思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施探究

摘?要：在新課程改革的要求下，學(xué)科教師需要優(yōu)化、改進(jìn)自身教學(xué)方式。針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，通過閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的閱讀知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點(diǎn)，通過層級(jí)圖將各級(jí)主題中的相互隸屬、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來(lái)，通過主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像等構(gòu)建清晰的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生形成閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在清晰的思路指導(dǎo)實(shí)踐中，更好地形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，因此思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法，非常有效。文章簡(jiǎn)述了思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，以及在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的制作，分析了在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，之后就思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用展開詳細(xì)探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);知識(shí)建構(gòu);初中語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;思路

一、 引言

根據(jù)初中語(yǔ)文義務(wù)教育閱讀指導(dǎo)思想，指出要讓學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀能力，并將其當(dāng)作初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多初中語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，采取的授課方式生搬硬套，主要是通過讓學(xué)生機(jī)械式記憶的方式接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有些語(yǔ)文教師在對(duì)閱讀講解的過程中，只是將所要講解的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，沒有意識(shí)到原有文章架構(gòu)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀起來(lái)對(duì)文章的整體感悟和理解力不強(qiáng)，造成了閱讀內(nèi)容的片面，系統(tǒng)與整合性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移能力較低。思維導(dǎo)圖模式的運(yùn)用，可以將所要閱讀的文本內(nèi)容清晰的畫出來(lái)，如同一張指導(dǎo)前行的地圖，給學(xué)生提供了文章梳理的明確方向，極大地提高了語(yǔ)文閱讀的實(shí)效。

二、 關(guān)于思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

（一）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖主要是基于系統(tǒng)性思考的角度，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)畫出清晰的脈絡(luò)，通過直觀簡(jiǎn)單的圖形方式展示出來(lái)，是展示全腦思維的重要表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖，通過整合人們左腦的數(shù)字、邏輯等具象信息，輔之以右腦的空間、圖像、顏色等整體思維，制作出導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)，集合了形象思維與抽象思維，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)大腦的潛能。在思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維圖像下，學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維得到了有效的啟迪，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)歸納，能夠有效地幫助學(xué)生提升記憶，觸發(fā)思維靈感。因此，將思維導(dǎo)圖當(dāng)作是一種以系統(tǒng)思考為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)策略，在教學(xué)中被廣泛引用。

（二）思維導(dǎo)圖的制作

制作思維導(dǎo)圖主要是基于閱讀的文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，在一張空白的A4紙上進(jìn)行橫向制作，制作時(shí)學(xué)生要保持清晰的頭腦，具有整體思維做指導(dǎo)。首先，根據(jù)所要學(xué)習(xí)文章的整體主旨，劃定一個(gè)中心點(diǎn)，利用不同的顏色、粗線條，列出所要閱讀的主體以及分支，橫向畫出文章的事物、起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物、環(huán)境等，也就是說(shuō)，要從橫向的角度展開思維脈絡(luò)分支，這樣做有利于學(xué)生的記憶。第一分支主要表現(xiàn)總體結(jié)構(gòu)，第二分支要與第一分支相互連接，之后延伸到第三、第四等分支，每個(gè)分支上的字眼要簡(jiǎn)單明了，概括性強(qiáng)，能夠通過圖片的形式在學(xué)生大腦中儲(chǔ)存整篇文章的結(jié)構(gòu)。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、整理和歸納，方便學(xué)生對(duì)于所需要的信息隨時(shí)調(diào)取。學(xué)生在整篇文章整體思路的指導(dǎo)下，閱讀起來(lái)會(huì)更加清晰明了，有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的整合化與系統(tǒng)化，能夠幫助學(xué)生快速抓住文章的精髓。

三、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

（一）通過圖式構(gòu)建，利于學(xué)生形成快速和長(zhǎng)久記憶

根據(jù)建構(gòu)主義理論，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是需要結(jié)合自己已學(xué)知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，開展真正意義上的知識(shí)建構(gòu)，也就是說(shuō)，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)探究以及對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過合理的圖式，將所要講授的新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行具體化，可以將閱讀材料的信息當(dāng)作填充的內(nèi)容，抑或者將根據(jù)閱讀材料推理出來(lái)的信息給予填充，將材料作為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生基于此形成自己的意識(shí)圖式，是符合圖示閱讀理論與創(chuàng)新理論的。通過對(duì)文章思維導(dǎo)圖式的外化構(gòu)造，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)圖表清晰地表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)質(zhì)上是根據(jù)文章內(nèi)容的聯(lián)系開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣可以幫助學(xué)生快速記憶，并且還能在大腦中形成長(zhǎng)久記憶，有利于提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

（二）基于閱讀文本建構(gòu)認(rèn)知圖式，能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維

根據(jù)新課程做出的閱讀指導(dǎo)要求，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是在以往的教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師主要是基于自身的文本理解進(jìn)行課堂講解，而沒有重視學(xué)生自身的思考角度。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠改變?cè)械囊越處煘橹鞯膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，更加強(qiáng)調(diào)指引學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在教師的思維點(diǎn)撥下，形成自己的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖的制作前提，首先是要讓學(xué)生對(duì)文本材料有自身的思考，也就是印證了著名學(xué)者所言的“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。基于不同學(xué)生對(duì)閱讀文本的不同理解與思考，思維導(dǎo)圖的繪制，就會(huì)體現(xiàn)出個(gè)性化的特征，是遵循“以生為本”教學(xué)理念的重要表現(xiàn)，同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的特色思維養(yǎng)成。

（三）能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生探究新事物的積極性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常會(huì)面對(duì)一些復(fù)雜的文本，這些文本閱讀起來(lái)較為困難，結(jié)合思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生尋找出中心點(diǎn)，將文本的重要信息以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過清晰脈絡(luò)的方式在圖片上呈現(xiàn)，表現(xiàn)形式直觀明了，簡(jiǎn)單開放，可以促進(jìn)學(xué)生記憶潛能的激發(fā)。通過某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想到另外一個(gè)與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過一個(gè)關(guān)鍵性詞匯，聯(lián)想和想象到其他的詞匯，對(duì)于文章的情感內(nèi)容、線索、生字詞結(jié)構(gòu)等迅速地獲得認(rèn)知。思維導(dǎo)圖以某個(gè)中心為支點(diǎn)，向四周輻射分開，與人體大腦的發(fā)散性思維相符合，可以拓展學(xué)生的聯(lián)想力，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的理解，探討思維導(dǎo)圖中的每一個(gè)分支，這樣可以活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能讓學(xué)生在閱讀的過程中，不斷產(chǎn)生新的感悟，有效提高學(xué)生探究新事物的積極性。

四、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)，做好鋪墊

初中語(yǔ)文教師可指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)即將所學(xué)的新課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖，了解文章的要點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在閱讀的過程中找出疑點(diǎn)，幫助學(xué)生提前掌握文章的精髓以及中心思想。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可事先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，之后會(huì)繪制出自己理解的思維導(dǎo)圖。比如敘事類的文體，就可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，羅列故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及重要情節(jié)、人物關(guān)系等等，這樣學(xué)生在對(duì)文章閱讀后，就會(huì)有一個(gè)清晰的思路，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷晉升。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都傾注了自己的心血，加入了自身的個(gè)性化理解，這樣畫出的思維導(dǎo)圖獨(dú)一無(wú)二。語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖，也可以對(duì)自己的教案制作提供一定的思路引導(dǎo)，這樣教師制作的教案與學(xué)生的思維導(dǎo)圖相得益彰，可以對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，了解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，預(yù)習(xí)效率會(huì)大大提高。

（二）課堂講解，理清思路

在閱讀課堂講解過程中，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖，將所要學(xué)習(xí)的閱讀文本通過直觀、簡(jiǎn)單、明了的圖片形式進(jìn)行展示，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌恼w脈絡(luò)迅速掌握，可根據(jù)作者的寫作思路，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更加的深入，在感悟文章精髓的同時(shí)，還能對(duì)分支信息隨時(shí)抽取。以前很多教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，主要是先讓學(xué)生根據(jù)文章劃分段落，并通過對(duì)文章反復(fù)閱讀，尋找文章的中心思想，學(xué)生可提出自己的心中疑問之處，并進(jìn)行解答，這種教學(xué)方式屬于直線型的思考方式，學(xué)生直接進(jìn)行記憶。這種教學(xué)方式，如果所要講解的文章內(nèi)容短淺，可以采用，但是如果講解的文章內(nèi)容較長(zhǎng)，需要學(xué)生耗費(fèi)大量的閱讀時(shí)間，即使看完一遍，有些學(xué)生仍然覺得不知所云，容易產(chǎn)生思維混亂的局面，因此具有一定的局限性。結(jié)合思維導(dǎo)圖方式，可以讓學(xué)生更加清晰地了解整篇文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理清閱讀思路，在清晰的整體結(jié)構(gòu)框架下，學(xué)生閱讀起來(lái)效果會(huì)更好。

例如，初中語(yǔ)文魯迅的《社戲》這篇文章，教師可指導(dǎo)學(xué)生畫出文章中大的分支：第一部分，作者在平橋村隨母歸省想看戲;第二部分，在趙莊看社戲的全過程，小分支（看戲途中發(fā)生的事、看戲過程中的感受）;第三部分，懷念社戲，看完社戲回家后的事。之后在畫出小分支，將細(xì)節(jié)分支比如文章的人物、環(huán)境描寫、心情、風(fēng)景等加入進(jìn)去，理解作者對(duì)自由有趣、天真爛漫的童年生活的向往，以及念念不忘的情感。一張完整的思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更加清晰地理解文章的故事內(nèi)容，讓學(xué)生形成清晰的邏輯思維，記憶起來(lái)更加的深刻，還能從更大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生想進(jìn)一步探索故事的深入情節(jié)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

（三）課下復(fù)習(xí)，加深記憶

對(duì)于所學(xué)的課本知識(shí)，需要及時(shí)的溫習(xí)，才能達(dá)到鞏固的效果。當(dāng)初中語(yǔ)文教師教完某篇文章或者某一系列的題材之后，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的框架，開展總結(jié)式歸納，幫助學(xué)生及時(shí)的復(fù)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)記憶存儲(chǔ)的持久性。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)建構(gòu)體系，根據(jù)學(xué)生自身的理解，迅速串聯(lián)零碎的知識(shí)片段、關(guān)鍵詞以及核心內(nèi)容，深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解程度，有利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

比如文言文，學(xué)生感覺到理解起來(lái)較難，很多教師在教授文言文時(shí)，也經(jīng)常感覺到力不從心，因此文言文被當(dāng)作語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。以《陋室銘》進(jìn)行舉例，教師在課堂上經(jīng)過詳細(xì)的講解之后，可讓學(xué)生在課后結(jié)合思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)這篇文言文的字詞用法、結(jié)構(gòu)以及不同字詞代表的含義，比如文章中的案牘、鴻儒等詞語(yǔ)內(nèi)在的潛意思。比如課文中使用的設(shè)喻引題的方式，將仙龍比喻德馨，將山水比喻陋室，主要是體現(xiàn)了作者在簡(jiǎn)陋的環(huán)境下豁達(dá)的心胸，字里行間蘊(yùn)含了作者樂觀的人生態(tài)度，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，通過反復(fù)閱讀，能夠幫助學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)境以及詞語(yǔ)的含義，獲得更加透徹的理解，進(jìn)而對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不再抗拒。思維導(dǎo)圖主要是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生輕松的記憶字詞，了解不同的字詞在文言文中的不同釋義，讓知識(shí)的內(nèi)化吸收更具特色，增強(qiáng)空間感。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為新式的教學(xué)理念，可以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。思維導(dǎo)圖將學(xué)生所要閱讀的文本通過清晰的脈絡(luò)，以其直觀簡(jiǎn)單的圖形方式進(jìn)行展示，學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑問結(jié)合系統(tǒng)簡(jiǎn)潔的導(dǎo)圖樹狀結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生快速的理解。通過總結(jié)歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成快速與長(zhǎng)久記憶，不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還能讓其在閱讀過程中產(chǎn)生新的感悟，語(yǔ)文教師可在課前預(yù)習(xí)、課堂講解以及課下復(fù)習(xí)中，充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：宗福珍，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅甘南卓尼縣柳林初級(jí)中學(xué)。