例談統(tǒng)編教材中“閱讀策略”單元教學(xué)的不同策略

孫莉

摘要：統(tǒng)編教材中首次出現(xiàn)了閱讀策略單元，如何對(duì)這樣全新的單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)？我們要依據(jù)不同的策略單元內(nèi)容，采用不同的閱讀教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“因文而教”“因?qū)W情而教”“從思維方式入手”，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀策略 因文而教 因?qū)W情而教 思維方式

統(tǒng)編教材中首次出現(xiàn)了閱讀策略單元，這對(duì)于教材編寫者來說是一個(gè)創(chuàng)舉，對(duì)于教師來說是一個(gè)值得探索的教學(xué)領(lǐng)域。那么閱讀策略的單元教學(xué)如何進(jìn)行？和常規(guī)的課文教學(xué)的路徑和策略相同嗎？帶著這些問題，筆者認(rèn)真查閱專業(yè)資料，研究名師經(jīng)典課例，在比較中有所發(fā)現(xiàn)：名師執(zhí)教閱讀策略單元時(shí)，根據(jù)不同的策略單元內(nèi)容，采用不同的閱讀教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“因文而教”“因?qū)W情而教”“從思維方式入手”，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、“因文而教”——圍繞要素，反復(fù)實(shí)踐

統(tǒng)編版教材最大的一個(gè)特色就是“雙線編排”“一體化設(shè)計(jì)”?！半p線”指的就是教材編者在單元編排時(shí)安排兩條線索——人文主題線和語文要素線。教材編者給我們傳遞了一個(gè)理念，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要緊緊圍繞語文要素來進(jìn)行，當(dāng)然閱讀策略的教學(xué)也不例外。下面我就以四年級(jí)上冊(cè)“提問”單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，說說“這一課”的板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是“提問”單元中的第一篇課文，這一課要重點(diǎn)教給學(xué)生的是：借助旁批、問題清單等，主動(dòng)提出問題;學(xué)會(huì)從“全文”和“部分”兩方面提出問題。圍繞以上教學(xué)重點(diǎn)，我們來欣賞一位優(yōu)秀老師的教學(xué)案例。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊一齊讀課題，學(xué)習(xí)生字“豌”

板塊二根據(jù)學(xué)情，學(xué)習(xí)生字詞

板塊三根據(jù)學(xué)生的問題，初步了解課文的主要內(nèi)容

板塊四再讀課文，繼續(xù)提問

（一）學(xué)生讀文自主學(xué)習(xí)，寫出自己的問題。

（二）交流自己的問題。

1.第一次交流：提取不同的提問詞。發(fā)現(xiàn)提問詞可以幫助自己把問題表達(dá)得更清楚，打開不同的提問思路。

2.第二次交流：規(guī)范問題的表述。用提問詞、問號(hào)修正自己所提問題中表述不規(guī)范之處。

3.第三次交流：學(xué)習(xí)針對(duì)從“部分”這個(gè)角度提問。多名學(xué)生交流自己的問題，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整提問的角度。讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)一部分內(nèi)容產(chǎn)生問題，可以將問題貼在那部分課文的邊上。

4.第四次交流：學(xué)習(xí)針對(duì)從“全文”這個(gè)角度提問。

（三）學(xué)習(xí)課后思考題，再次感知提問的兩個(gè)角度。

呈現(xiàn)問題清單內(nèi)容，學(xué)生分辨這兩個(gè)問題：明白什么樣的問題是針對(duì)“部分內(nèi)容”的，什么樣的問題是針對(duì)“全文”的。

板塊五整理自己的問題，小組合作學(xué)習(xí)

閱讀策略單元的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于圍繞閱讀策略，開展層層遞進(jìn)式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親歷“不會(huì)提問”到“學(xué)會(huì)提問”的過程。在上述的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師緊緊圍繞“學(xué)會(huì)從不同角度提問”這個(gè)核心問題，搭建學(xué)習(xí)的框架，讓學(xué)生利用表格，梳理課文的主要內(nèi)容;讓學(xué)生自讀課文，自主寫出提問的問題;在四次充分交流的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)問題清單，梳理提問的角度;最后小組合作學(xué)習(xí)，整理問題清單。在系統(tǒng)化地指導(dǎo)學(xué)生提問的過程中，不僅是學(xué)生對(duì)提問問題的梳理，更是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己思維過程的梳理。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)，從而內(nèi)化為終身學(xué)習(xí)的能力。

二、“因?qū)W情而教”——習(xí)得策略，實(shí)踐運(yùn)用

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元就是學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”。預(yù)測(cè)就是讀者在閱讀時(shí)根據(jù)有關(guān)信息（插圖、文字線索），對(duì)文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局等方面進(jìn)行自主的猜測(cè)，并在閱讀的過程中尋找文本的信息驗(yàn)證自己猜測(cè)，如此反復(fù)，提高自身的閱讀能力。

筆者在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少老師在教學(xué)時(shí)，設(shè)定學(xué)生第一次讀課文的學(xué)情，按部就班地走設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。然而課堂上，學(xué)生的預(yù)測(cè)和課文內(nèi)容相差無幾，老師也想讓學(xué)生出現(xiàn)一點(diǎn)“不和諧的預(yù)測(cè)”，但是學(xué)生的思路仍然讓老師很著急。究其原因，當(dāng)學(xué)生拿到語文課本之后，已經(jīng)迫不及待地將課文讀了一遍又一遍。即使課堂上老師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，努力發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，那學(xué)習(xí)是真實(shí)發(fā)生的嗎？

基于這樣的學(xué)情，我認(rèn)為，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該換一種思路來進(jìn)行，從學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生習(xí)得預(yù)測(cè)的方法，再讀一篇學(xué)生沒有讀過的故事，進(jìn)行新的預(yù)測(cè)。下面我們來欣賞著名特級(jí)教師朱煜老師《永遠(yuǎn)倒不了的老屋》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

《永遠(yuǎn)也倒不了的老屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊一導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)生字新詞

板塊二由詞入文，梳理故事內(nèi)容

（指導(dǎo)學(xué)生由人物入手，把故事梳理清楚。）

板塊三借助旁批，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)有依據(jù)

（一）讀四個(gè)預(yù)測(cè)，提煉依據(jù)。

1.看課本上的旁批，認(rèn)識(shí)預(yù)測(cè)。

2.出示課后表格，學(xué)生合作讀，了解預(yù)測(cè)的依據(jù)。

3.全班交流生活經(jīng)驗(yàn)、讀書體會(huì)、看圖感受。

（二）再讀兩個(gè)預(yù)測(cè)，運(yùn)用方法。

（三）預(yù)測(cè)結(jié)局，還原結(jié)局。

板塊四運(yùn)用策略，預(yù)測(cè)一個(gè)新故事——《紅氣球》

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，朱老師先引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一個(gè)新的預(yù)測(cè)實(shí)踐，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真實(shí)的。一堂好課是基于教材的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情，通過有目的的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要依托單元目標(biāo)，深入解讀教材，找到可以進(jìn)行的教學(xué)點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)情，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣的板塊式設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，大開大合。

三、“從思維方式入手”——由扶到放，落實(shí)要素

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“課程性質(zhì)”有明確的定義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”吳忠豪教授指出：“語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法，不是老師總結(jié)出來的，是讓學(xué)生自己去讀書，在閱讀過程中自己總結(jié)出來的?！比绻蠋熢谡n堂教學(xué)中，將知識(shí)的學(xué)習(xí)從實(shí)踐的過程中剝離出來，單獨(dú)教給孩子，那么，我想老師只是在知識(shí)上貼了標(biāo)簽，灌給學(xué)生而已。

統(tǒng)編教材也非常重視在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得思維能力的培養(yǎng)。四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》是一篇精讀課文。這一課所在的單元語文要素是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫批注，從不同的角度來寫批注。課文中出示五處寫好的批注，讓學(xué)生借鑒，練習(xí)寫批注。對(duì)于這樣的課文，運(yùn)用逆向思維來尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，會(huì)取得意想不到的效果。我們來欣賞下面一個(gè)教學(xué)片段。

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）

板塊一比較文本，了解要求。首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文和以前的課文有什么不同，了解這篇文章是讓我們從不同的方面學(xué)習(xí)寫批注。

板塊二借助批注，交流閱讀感受，再進(jìn)行寫批注的實(shí)踐。

這個(gè)過程是教學(xué)的重點(diǎn)，分為幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

1.精讀課文中第一個(gè)批注，讓學(xué)生逆向思考，知道批注是針對(duì)課文的哪一自然段來寫的。（第1自然段）

2.接著告訴學(xué)生，原來我們讀書時(shí)候是可以寫我們的感受的。（板書：寫感受）

3.學(xué)生自主閱讀課文第三、四自然段，這兩個(gè)自然段寫“我們”欺負(fù)牛。讀后思考：我有什么感受？

4.全班交流，說說自己閱讀的感受。

5.在充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)筆把剛才交流的收獲寫下來，并告訴學(xué)生，這就是批注。

6.學(xué)生修改批注后，再進(jìn)行再交流。

從以上教學(xué)片段中可以看出，老師是采用逆向思維法，找準(zhǔn)教學(xué)突破點(diǎn)的。經(jīng)過讀、說、寫、再交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生親歷一個(gè)來來回回的實(shí)踐過程，學(xué)會(huì)了在什么地方寫批注，如何寫批注，而且從相互交流當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的批注質(zhì)量還是非常高的，有效地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三種不同的閱讀策略教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有不同的地方，但我們細(xì)細(xì)品味發(fā)現(xiàn)他們也有相同之處：教學(xué)策略都關(guān)注了語文要素的落實(shí);教學(xué)策略都體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念;教學(xué)策略都重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。這些“同”和“不同”也是值得我們探索和思考的地方。

參考文獻(xiàn)：

汪潮主編.小學(xué)語文部編教材文本解讀及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].福州：福建教育出版社，2019.

責(zé)任編輯：趙瀟晗