新農(nóng)科視域下我國(guó)農(nóng)業(yè)院校體育教學(xué)改革發(fā)展路徑研究

陜西警官職業(yè)學(xué)院 付海芳

引言

2018 年全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)以來(lái)，中國(guó)高等教育發(fā)生了根本性變化，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上所做的重要報(bào)告回答了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的重要問(wèn)題，為我國(guó)農(nóng)業(yè)院校教學(xué)改革和推動(dòng)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)指明了方向。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)農(nóng)業(yè)院校體育教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升教學(xué)質(zhì)量方面做出了很多嘗試，但整體上而言，體育教學(xué)改革仍然受到多種因素的制約，尤其在新農(nóng)科視域下，體育教學(xué)改革進(jìn)程明顯滯后于同期的高校教育教學(xué)改革，因而，積極探索農(nóng)業(yè)院校體育教學(xué)改革的發(fā)展路徑十分必要。

1 關(guān)于“新農(nóng)科”的內(nèi)涵與主要特征

十九大報(bào)告指出，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。對(duì)于我國(guó)高等教育而言，其主要矛盾也就上升為人民日益對(duì)美好教育的需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。因此，以傳統(tǒng)農(nóng)科為基礎(chǔ)，衍生出了“新農(nóng)科”這一概念，它提出了我國(guó)農(nóng)科教育改革適應(yīng)新時(shí)代“三農(nóng)”發(fā)展需求的新方向。對(duì)“新農(nóng)科”的理解，主要包括以下四個(gè)方面。

第一，新的內(nèi)涵。

作為一個(gè)全新的農(nóng)科體系，“新農(nóng)科”是響應(yīng)國(guó)家策略、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的寶貴財(cái)富，其根本在于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代“三農(nóng)”發(fā)展需求的綜合型人才，推動(dòng)建立科技創(chuàng)新型、生態(tài)安全型、區(qū)域經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展型未來(lái)“三農(nóng)”發(fā)展體系。

第二，新的研究?jī)?nèi)容。

與傳統(tǒng)農(nóng)科相比較，新農(nóng)科的研究?jī)?nèi)容實(shí)現(xiàn)了以下轉(zhuǎn)變：①應(yīng)用研究向應(yīng)用研究與基礎(chǔ)研究并重轉(zhuǎn)變；②對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的單一強(qiáng)調(diào)向全產(chǎn)業(yè)鏈提供科技支撐轉(zhuǎn)變；③單一學(xué)科支撐向多學(xué)科交叉融合轉(zhuǎn)變。

第三，新的研究群體。

與傳統(tǒng)農(nóng)科研究群體構(gòu)成（如高等院校、科研機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)農(nóng)技管理和推廣機(jī)構(gòu)、農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)企業(yè)等）不同，新農(nóng)科研究群體在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深層次的拓寬，涉及各級(jí)相關(guān)管理部門(mén)、各層次政策研究機(jī)構(gòu)、第三方研究機(jī)構(gòu)、新型農(nóng)民等。

第四，新的管理模式和組織形式。

在綠色協(xié)調(diào)、開(kāi)放共享、互利共贏理念的作用下，實(shí)現(xiàn)組織管理模式由傳統(tǒng)封閉、半封閉向更加開(kāi)放協(xié)調(diào)的大平臺(tái)轉(zhuǎn)變。未來(lái)，新農(nóng)科將秉持“科研特區(qū)+ 體驗(yàn)互動(dòng)”的建設(shè)路線，全面提升自身的組織與管理水平。

對(duì)于我國(guó)農(nóng)業(yè)的未來(lái)發(fā)展而言，“新農(nóng)科” 建設(shè)將發(fā)揮重要作用。在社會(huì)主義制度下，“新農(nóng)科”同時(shí)具有以下基本特征。

第一，“新農(nóng)科”是多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物。

抽取該院治療的96例重型顱腦損傷應(yīng)激性血糖增高患者，根據(jù)護(hù)理差異分為兩組均48例。均為重度顱腦損傷，均出現(xiàn)不同程度并發(fā)癥；患者既往血糖均正常，入院后尿液檢查均正常，并無(wú)肝腎及泌尿系統(tǒng)病史，臨床各項(xiàng)資料均完整。對(duì)照組：男性24例，女性24例，年齡在 24～68 歲，平均年齡為（51.47±6.14）歲，其中車(chē)禍傷21例，意外傷8例，高空墜落傷10例，暴力9例；研究組：男性25例，女性23例，年齡在24～69歲，平均年齡為（51.23±6.16）歲，其中車(chē)禍傷 23例，意外傷 7例，高空墜落傷10例，暴力8例。兩組患者基礎(chǔ)資料對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），可進(jìn)行對(duì)比。

由傳統(tǒng)單一學(xué)科支撐轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科交叉相融是“新農(nóng)科”與傳統(tǒng)農(nóng)科相比較為明顯的不同。而之所以具有多學(xué)科交叉融合的基本特征主要在于，當(dāng)今世界的重大學(xué)術(shù)突破和科研成果，無(wú)一不是在多學(xué)科交叉融合之下的結(jié)果。而在高校環(huán)境中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合可以為新興學(xué)科的發(fā)展注入強(qiáng)大的力量支撐，更進(jìn)一步來(lái)講，可以全面提升解決重大科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的能力。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校而言，“新農(nóng)科” 視域下的多學(xué)科交叉融合應(yīng)當(dāng)包括兩方面內(nèi)容：①傳統(tǒng)農(nóng)科內(nèi)部融合；②傳統(tǒng)農(nóng)科與現(xiàn)代信息科學(xué)、生命科學(xué)、新工科、醫(yī)學(xué)、人文社科等學(xué)科的融合。

第二，“新農(nóng)科”是培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的重要載體。

“新農(nóng)科”建設(shè)與發(fā)展的重要使命在于解決好國(guó)家未來(lái)誰(shuí)來(lái)種地這個(gè)重大問(wèn)題，確保國(guó)家糧食安全，把中國(guó)人的飯碗牢牢端在自己手中。作為培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的重要載體，“新農(nóng)科”應(yīng)當(dāng)踐行三大使命：①?gòu)?qiáng)化校企合作，為一批研發(fā)投入大、技術(shù)水平高、綜合效益好的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型企業(yè)輸送新型技術(shù)人才；②強(qiáng)化人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生成為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的中樞力量；③整合高校教育資源，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)的支持力度，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，使新型職業(yè)農(nóng)民、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等成為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要組成部分。

2 農(nóng)業(yè)院校體育教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

在教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（2002 年頒發(fā)）和《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》（2014 年印發(fā)）等國(guó)家政策指導(dǎo)下，我國(guó)農(nóng)業(yè)院校體育教學(xué)改革取得了顯著成效，但其中，仍然存在一些制約改革成效的因素亟待解決。

2.1 模糊化的培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)目標(biāo)定位是農(nóng)業(yè)院校體育教學(xué)改革的核心，《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位，強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想。要有運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉等終身體育思想。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)院校體育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)結(jié)果教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的完成情況、學(xué)生掌握知識(shí)和技能技巧情況等，忽視對(duì)學(xué)生心理健康和體育健康觀念的培養(yǎng)。作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和引導(dǎo)者的教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往凸顯個(gè)人主觀意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受。在這種應(yīng)試教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的作用下，學(xué)生普遍缺乏能動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，農(nóng)業(yè)院校體育教學(xué)改革的核心應(yīng)當(dāng)在于調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)院校體育教學(xué)不是一項(xiàng)娛樂(lè)教育，更不是競(jìng)技教育，要使學(xué)生獲得體育健康的意識(shí)和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

2.2 學(xué)生體育觀念薄弱，體育素養(yǎng)有待提升

根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定：學(xué)生體質(zhì)健康水平連續(xù)三年下降的學(xué)校，在“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”中不得評(píng)為合格等級(jí)。從這個(gè)角度來(lái)講，高校學(xué)生體育觀念薄弱和體育素養(yǎng)有待提升的問(wèn)題已經(jīng)十分嚴(yán)峻，需要政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭、個(gè)人等多維度引起足夠的重視。而造成這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生實(shí)際參與體育教育、體育活動(dòng)的程度和時(shí)間嚴(yán)重不足，而現(xiàn)代化的信息設(shè)備，如手機(jī)、電腦等，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的誘惑力，使得他們?cè)疽呀?jīng)稀少的體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和時(shí)間一再被壓縮。因此，農(nóng)業(yè)院校體育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就在于引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)世界中“抽離”出來(lái)，積極參與體育鍛煉，提升自身的體育觀念和體育素養(yǎng)。

2.3 單一化的體育教學(xué)考核模式

3 農(nóng)業(yè)院校體育教學(xué)改革發(fā)展路徑

3.1 夯實(shí)教學(xué)改革的思想基礎(chǔ)，構(gòu)建課程新體系

農(nóng)業(yè)院校對(duì)體育教學(xué)工作的充分重視，以體育教育改革思想為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值觀，是有效推動(dòng)其改革進(jìn)程和改革效果的重要保障。為此，農(nóng)業(yè)院校要將今后的工作重點(diǎn)和目標(biāo)重新定位，以強(qiáng)身健體為基礎(chǔ)進(jìn)行體育教育的開(kāi)展，凸顯院校在社會(huì)服務(wù)、科研及人才培養(yǎng)方面的重要作用。

在此基礎(chǔ)之上，要根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生自身?xiàng)l件和興趣愛(ài)好有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新多樣化體育教學(xué)課程，如體育室內(nèi)教學(xué)和室外教學(xué)等，建立健全的課程新體系，如普修課（正確理解體育鍛煉的重要性）+ 必修課+ 選修課（個(gè)性化需求的滿足和針對(duì)性的體育保健教學(xué)）+ 專(zhuān)項(xiàng)課（興趣最大化培養(yǎng)）的課程架構(gòu)，以滿足不同學(xué)生不同層次的個(gè)性化需求。

3.2 變革教學(xué)內(nèi)容改革目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀念

體育課程改革始終要貫徹兩條主線：第一，凸顯學(xué)生的中心地位。尊重學(xué)生的個(gè)體差異化，增強(qiáng)活動(dòng)能力和積累經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)置方面以學(xué)生的興趣愛(ài)好、人才需要和身體條件為基礎(chǔ)；第二，強(qiáng)化基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)可以通過(guò)體育教學(xué)中的各種游戲或者競(jìng)技競(jìng)賽項(xiàng)目來(lái)完成。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課程。

3.3 健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極性

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核模式對(duì)應(yīng)試教育的依賴(lài)性，建立健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，即實(shí)現(xiàn)多元化的轉(zhuǎn)變，技能與終身體育觀念評(píng)價(jià)也是如此。通過(guò)多模塊考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育課程和體育訓(xùn)練，全面發(fā)展學(xué)生的身心健康。

此外，還要重視體育教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革方面的關(guān)鍵性作用，通過(guò)改革體育教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師考核與教育教學(xué)改革效果的緊密融合，同時(shí)，提升體育教師的年輕化水平，努力實(shí)現(xiàn)并提升體育專(zhuān)業(yè)技能與科研能力，使體育教育價(jià)值觀更加穩(wěn)固。

4 結(jié)語(yǔ)

教育質(zhì)量是高校賴(lài)以生存和發(fā)展的根基，更是事關(guān)我國(guó)教育事業(yè)和社會(huì)主義建設(shè)的重要保障。在新農(nóng)科背景下，農(nóng)業(yè)院校不僅要樹(shù)立一流的標(biāo)準(zhǔn)和意識(shí)，還要踴躍追求質(zhì)量文化，積極推進(jìn)農(nóng)業(yè)高校知識(shí)創(chuàng)新型、綜合能力型優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)程。此外，要在體育教學(xué)改革的過(guò)程中，重視“教”與“學(xué)”的關(guān)系，即以學(xué)生為教學(xué)中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，培養(yǎng)其終身體育觀念的養(yǎng)成，同時(shí)，通過(guò)調(diào)整教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，從而有效推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)院校體育教學(xué)管理工作的正常進(jìn)展。