中職思政課程量化考核評(píng)估體系構(gòu)建探討

【摘 要】本文論述中職思政課程量化考核評(píng)估體系的構(gòu)建，提出以培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，建立“124”中職思政課程量化考核評(píng)估體系，即采用一個(gè)教學(xué)模式（翻轉(zhuǎn)課堂），樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀兩個(gè)中心目標(biāo)，實(shí)施線上線下學(xué)習(xí)、線下分享、課程感悟報(bào)告、結(jié)課答辯四個(gè)量化階段，構(gòu)建多通道選教材、留空間培人才、長(zhǎng)周期評(píng)人才、可持續(xù)保人才的可持續(xù)培養(yǎng)保障機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】中職思政課程 量化考核 評(píng)估體系 保障機(jī)制 二律背反

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0035-03

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，教育評(píng)估考核體系的改革目前已經(jīng)成為我國(guó)教育改革的“急先鋒”。目前，各種教育評(píng)價(jià)方式層出不窮，評(píng)價(jià)類(lèi)型多，評(píng)價(jià)等級(jí)千差萬(wàn)別，而評(píng)價(jià)的結(jié)果也一樣五花八門(mén)。這樣的教育評(píng)價(jià)缺乏具體的量綱與科學(xué)的方式，其評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀，有可能成為教育發(fā)展的絆腳石。教育評(píng)價(jià)的不規(guī)范現(xiàn)象與其帶給社會(huì)的影響，導(dǎo)致很多學(xué)校因?yàn)楦鞣N評(píng)估、評(píng)選而被迫改變?cè)薪虒W(xué)節(jié)奏，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅沒(méi)有促進(jìn)教育體系的優(yōu)化，反而絆住了發(fā)展的腳步。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求整改當(dāng)前混亂的教育評(píng)估，改進(jìn)教學(xué)體系，努力突破現(xiàn)有教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題。不科學(xué)的量化指標(biāo)已經(jīng)不適合現(xiàn)階段課堂教學(xué)，探索建立一種新的量化體系迫在眉睫。在此，本文主要探討中職思政課程量化考核評(píng)估體系的構(gòu)建。

一、中職思政課程量化考核評(píng)估體系構(gòu)建的思路規(guī)劃

完善目前的思政教學(xué)體制，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)渫瑫r(shí)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的專(zhuān)業(yè)人才必須邁出的一步。如何將思政教育有效地融入各級(jí)教育？全國(guó)各地各級(jí)教育工作者在不斷探索中前進(jìn)。職業(yè)學(xué)校作為為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)人才的先鋒站，也在不斷探索如何建立符合地方特色、符合專(zhuān)業(yè)特色的思政教學(xué)體系。

（一）正視教學(xué)評(píng)價(jià)矛盾的特點(diǎn)

2002年，美國(guó)小布什政府為解決當(dāng)時(shí)美國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平低下的問(wèn)題，頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，對(duì)美國(guó)中學(xué)生教育制度進(jìn)行了重大創(chuàng)新，提出了提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。強(qiáng)制要求學(xué)校按照區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化的考試形式，將學(xué)校經(jīng)費(fèi)、教師績(jī)效強(qiáng)制與學(xué)生的考試成績(jī)關(guān)聯(lián)，以此使教師不得不通過(guò)增加備考時(shí)間（如延長(zhǎng)上課時(shí)間、縮短休息時(shí)間），以提高學(xué)生的成績(jī)。2015年，奧巴馬政府意識(shí)到了這一法案對(duì)學(xué)生發(fā)展的過(guò)分揠苗助長(zhǎng)而因此廢止了這一法案，并頒布了《讓每一個(gè)孩子成功法案》，力求優(yōu)化教學(xué)體系。這一法案仍然保留了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)的考查部分，但是不再將學(xué)生成績(jī)視為衡量學(xué)校教學(xué)水平的唯一途徑，而是放寬了對(duì)學(xué)校教學(xué)方式的限制，允許學(xué)校通過(guò)自己的實(shí)踐創(chuàng)新各種教學(xué)方式，而后學(xué)校再根據(jù)教學(xué)所呈現(xiàn)的成果重新估量自身的教學(xué)方式是否正確，將考試成績(jī)?cè)诮虒W(xué)評(píng)估中所占的比重的決定權(quán)也歸還給學(xué)校，由學(xué)校設(shè)定自身教學(xué)體制發(fā)展的方向。

美國(guó)政府的這兩次教學(xué)改革充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)矛盾的特點(diǎn)，即二律背反特征。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要在矛盾中一次次突破張力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，克服矛盾中可能出現(xiàn)的迎合、臆想、回避等消極行為。

（二）在思政評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)中引入創(chuàng)新教育的理念

提高學(xué)生的素質(zhì)是每一位教育工作者的首要任務(wù)。只有通過(guò)創(chuàng)新教育，才能為社會(huì)提供發(fā)展所需要的人才。思政教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力，樹(shù)立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育理念。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)工作中，筆者采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，運(yùn)用線上線下分級(jí)分層的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（三）思政教學(xué)評(píng)估機(jī)制應(yīng)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在思政教學(xué)中，常用的量化標(biāo)準(zhǔn)束縛了學(xué)生的一言一行，盡管現(xiàn)在的教師已經(jīng)不像以前那樣“頤指氣使”了，但是很多教師仍然有“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，經(jīng)常用命令的話語(yǔ)指揮學(xué)生。這樣教學(xué)，學(xué)生容易變得沒(méi)有主見(jiàn)、獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)、創(chuàng)造性差。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造力很難得到提高，道德教育的效果不佳。因此，思政教學(xué)評(píng)估機(jī)制應(yīng)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行改革，以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）思政評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)中引入樹(shù)人理念

在思政評(píng)估中，引入敬業(yè)精神、積極向上的人生態(tài)度尤為重要。樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀之后，學(xué)生才能冷靜地看待人生，積極地面對(duì)人生。人生觀包括對(duì)人生發(fā)展目的、人生態(tài)度和人生價(jià)值三個(gè)重要方面。樹(shù)立正確的人生觀，相當(dāng)于明確人生目標(biāo)，端正人生態(tài)度，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，因此，需要通過(guò)思政課程幫助學(xué)生明確人生目標(biāo)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，從而能夠早日擺脫迷惘的狀態(tài)，確立自己的人生價(jià)值追求，成為積極上進(jìn)的人。

二、“124”思政課程量化考核體系的構(gòu)建

思政課程建設(shè)的推進(jìn)與落實(shí)，育人是初心，立德樹(shù)人是目的，建立完整的量化考核制度，是培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)生的重要保障?；凇渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，建立“124”量化考核體系，即采用一個(gè)教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀兩個(gè)中心目標(biāo)，線上線下學(xué)習(xí)、線下分享、課程感悟報(bào)告、結(jié)課答辯四個(gè)量化階段。

（一）一個(gè)教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂

筆者所授班級(jí)，結(jié)合線上思政課程，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式，學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，線下課時(shí)采用學(xué)生分享的形式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎而有效的教學(xué)方法，教課的方式不再由教師講述、學(xué)生被動(dòng)接受的單一方式主宰，而是利用課堂時(shí)間開(kāi)展各具創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，跳脫出考試成績(jī)?yōu)樽罱K目的的機(jī)械式教學(xué)框架，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深、舉一反三的學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)的能力。而教師也將從課堂的主宰者變成參與者，與學(xué)生共同參與課堂的創(chuàng)新與拓展，使師生能夠共同進(jìn)步。

（二）兩個(gè)中心目標(biāo)

筆者從課堂授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)做出改變，以先進(jìn)優(yōu)秀黨員事例、大國(guó)工匠代表、中國(guó)共產(chǎn)黨黨史為核心內(nèi)容，以安全防騙、社交禮儀、人生規(guī)劃為必要手段，再輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，穿插優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)代表故事，以實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)中心目標(biāo)。

目標(biāo)一：樹(shù)立正確的價(jià)值觀

敬業(yè)精神的普遍樹(shù)立與傳播，將對(duì)整個(gè)國(guó)家的精神風(fēng)貌有重要影響，對(duì)全國(guó)人民共同奮進(jìn)、實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)有極大的助力作用。敬業(yè)精神不僅是要敬業(yè)，更是在對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)可與責(zé)任感中，不止于盡職盡責(zé)，要直指盡善盡美，實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)到卓越的精業(yè)的跨越。中職學(xué)校作為為社會(huì)輸送技能型人才的先鋒站，如何才能通過(guò)思政課堂培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，是要考慮的重要問(wèn)題。

目標(biāo)二：樹(shù)立正確的人生觀

現(xiàn)代文明的快速發(fā)展，也催生了各種各樣負(fù)面的人生觀，有必要在思政課堂中幫助學(xué)生分辨和抵制。無(wú)論是只追求表層的感官快樂(lè)的享樂(lè)主義，或是否定人生的意義、質(zhì)疑生存必要的厭世主義，還是金錢(qián)至上的拜金主義，都將侵蝕學(xué)生的精神世界。

（三）實(shí)施四個(gè)量化階段

四個(gè)量化階段，即線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間量化、翻轉(zhuǎn)課堂線下分享量化、課程感悟報(bào)告量化、課程感悟報(bào)告匯報(bào)量化。學(xué)習(xí)時(shí)間量化：通過(guò)劃分線上線下學(xué)習(xí)課時(shí)，量化線上課時(shí)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，量化線下課堂出勤，對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律、課堂氛圍、儀容儀表等進(jìn)行量化。線下分享量化：線下課時(shí)要求學(xué)生分享線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟，對(duì)分享案例、自身感悟以及要點(diǎn)切合度進(jìn)行量化。報(bào)告量化：課程學(xué)習(xí)結(jié)束，需要對(duì)課程學(xué)習(xí)情況、自身發(fā)展目標(biāo)及未來(lái)規(guī)劃進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，根據(jù)報(bào)告格式、報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行量化。課程感悟報(bào)告匯報(bào)量化：對(duì)答辯禮儀及表達(dá)能力量化。

（四）“124”量化考核體系施行指標(biāo)

筆者以某中職學(xué)校為例，建立了以線上線下“雙線程”學(xué)習(xí)路線，采用學(xué)生線上學(xué)習(xí)，線下分享，以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以豐富的線上資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)優(yōu)秀黨員事跡、大國(guó)工匠精神、優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例等真實(shí)案例，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生建立健康的世界觀和敬業(yè)價(jià)值觀。具體以線上線下學(xué)習(xí)、線下分享過(guò)程、課程總結(jié)報(bào)告、答辯評(píng)分為量化點(diǎn)，以兩個(gè)目標(biāo)為課程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，細(xì)化每一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)分值，構(gòu)建“124”量化考核體系，見(jiàn)表1。

三、“124”思政課程量化考核體系的保障機(jī)制

本文提出的“124”量化考核體系匯聚思政課程線上線下所有有效的教學(xué)資源，從選材、育人、評(píng)價(jià)、保障等四種角度以保障量化體系的可持續(xù)性。通過(guò)存在于中職教育體系內(nèi)部對(duì)中職思政教育可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的因素（主要包括思政教學(xué)理念、工匠精神培育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳導(dǎo)等），從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面出發(fā)，構(gòu)建多通道選教材、留空間培人才、長(zhǎng)周期評(píng)人才、可持續(xù)保人才的可持續(xù)培養(yǎng)保障機(jī)制，見(jiàn)圖1。

（一）選——多通道選材

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教學(xué)改革改到深處是課程，教材是人才培養(yǎng)的主要?jiǎng)”?，教學(xué)改革改到實(shí)處是教材。以往的中職思政教學(xué)大多采用既定的課程教材，課程枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。四課（金課、雨課、慕課、微課）作為主流線上教學(xué)平臺(tái)，匯集了全國(guó)各大高校名師的教學(xué)視頻。通過(guò)對(duì)四課應(yīng)用機(jī)制分析，結(jié)合中職思政教育的主要著重點(diǎn)，建立典型的案例化教與學(xué)情景，通過(guò)教學(xué)達(dá)到“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的培養(yǎng)。

（二）培——留空間育人

隨著信息化的不斷推進(jìn)，教育由精英化轉(zhuǎn)向大眾化的趨勢(shì)也愈發(fā)明顯，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂采用學(xué)生線上學(xué)習(xí)優(yōu)秀創(chuàng)新榜樣、創(chuàng)業(yè)先鋒大國(guó)工匠事跡等內(nèi)容，將課堂的空間留給學(xué)生進(jìn)行分享。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)其他同學(xué)的分享、講自己的心得體會(huì)、寫(xiě)自己的職業(yè)規(guī)劃以培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識(shí)、明確人生目標(biāo)。

（三）評(píng)——長(zhǎng)周期評(píng)才

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，教師成了評(píng)價(jià)的唯一主體，具有絕對(duì)的權(quán)威性。新課標(biāo)要求打破這種評(píng)價(jià)模式，提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中充分引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展。評(píng)價(jià)體系采用多元化、跟蹤式的長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)方式，從教師評(píng)價(jià)（儀容儀表、課堂表現(xiàn)、分享心得內(nèi)容）、學(xué)生自評(píng)（表達(dá)是否流利、內(nèi)容是否充實(shí)）、學(xué)生互評(píng)等角度出發(fā)，采用包含理論學(xué)習(xí)課時(shí)、現(xiàn)下分享課時(shí)、課后總結(jié)報(bào)告、結(jié)課匯報(bào)在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)周期的跟蹤式評(píng)價(jià)方式。引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

（四）促——可持續(xù)保人才

學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程其實(shí)是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，再到解決問(wèn)題的過(guò)程。本文采用激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、保護(hù)學(xué)生積極性、鼓勵(lì)發(fā)散性思維的方式有效引導(dǎo)并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先通過(guò)精心創(chuàng)建帶有懸念的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維;其次營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，采用多種方式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性;最后對(duì)提出的質(zhì)疑應(yīng)該保持充分的肯定，鼓勵(lì)有不同的答案、不同的想法，讓學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)。

綜上所述，本文提出一種以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，以樹(shù)立敬業(yè)價(jià)值觀和正確人生觀為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為內(nèi)容，以線上線下學(xué)習(xí)、線下分享、課程感悟報(bào)告、結(jié)課答辯四個(gè)量化階段為主體的“124”中職思政課程量化考核評(píng)估體系，構(gòu)建了多通道選教材、留空間培人才、長(zhǎng)周期評(píng)人才、可持續(xù)保人才的可持續(xù)培養(yǎng)保障機(jī)制，以期對(duì)中職其他專(zhuān)業(yè)課程提供借鑒。

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注：本文系福建省教育廳2019年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（科技類(lèi)）立項(xiàng)課題“中職校學(xué)生課堂表現(xiàn)量化評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：JAT191709）研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】陳玉清（1983— ），女，漢族，福建泉州人，學(xué)士學(xué)位，講師，現(xiàn)就職于福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，主要研究方向?yàn)橹新毸颊虒W(xué)。

（責(zé)編 田 青）