后，全部精講細(xì)講，學(xué)生真的就能全面掌握了嗎？就能扎實消化并靈活運用嗎？

葉圣陶先生早就提醒過我們：“教材無非是個例子?！闭Z文學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生日積月累、長期積淀的漫長過程，單靠你我精講幾篇課文，學(xué)生缺乏主動參與性和主動思考性，其能力是難以提高的。

因此，在具體課文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，對篇幅較長的課文進(jìn)行大膽取舍，是非常有必要的。把最精彩的句段講精、講透，要敢于“抓住一點，主次分明”。

放手讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自悟。設(shè)計問題促進(jìn)學(xué)生去學(xué)、去想、去領(lǐng)悟;把練習(xí)簡單化，組織學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生都做小老師，相互命題、組織自測與合作學(xué)習(xí)。這樣一來，教學(xué)設(shè)計詳略得當(dāng)，突出了教學(xué)重點，學(xué)生們也體驗到信任與自主學(xué)習(xí)的快樂。堅持下去，“一課一得，得得相連”，他們能長期積累、舉一反三，形成更好的語文學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯：趙瀟晗