中學英語寫作教學中教師介入的策略探究

蔡銀環(huán)

（福建教育學院外語研修部，福建 福州 350025）

一、中學英語寫作教學現(xiàn)狀分析

寫作在中學的英語教學中的作用毋庸置疑，很多教師耗費大量的時間和精力在詞匯、語法、語塊、語篇等方面，但在指導寫作這方面并沒有像它的重要性那樣給予足夠的重視。目前中學英語教學中，教學內(nèi)容由重到輕的排序，初中基本上是“詞匯—詞塊—語法—語篇—寫作”，高中基本上是“語篇—詞匯—詞塊—語法—寫作”［1］。誠然，寫作與前面幾項不是同類項，它包含前面所有，根據(jù)學生的認知水平與知識結構，這樣的排序也無對錯之分。最后一步的寫作卻因各種原因被弱化，例如課時不夠、缺乏系統(tǒng)有效的寫作方法、缺乏足夠的重視等。寫作教學被演化成帶回家的作業(yè)，寫作前缺乏鋪墊，寫作中缺乏指導或指導無方，寫作后重批輕評。教師課堂上辛苦地講解寫作技巧，結果學生還是一頭霧水，不知道怎么寫、寫什么，課后教師對作文的批改與講評，卻沒能換來學生寫作能力的提高。因此，重新認識英語寫作的教學作用與功能，有效地介入以指導寫作，消除學生的怵寫心理，激發(fā)學生的寫作興趣，進而提高學生的寫作水平。

二、教師介入的學理依據(jù)和學生需求分析

中學英語寫作教學中教師介入，可以通過關鍵教學事件，依據(jù)寫作時中學生對教師介入的需求，采取一些行之有效的介入方式提高學生的寫作興趣和寫作能力，達成良好的學習效果。

（一）概念界定及理論依據(jù)

關鍵教學事件（instructional critical event）是指教師日常的教學事件，通過教師自身的分析、反思、總結，變成具有普遍指導意義的重要事件［2］。它包括教師個人教學或學生學習中成功或失敗的典型案例，這種關鍵教學事件的存在是教師介入的基礎與前提，也為教師介入提供了生動的素材。

教師介入是指教師在行動上和情感上，適時、適當、合理、有效地介入學生的學習活動，并針對學生不同的需求，在學習材料、內(nèi)容和方法策略上給予指導和干預，從而激發(fā)學生興趣，增強學習動力，提高學習效果［1］。

教師介入往往是通過教師改變自己的思路或做法，讓教學發(fā)生積極的變化，師生在關系互動中達成教學默契，實現(xiàn)教學目的。在本文中，主要通過教師介入寫作指導的典型案例，特別是策略分析，明確教師如何適時、適當、合理、有效地指導學生，完成寫作教學任務，提高學生的寫作水平。

（二）學生對教師介入的需求

學生寫作興趣和寫作水平的提高與教師介入的程度與頻度有著密切的關系。由于中學生學習科目多、學習壓力大，獨立思考和解決問題的能力還不成熟，需要教師的指導和干預；加上學生知識結構和生活閱歷等因素的影響，他們在寫作時往往“腹中空空”，無從下筆；再者教師對寫作教學策略指導缺乏針對性、趣味性和有效性，以及在詞匯、語法、閱讀等方面花費大量時間，作文成了家庭作業(yè)，導致學生認為寫作是浪費時間，不會寫也害怕寫，甚至談“寫”色變。但現(xiàn)實的要求是，學生必須要學會英語書面表達，寫作即成一項必備的技能，因此，教師介入寫作，營造一個寬松、自由和互助的課堂氛圍，寫作教學延伸到寫前、寫中和寫后，多時段、全方位的指導是學生所急需的［3］。

寫前介入是指教師預見學生在寫作中可能碰到的困難，提早提供幫助，倡導模仿、練習、創(chuàng)新的方法，即提供類似主題的作文或優(yōu)秀范文給學生作為課外閱讀，形成語感，課堂上引導學生自定類似主題，集體自由討論，以激發(fā)集體智慧和新的想法，這樣學生寫作時才能信手拈來，言之有物。

寫作中介入是指學生在構思、創(chuàng)作和修改的過程中，教師提供適時、適當、合理、有效地的幫助，可以是語言表達方面的，如選詞、語塊、語法、句型、語用等，也可以是審題、選材、立意、結構、難點突破等方面的。這需要教師全局把握，根據(jù)學生的實際情況，確定教學重點和目標，指導學生寫作。

寫作后介入是指學生寫作完成后經(jīng)由教師閱覽后有目的、有計劃地進行一系列的教學活動，如評改、交流、分享、二度創(chuàng)作、匯編成冊甚至推薦發(fā)表等。寫作后介入需要教師的耐心與信心，因為一篇好的作文需要千錘百煉。

就介入時間而言，寫前、寫中和寫后的介入屬于教師介入的宏觀把控；而每個時間段怎么介入、介入多少，原則上依實際情況而定，不可介入太多，也不可不介入，度的把握屬于微觀調(diào)控。總之，教師介入最終目標是激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語寫作能力與水平。

三、教師介入的策略探究

教師介入主要要解決三個問題:一是以學生為中心的寫作教學，教師介入如何提高學生的寫作興趣？二是在寫前、寫中、寫后三個階段，教師如何進行多樣化、有效地介入？三是教師介入后的效果如何？要解決以上問題，首先要站在學生角度，思其所思，想其所想，如在審題、選材、構思、立意等方面為學生答疑解惑；其次，要進行有效的命題、激趣、評改等方面的介入。目前，影響寫作教學效果的不是理論問題而是實踐問題，筆者認為可以通過以下幾種介入的方式來提高學生寫作興趣和學習效果。

（一）激趣性介入

興趣是最好的老師，學生的興趣是被激發(fā)出來的，不是培養(yǎng)出來的。了解學生、滿足學生的需求又關注學習的系統(tǒng)性和有效性是教師追求的目標。寫作選材的范圍應該在學生現(xiàn)有的語言知識和能力范圍內(nèi)，材料的深度、廣度、實用性和學習策略都應以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點。例如：

筆者曾要求學生寫一篇關于“Money”的議論文，講授完寫作技巧后，讓學生用常規(guī)方法分三段進行：有人說金錢萬能的；有人說金錢不是萬能的；我的觀點。事實上學生對這個話題并不十分感興趣，課堂上很安靜，學生用手機網(wǎng)絡搜索，類似話題模板材料比比皆是，所以交上來的內(nèi)容大同小異。意識到這個問題后，在第二個班授課時，筆者改變了教學策略，第一步讓學生到黑板上寫下三個最想要的東西，學生寫出的東西基本都在教學預測里。第二步以猜謎語的方式，來確定當日的寫作主題，這引發(fā)學生極大的好奇心：

My form delights every eye，

And no one can my worth deny;

Whatever my color I’m of use，

Though subject often too much abuse;

The cause of anguish and of joy，

For most will smile when I am by.

When I am absent，small the power，

To cheer the melancholy hour;

Possessing me to some does prove

Their life，their soul，the all they love.

Others with me can never agree，

But quickly give me liberty;

Few think of me enough they’ve got，

But all can tell when they have not.

學生在猜謎語的過程中，有查生詞，有做翻譯，有討論。慢慢從朋友、旅游、手機、金錢等主題中，逐步形成共識，最后的兩句讓學生做翻譯，加深主題的正面指導。

同時，為了讓學生言之有物，我一改說理的技巧鋪墊，而是以一種直觀、簡潔又有內(nèi)涵的頭腦風暴形式引領學生熱烈的討論，積極參與。例如，在分析“有人說金錢不是萬能的”時候，筆者要求學生填寫抽象和非抽象名詞，并以小組競賽的形式進行，看誰寫得最多。

Money can buy:_________but not____________

________________but not_______________

________________but not_______________

…

學生興致一下來了，你一言我一語地討論起來，寫出Money can buy clock but not time，Money can buy a big house but not cozy family，Money can buy a comfortable bed but not sleep，Money can buy books but not knowledge 等等，教師適時地進行點評，評選出最賦哲理性、最優(yōu)美、最有創(chuàng)意的句子，學生非常有成就感，甚至為自己有內(nèi)涵的表達興奮不已。

類似的情形很多，筆者往往很用心地記錄這類關鍵教學事件，并及時從行動和情感上進行調(diào)整介入，即激發(fā)學生的學習興趣，又融洽了師生關系，也為后面寫作做好充分的鋪墊。

（二）技巧性介入

英語寫作的技巧涵蓋范圍比較廣，這里僅從難點和選材兩個方面探討。

1.難點突破技巧

不同于語文作文，英語作文僅限120-150 個詞左右，用“惜字如金”形容是十分貼切的。所以在審題、立意、選擇材料、謀篇布局、技能性細節(jié)、重難點突破、字數(shù)安排等方面的指導顯得尤為重要。如在議論文中，不管是針鋒相對型、利弊型或選擇型的作文，最難寫的部分是“我的/你的看法”。表面上看，前面“有人說”似乎是別人在闡述觀點，而事實都是學生自己同時站在不同的立場闡述兩種完全不同的觀點，相互對立，相互矛盾，所以寫到后面“我的/你的看法”時，學生就蒙了，不知道什么才是自己的觀點，因為該說的都說了，怎么還要寫“我的/你的看法”？寫什么呢？此時很糾結，很痛苦。如果沒有教師的指導，學生都不知道如何動筆，從何角度入手，如何根據(jù)字數(shù)和段落進行分配，因為最后一段基本字數(shù)大約就30 個詞了，既要做到總結提升，同時，又不能再提出新論點，還要表達自己的觀點，真是太為難學生了［4］。

因此，教師介入要提供一些突破難點的技巧，如以“中立型”“哲理式”收尾，因為生活不是非黑即白，往往充滿辯證。如“金錢是不是萬能的？”最后的收尾可以強調(diào)要樹立正確的金錢觀“君子愛財，取之有道”，通過正當途經(jīng)掙錢，同時把錢用到利國、利他、利己的地方，實現(xiàn)自己的價值，讓自己的靈魂更純潔，道德更高尚。又如有些議論文會涉及是否可以養(yǎng)寵物、假期出國游學熱、接送孩子上下學、網(wǎng)絡“水滴籌”、海外留學等利弊共存的話題，最后的落腳點應該放在如何理性對待，因為任何事物用得好就能“得益”（benefit you），用不好就是“禍害”（do a lot of harm）。

不論是對社會熱點問題還是對社會突出現(xiàn)象的討論，最后一段觀點重申是畫龍點睛，技巧的傳授顯得尤為重要。

2.選材角度技巧

筆者曾布置一篇記敘文“My Father”，在講完記敘文要素后還給學生一些提示詞，如appearance，height，work，hobby，character 等，要求學生根據(jù)這些提示詞寫自己的父親。當作文交上來后，筆者越改越絕望，全班38 份作文幾乎都是同一個父親：“40 歲左右、中等身材、努力干活、很愛我、愛看電視”等，沒有個性，沒有亮點，沒有特色。雖然學生點都寫到了，但父親的形象沒有躍然紙上。筆者意識到是自己的教學出問題，于是調(diào)整教學方法。在另一平行班的介入做法是引導學生去觀察父親日常的語言風格和典型動作，哪些行為最能體現(xiàn)父親的人格魅力。這班作文的效果完全不同，每個父親的形象在紙上生動各異，有父親為人之小“善”，有比母親還啰嗦的父親，有為人之父、為人之子、為人之夫、為人之同事的父親……這才是生活，才是寫作。

寫作源于生活高于生活，選材角度技巧的指導，要引導學生學會細致觀察，以小見大，在筆端流露出真實的生活，字里行間有真情實感，才能讓作文生動而有特色。

（三）模仿性介入

模仿習作是學習寫作的一種重要手法，先模仿再創(chuàng)新。仿寫可以從句子、段落到整篇作文。筆者把優(yōu)秀作文段落發(fā)給學生：It’s always distressing to have electricity cut off.Without electricity，no one could do any reading or writing;without electricity，no one could expect his food fresh in the icebox，and without electricity，no one could enjoy himself either in listening to music or watching TV shows，what’s more，without electricity，no one could really feel safe in complete darkness，for burglars often take advantage of the darkness and do whatever they like.讓學生先討論關鍵句、關鍵詞、支撐詞等，然后再用類似材料和框架讓學生模仿寫一篇，例如：It’s always distressing to have water cut off。顯然，這種干預下的寫作，學生不怕了，效果也好多了。

模仿后的創(chuàng)新對學生的創(chuàng)作欲望有很大的幫助。筆者經(jīng)歷并記錄下幾次失敗的教學后，總結經(jīng)驗，并以實踐案例來啟迪學生想象力和創(chuàng)造力。

（四）需求性介入

1.共性需求介入

學生有想法但表達不地道，素材組織泛散，通過寫作把語法用于素材組織中是學生共性的需求。寫作是應用語法的重要學習方式，通過寫作促進語法學習，兩者相互促進、相輔相成。例如：在學習完成時態(tài)結構，筆者曾以pollution 為題讓學生以詩歌形式寫作，筆者提供前面I have seen 等，要求學生圍繞pollution寫句子即可，最后成果如下：

Pollution

I have seen the black water stop running in the river.

I have heard the crying of the birds losing their homes.

I have touched the withered flowers lying on the hard ground.

I have smelled the dusty air in the morning.

I have tasted the sour potatoes from the farm.

……

I have remembered the duty I should shoulder.

學生興趣黯然，不知不覺中學會了非常熟練地運用完成時態(tài)的語法，還學會了詩歌的創(chuàng)作，還有語篇的運用，情感的表達。后來在教師節(jié)，有個學生以這種方式在送給筆者的賀卡上寫道：

A Teacher

I have seen a lovely gardener.

I have touched your rich knowledge.

I have felt your glamorous character.

I have heard your sweet voice.

I have tasted your happiness from study.

I have remembered your love deeply.

詩歌雖然稚嫩，卻真情流露，也是筆者繼續(xù)對教師寫作介入思考和研究的動力之源。

2.個性需求介入

思維是多元化的，改變傳統(tǒng)的教師主導寫作的風格和方式，給學生足夠的選擇空間，讓學生以自己擅長的方式提交作文，這是個性需求的必要［1］。例如：“Dream”的作文，學生可以以記敘文（講故事）、說明文（科普性）、議論文（利弊等）、詩歌（自由體）、演講稿等形式提交。當然，這種多種選擇介入，對教師自身的業(yè)務素質和知識儲備要求更高，因為這務必要求教師提供對各種選項的要求加以逐一說明，并且需具備指導各種類型作文的能力。

（五）評價性介入

傳統(tǒng)作文批改，教師辛辛苦苦給分，回到學生手里通常就被丟進抽屜；有時，教師也分享一些寫得好的作文，但學生不喜歡，似乎與他們無關。因此，寫后教師的評價性介入顯得尤為重要，可以從改變作文批改方式和指導二度創(chuàng)作入手。

1.改變作文批改方式

（1）師生互動

學生為避免出錯常常保守地使用簡單句和簡單詞匯，但這樣寫出來的句子往往顯得特別蒼白，此時，教師可以通過詞匯、詞性、語法、語塊或修辭應用等的介入，指導學生更換表達方式，使句子生動，語言出彩。例如：I like thrilling films.改為：I am crazy about/fond of/ enthusiastic about/ addicted to/mad at thrilling films.甚至改變句式，比如，Thrilling films are my favorite/my first choice.When he was a child，he wanted to learn everything.改為：When he was a child，he had a strong appetite/is keen/eager for knowledge.I smile because of you.改 為：You are the only reason I smile/You are the only star in my eyes.

（2）生生互動

教師可以把一些共性的錯誤和用法打印出來發(fā)給學生，讓他們討論、修改和展示；也可以提供若干不同層次的作文，分小組討論，評價作文等級，并派代表發(fā)言。這種介入可以讓學生都參與進來，獲得認同感和進步感，既減輕教師批改作業(yè)的負擔，又提高學生的學習效果。

2.指導二度創(chuàng)作

鑒于二度創(chuàng)作指導的難度較大和跨越的時間較長，很少教師樂意指導學生進行二度創(chuàng)作。因為二度創(chuàng)作不是簡單的重寫一遍，而是對立意平平、站位不高的作文再次從審題、立意、選擇材料、謀篇布局、技能性細節(jié)、重難點突破、字數(shù)安排等方面有針對性地指導。在評價性介入過程中，教師的注意力往往集中在詞匯、語法、句子結構等，常常忽視作文的立意。作文的立意要接地氣又要有高度，還要全面。二度創(chuàng)作要鼓勵、幫助學生突破自我，使師生共同進步。

總之，在英語寫作教學中，教師應多尊重、包容學生，滿足學生對介入的需求，及時提供有效的幫助，使其內(nèi)化知識，外化能力，把理論知識應用到實踐中去，提高語言知識的綜合運用能力。