以學(xué)為中心視域下初中體育趣味田徑教學(xué)策略

周良

（平潭第一中學(xué)，福建 平潭 350400）

近年來，我國青少年體質(zhì)健康問題突出，肥胖現(xiàn)象、近視低齡化，速度、力量等素質(zhì)增長趨于停滯。［1］傳統(tǒng)的田徑教學(xué)是呆板的“講解+熱身+跑+評價”?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動興趣的激發(fā)與保持，關(guān)注學(xué)生健康意識和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，促使教師在初中體育課教學(xué)中積極將趣味田徑應(yīng)用到課堂上。相關(guān)的研究有很多，比如繆彩霞［2］的趣味田徑課堂，讓田徑運(yùn)動學(xué)習(xí)不再是簡單、枯燥的重復(fù)，而是滿足學(xué)生心理層面的學(xué)習(xí)需求以及促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)全面提升的教學(xué)方形式；梅志鋒［3］的趣味田徑課堂注重學(xué)生興趣激發(fā)和安全保障；余麗麗［4］的趣味課堂更注重在學(xué)校體驗設(shè)施跟不上的時候，開發(fā)普通運(yùn)動器材與場地，實施趣味田徑教學(xué)等。

但這些研究并沒有明確提出以學(xué)為中心教學(xué)模式，這種模式即學(xué)生是每一堂課的主角，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而教師只是輔助學(xué)生成為最好的自己。以學(xué)為中心的教學(xué)模式可促使教師從課程學(xué)習(xí)的縱向高度、橫向長度、內(nèi)核深度視角出發(fā)，建構(gòu)“縱向精深，橫向堅實，內(nèi)核豐富”的中小學(xué)一體化體育與健康課程模式。［5］文章試圖探討以學(xué)為中心視域下初中體育趣味田徑教學(xué)的問題與策略。

一、趣味田徑課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者通過對平潭綜合實驗區(qū)28 所中學(xué)趣味田徑課教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，分析教學(xué)中存在的問題。

（一）對關(guān)于趣味田徑的認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。通過對平潭綜合實驗區(qū)所有體育教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，收到樣本數(shù)有108 份，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有36.1%的教師對趣味田徑的認(rèn)知認(rèn)同豐富教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為在初中體育課開展趣味田徑，可以使得田徑訓(xùn)練活動變得豐富多彩，促使訓(xùn)練方式變得生動有趣，降低田徑訓(xùn)練中的枯燥感。

（二）關(guān)于趣味田徑組織方式的變更頻率的調(diào)查。通過對平潭綜合實驗區(qū)城區(qū)6 所中學(xué)72 位體育教師關(guān)于趣味田徑組織方式的變更頻率進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：僅有近26.4%的教師在開展趣味田徑教學(xué)時，會根據(jù)學(xué)情適時變動趣味田徑的組織方式，以提供足夠開展時間；34.7%的教師借助器械輔助串聯(lián)趣味田徑組織模式進(jìn)行教學(xué)，開展趣味田徑教學(xué)時間較少；還有38.9%的教師在教學(xué)中不使用趣味田徑的教學(xué)方式。

（三）關(guān)于趣味田徑的角色分配的調(diào)查。通過對平潭綜合試驗區(qū)城區(qū)所有在校中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，樣本數(shù)有1706 份，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在初中體育課上組織趣味田徑活動時，有54.9%的教師會在趣味田徑教學(xué)中進(jìn)行場外指導(dǎo)，主要以規(guī)范田徑活動內(nèi)容和進(jìn)度為主；學(xué)生在參與田徑運(yùn)動時，以參與、旁觀為主，這種組織方式以教師評價為主。學(xué)生角色單一導(dǎo)致評價方式單一。

二、當(dāng)前初中體育課上趣味田徑教學(xué)中存在的問題

（一）教師對趣味田徑的認(rèn)知不夠合理。新課改要求教師在初中體育課田徑教學(xué)中，將訓(xùn)練時間留給學(xué)生，讓學(xué)生成為田徑訓(xùn)練的主人。在體育課上會開展趣味田徑教學(xué)的教師中，有26.9%的教師習(xí)慣按照以往的田徑訓(xùn)練方式，給學(xué)生設(shè)置趣味田徑活動的組織流程、開展方式，比較重視學(xué)生的趣味田徑訓(xùn)練結(jié)果。教師對教學(xué)的初衷出現(xiàn)了認(rèn)知偏差，使得學(xué)生在參與趣味田徑時，不能將充分發(fā)揮自身的潛能，影響趣味田徑的教學(xué)質(zhì)量。

（二）趣味田徑的開展時間不足。通過對本校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師每個學(xué)期開展的趣味田徑組織方式的變更頻率較低，導(dǎo)致教學(xué)活動頻率較少。為了確保教學(xué)效果，教師很少給學(xué)生留下充足的探討時間，通常會將大量時間用到田徑訓(xùn)練上來，這導(dǎo)致學(xué)生在參與趣味田徑的過程中，無法充分感受到趣味田徑中的樂趣，對學(xué)生參與趣味田徑的積極性造成不良影響。

（三）趣味田徑的評價方式單一。每個學(xué)生的性格、興趣、耐力、身體素質(zhì)都不同，因此他們在趣味田徑中的表現(xiàn)也千差萬別，但是趣味田徑的角色分配單一性，導(dǎo)致趣味田徑的評價方式較為單一，無法真實反映每個學(xué)生的學(xué)情；再者每個學(xué)生在不同階段的田徑訓(xùn)練結(jié)果也不同，趣味田徑中評價方式單一也無法體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步情況，使得部分學(xué)生不能及時意識到自身的進(jìn)步，影響了趣味田徑的教學(xué)效果。

三、以學(xué)為中心：初中體育趣味田徑教學(xué)的策略

（一）以學(xué)為中心：提高教師的認(rèn)知水平

教師的思想認(rèn)知不僅決定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)流程規(guī)劃造成重要，而且決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以學(xué)為中心的教學(xué)模式下，教師的認(rèn)知既包括對趣味田徑的認(rèn)知，又包括對以學(xué)為中心的教學(xué)模式的認(rèn)知，還包括對學(xué)生學(xué)情的認(rèn)知。只有對這三個方面的認(rèn)知水平都提高了，才能在教學(xué)中選擇恰到好處的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高教學(xué)效果。

1.提高對趣味田徑的認(rèn)知水平。趣味田徑活動進(jìn)入中國中學(xué)體育課也有十幾年，但還有些教師對于它的認(rèn)識不清楚。這導(dǎo)致教師在教學(xué)趣味田徑課程時，無法充分發(fā)揮趣味田徑的優(yōu)勢，幫助學(xué)生提高田徑運(yùn)動積極性。因此，教師有必要更新觀念，通過各種網(wǎng)絡(luò)信息、專業(yè)文獻(xiàn)、學(xué)校分享等途徑，對趣味田徑運(yùn)動進(jìn)行深入了解和鉆研。在此基礎(chǔ)上，對各趣味田徑項目進(jìn)行仔細(xì)分析研究，找出能夠適應(yīng)本班學(xué)生和學(xué)校場地、器材的項目，或進(jìn)行游戲改編，或者自制教具，或利用現(xiàn)有器材進(jìn)行改編，有效整合各種資源，做好課程準(zhǔn)備工作。

2.提高對以學(xué)為中心的教學(xué)模式認(rèn)知水平?！耙詫W(xué)為中心”意味著教師要脫離“權(quán)威”地位，把課堂中心讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。而這挑戰(zhàn)了人性，所以要真正做到以學(xué)為中心，必須要提高對以學(xué)為中心的教學(xué)模式認(rèn)知水平，從內(nèi)心認(rèn)可它，才會在課堂實踐中去踐行它。教師可以通過去上相關(guān)的培訓(xùn)課、網(wǎng)上公開課和閱讀相關(guān)教育學(xué)著作等方式，對自己的認(rèn)知進(jìn)行升級改造；通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，訓(xùn)練自己關(guān)于“以學(xué)為中心”的認(rèn)知習(xí)慣。

3.提高對學(xué)生學(xué)情的認(rèn)知水平。每個學(xué)生的身體發(fā)育情況不同，所需的訓(xùn)練就不同。身體瘦弱的學(xué)生對田徑運(yùn)動的訓(xùn)練量需求較少，身體強(qiáng)壯的學(xué)生對田徑運(yùn)動的訓(xùn)練量需求較高。因此，教師在開展趣味田徑活動時，需要根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變以往對趣味田徑教學(xué)的思想認(rèn)知，制定適合學(xué)生的趣味田徑訓(xùn)練量，以防過猶不及，打擊學(xué)生自信心。

首先，教師對全班學(xué)生的身體素質(zhì)情況進(jìn)行調(diào)查、研究，通過分析后系統(tǒng)劃分全班學(xué)生的身體素質(zhì)類型，并將全班學(xué)生分成身體素質(zhì)較好和身體素質(zhì)一般兩種類型。然后，通過分層訓(xùn)練的方式，給不同身體素質(zhì)學(xué)生設(shè)計趣味田徑分層訓(xùn)練的目標(biāo)和活動內(nèi)容，對于身體素質(zhì)較好的學(xué)生，可以按照課本中要求學(xué)生田徑訓(xùn)練的長度上，適當(dāng)延長跑步長度。比如，在一千米田徑跑的基礎(chǔ)上，增加兩百米，并在學(xué)生開始進(jìn)行田徑訓(xùn)練時，增添一些運(yùn)動障礙，如欄桿、沙坑等，提高田徑運(yùn)動的趣味性，讓學(xué)生在田徑訓(xùn)練中不斷突破新的長跑紀(jì)錄；對于身體素質(zhì)一般的學(xué)生，教師可以在1000 米的基礎(chǔ)上，減少200 米，并在學(xué)生進(jìn)行田徑跑步時，播放一些輕松活躍的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在趣味田徑訓(xùn)練中合理調(diào)節(jié)自身的跑步節(jié)奏，緩解學(xué)生的田徑訓(xùn)練壓力，促使學(xué)生在趣味田徑中能夠不斷提升自身的心肺功能，磨煉學(xué)生耐力。

（二）以學(xué)為中心：合理安排趣味田徑的開展時間

教師提高認(rèn)知水平后，能夠做到“以學(xué)為中心”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，在開展趣味田徑的活動時，給學(xué)生留有充足的自由探討時間，幫助學(xué)生在相互探討中，獲得對整個活動的整體認(rèn)知。這個過程會激發(fā)學(xué)生對趣味田徑運(yùn)動的興趣；得到主體性認(rèn)同，增強(qiáng)自信心；理性認(rèn)清自身的田徑訓(xùn)練情況，總結(jié)在田徑訓(xùn)練中的不足，使得他們在后面進(jìn)行趣味田徑訓(xùn)練時，能夠以積極的態(tài)度參與訓(xùn)練。

例如，教師在開展田徑運(yùn)動訓(xùn)練時，讓每個小組的學(xué)生，提出一種趣味田徑的訓(xùn)練方式，要求學(xué)生將趣味田徑的活動內(nèi)容、訓(xùn)練時間進(jìn)行詳細(xì)講解，然后將每個小組提出的訓(xùn)練方式記錄下來，在學(xué)生建言結(jié)束后，根據(jù)相應(yīng)活動的可行性進(jìn)行挑選，最終選擇一項趣味田徑教學(xué)價值較高的活動方式。當(dāng)教師將趣味田徑的內(nèi)容設(shè)計好之后，可以給學(xué)生設(shè)計與趣味田徑有關(guān)的情境內(nèi)容，如教師可以通過角色扮演的方式，給學(xué)生提供小偷甲乙丙、警察、路人等角色，然后讓每個小組進(jìn)行自由挑選；在學(xué)生把角色挑選好之后，教師可以給學(xué)生提供一些塑膠模型充當(dāng)障礙物，讓全體學(xué)生進(jìn)行趣味田徑訓(xùn)練，教師以裁判的身份，組織趣味田徑的活動，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演時，借助話筒給學(xué)生提供一些你追我趕的跑步路線，這樣既可以使得課堂變得生動有趣，又能讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練中不斷提升自身的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力、團(tuán)結(jié)合作能力，促使學(xué)生在趣味田徑的訓(xùn)練中增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。

（三）以學(xué)為中心：趣味田徑的評價多元化

教師的教學(xué)評價方式也是影響教學(xué)效果的重要因素之一?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》強(qiáng)調(diào)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，完善多主體評價方式。以學(xué)為中心教學(xué)模式要求教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、學(xué)情、態(tài)度為主，靈活地構(gòu)建課堂教學(xué)方式，老一套檢測課堂教學(xué)效果的評價體系不再適用。因此無論是新評價改革還是現(xiàn)實教學(xué)都要求教學(xué)評價多元化。

1.評價主體多元化。在趣味田徑教學(xué)中，教師要認(rèn)識到個人的局限性，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生自己、同學(xué)、教師、家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體多元化，從不同觀察者的視角幫助學(xué)生認(rèn)識立體的自我。

首先，教師先對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性評價，幫助學(xué)生從專業(yè)的角度認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)效果；其次，讓每個小組相互進(jìn)行點評，將其他小組中的優(yōu)缺點與自身小組進(jìn)行對比點評，這樣可以促使學(xué)生意識到該組的成長空間，從而在后面參與趣味田徑運(yùn)動時，能夠不斷改正自身存在的問題；再次，讓學(xué)生對自我表現(xiàn)、成長空間以及教學(xué)建議進(jìn)行自評，這樣教師可以在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一些科學(xué)合理的建議，通過語言激勵的方式，調(diào)動學(xué)生參與趣味田徑訓(xùn)練的積極性；最后，鼓勵學(xué)生想家長展示學(xué)習(xí)成果，并在后期向家長回訪，了解來自家長的反饋。當(dāng)所有的反饋都綜合在一起之后，教師根據(jù)所有的評價進(jìn)行綜合分析，并在后期開展趣味田徑時，合理調(diào)整趣味田徑的組織流程、活動內(nèi)容、活動時間等，促使師生在教學(xué)評價的環(huán)節(jié)中，都能不斷成長，充分發(fā)揮出趣味田徑的實踐教學(xué)價值。

2.評價內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容也不再是局限在教學(xué)內(nèi)容上，可以從學(xué)生的小組合作能力、反應(yīng)能力、訓(xùn)練態(tài)度等多個角度出發(fā)進(jìn)行全面評價，這樣可以幫助學(xué)生從多個角度了解到自身的訓(xùn)練情況，也方便教師在后期設(shè)置趣味田徑的訓(xùn)練量、組織流程時，能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上的評價進(jìn)行靈活變更，從而將趣味田徑的教學(xué)價值充分發(fā)揮出來。

3.評價方式多元化。傳統(tǒng)評價方式為定量評價，而這僅僅能代表學(xué)生在某次的某項科目上的即時成績，不能代替整體的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。新評價改革強(qiáng)調(diào)定量評價與定性評價相結(jié)合，既要對學(xué)生進(jìn)行田徑測評，測試學(xué)生量化的教學(xué)目標(biāo)完成度；又要對學(xué)生的各種其他能力、態(tài)度、心理因素、性格等質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價。例如，對學(xué)生學(xué)期末成績的認(rèn)定，綜合考慮學(xué)生日常成績，結(jié)合學(xué)生在完成項目時的努力與積極程度，生成本學(xué)期該生的科目成績。

綜上，新課改要求教師在初中體育課上，以人為本，積極利用趣味田徑的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理安排趣味田徑的開展時間，采取豐富多元的趣味田徑評價體系，真正做到以學(xué)為中心，以學(xué)促教，促使學(xué)生在趣味田徑的訓(xùn)練中，不斷增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。