“雙減”背景下小學(xué)生學(xué)科核心競爭力的培養(yǎng)

繆步華

（壽寧縣鰲陽小學(xué)，福建 寧德 355500）

一、“雙減”背景下小學(xué)學(xué)科教學(xué)的境遇與轉(zhuǎn)向

小學(xué)教育發(fā)揮著育人啟智的重要作用，對于教師與小學(xué)生來說，其實是一個壓力與機遇并存的過程：抓住學(xué)生的智慧閃光點開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。但“雙減”理念的出現(xiàn)重新定義了教學(xué)活動：在“雙減”理念下，教師必須要考慮對學(xué)生的課堂負擔(dān)和課外負擔(dān)進行“減負”處理，這就代表著傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”“壓力激發(fā)潛能”“笨鳥先飛”的教育理念不再適用于當(dāng)下的教育教學(xué)活動?！半p減”是對原有教學(xué)模式的顛覆：“重壓出天才”的教育理念正在被刪除。但“雙減”之下同樣包含著巨大的轉(zhuǎn)機：第一，有關(guān)教學(xué)依舊要發(fā)揮出應(yīng)有的育人功能，這就要求教師積極探索“事半功倍”的教學(xué)方法，對教學(xué)模式的調(diào)整有助于激發(fā)課堂的創(chuàng)造性。第二，學(xué)生有更多的空間、時間進行獨立探索，課外資源重新交還給學(xué)生，學(xué)習(xí)者的主觀能動性與學(xué)習(xí)能力重新表現(xiàn)出來?！半p減”背景下，留給教師與學(xué)生的發(fā)揮空間更大：千篇一律的教學(xué)模式被取代，教學(xué)活動的開放性、互動性與自主性等優(yōu)秀特質(zhì)正在表現(xiàn)出來?？梢哉f，“雙減”打開了小學(xué)學(xué)科教育的新格局，但如何適應(yīng)這種格局，還需要教師的不斷探索。

二、小學(xué)生學(xué)科核心競爭力的內(nèi)涵

核心競爭力（Core competencies），又稱“核心（競爭）能力”“核心競爭優(yōu)勢”，指的是組織具備的應(yīng)對變革與激烈的外部競爭，并且取勝于競爭對手的能力的集合。概念原本適用的是企業(yè)管理或國家、團體的人才選拔與甄別，考試中更多考查的不是知識的儲備，而是學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力［1］。

核心競爭力主要包括學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。那么具體地說，小學(xué)生的核心競爭力主要包括哪些方面呢？筆者認為，至少包括四個方面，即學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣態(tài)度、方法策略和思維品質(zhì)。

1.學(xué)習(xí)興趣

對于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣都是最大的內(nèi)驅(qū)力。尤其是對小學(xué)生來說，在自制力不強的小學(xué)階段，興趣是驅(qū)使學(xué)生投入學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的保證。倘若學(xué)生對信息科技或自然科學(xué)感興趣，科學(xué)和信息學(xué)科必將是其最喜歡的學(xué)科；倘若語文教師給予學(xué)生足夠的快樂體驗，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，那么語文學(xué)科也必是學(xué)生的最愛，其他學(xué)科亦是如此。各個學(xué)科如果都能以學(xué)生的興趣來促使學(xué)生主動投入學(xué)科學(xué)習(xí)，那么，給予學(xué)生的將是學(xué)習(xí)的源動力，這種動力是學(xué)生啟蒙階段最需要的力量。

2.習(xí)慣態(tài)度

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：重要的教育任務(wù)在于漸漸地養(yǎng)成兒童從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動的習(xí)慣。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)生最大改變的是教師的扶與放，在這個過程中，習(xí)慣是唯一可以實現(xiàn)中小無縫對接的一樣?xùn)|西。一個學(xué)生從小學(xué)開始，就有安靜閱讀、勤查字典、學(xué)會摘錄、勤于記誦等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在語文學(xué)習(xí)方面就不會有太多的困難。各個學(xué)科都需要學(xué)生有善于探究、善于思考、學(xué)會動手、聯(lián)系生活等習(xí)慣；一旦良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，就能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.方法策略

無論哪個學(xué)科，其最為核心的知識都應(yīng)該是程序性知識，而不是描述性知識。程序性知識是以方法和策略為主的知識。方法或策略也更多地出現(xiàn)在義務(wù)教育各學(xué)科的課程標(biāo)準的課程目標(biāo)設(shè)計之中。小學(xué)語文學(xué)科的統(tǒng)編版教科書，從三年級開始專門設(shè)置了閱讀策略單元，包括預(yù)測策略、提問策略、閱讀要有一定速度策略、有目的地閱讀策略，作為文科的語文，曾經(jīng)很難表達方法與策略的學(xué)科，如今在“語文要素”的設(shè)置與閱讀策略的編排中，突出了方法策略的地位，更遑論諸如數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，自古以來就滲透著數(shù)學(xué)思想方法，不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)方法、解題思路。

4.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一時之功，得從娃娃抓起。如果說學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣態(tài)度和方法策略決定著學(xué)科學(xué)習(xí)的下限的話，那么思維品質(zhì)則決定著學(xué)科學(xué)習(xí)的上限。因為思維品質(zhì)包括思維的邏輯性、思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的獨立性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的確定性、思維的創(chuàng)造性和思維的預(yù)見性。這些思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是從低階走向高階的過程，而學(xué)生的思維品質(zhì)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

三、“雙減”背景下小學(xué)生學(xué)科核心競爭力培養(yǎng)之意蘊

1.順應(yīng)新時代中國特色社會主義思想的要求

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動指南［2］。這個偉大的思想中就包含著對教育的論述：民族復(fù)興的重任在教育，教育應(yīng)當(dāng)從娃娃抓起?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準》（以下簡稱《標(biāo)準》）中提到的核心價值貫穿于每個時段每個學(xué)科，其重要性不言而喻。但在具體的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生核心競爭力源于學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，概括地說學(xué)生需要從小培養(yǎng)的學(xué)科能力，是學(xué)生的學(xué)習(xí)力，而不是靜態(tài)知識掌握的多少。當(dāng)學(xué)生從小開始培養(yǎng)學(xué)科核心競爭力，就必定能為其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供永久的幫助，也為社會主義建設(shè)者和接班人做好了奠基的工作。

2.符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。這其中，能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。小學(xué)生是人生發(fā)展階段中最重要的階段，在這個階段里，學(xué)生的可塑性強，著眼于能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的不僅是陳述性知識，而且是程序性知識，包括方法、策略、思維。而在獲得能力的過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，也扮演著舉足輕重的角色。

3.遵循了教育教學(xué)的規(guī)律

小學(xué)生從沒有自主學(xué)習(xí)能力，到擁有自主學(xué)習(xí)能力的過程，就是獲得核心競爭力的過程。這個過程對學(xué)生的初、高中的學(xué)習(xí)起到什么作用？筆者在教師和學(xué)生中分別進行了一份調(diào)查，旨在了解在教師和學(xué)生的眼中，小學(xué)階段的哪些能力是一直持續(xù)地影響著他們的整個學(xué)習(xí)過程的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認為從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)的核心能力包括良好習(xí)慣、課堂專注力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識、思維品質(zhì)、寫字能力等，其中更多地認為，小學(xué)階段最重要的是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，排在第二、三位提課堂專注力和學(xué)習(xí)方法。也就是說，在教師的眼中，小學(xué)階段的教學(xué)，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練課堂專注力與習(xí)得學(xué)習(xí)方法是比學(xué)習(xí)某些基礎(chǔ)知識更重要的東西，而這些東西，正是學(xué)科核心競爭力的本質(zhì)所在。著名教育家葉圣陶說過：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧?！保?］科學(xué)家貝爾納說：“良好的學(xué)習(xí)方法使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而笨拙的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！保?］這些都在告訴我們，小學(xué)的學(xué)科教育需要尊重教育的規(guī)律。

四、小學(xué)生學(xué)科核心競爭力培養(yǎng)的思路與策略

1.抓準核心，全學(xué)科重視學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力

教育工程是人的工程，教育管理者掌握著一所學(xué)校的發(fā)展方向，也掌握著眾多學(xué)子成長的方向，一旦核心偏差，只追求知識的評價或者只關(guān)注分數(shù)，往往會造成舍本逐末的結(jié)果。抓準核心才能把學(xué)生引領(lǐng)到正確的軌道上來。對于小學(xué)生來說，抓質(zhì)量不能像高年級一樣，把核心對準“考試”，而應(yīng)該是考試背后的核心內(nèi)容，即《標(biāo)準》中概括出的“一核”“四層”與“四翼”。本文據(jù)此概括出四項內(nèi)容，成為小學(xué)階段需要著重培養(yǎng)的核心，即學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣態(tài)度、方法策略與思維品質(zhì)。此四項內(nèi)容，要成為小學(xué)階段所有學(xué)科的培養(yǎng)重心。以學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來說，無論是語文、數(shù)學(xué)、英語，還是道德與法治、科學(xué)、綜合實踐等，都必須整理出本學(xué)科所需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并分學(xué)段、分學(xué)科突出重點，形成不斷疊加式的培養(yǎng)機制，才能把習(xí)慣培養(yǎng)變成一以貫之的教育。再如方法與策略，小學(xué)語文學(xué)科，要充分落實各單元中羅列的語文要素，到小學(xué)畢業(yè)時，學(xué)生才能帶著這些要素中給予學(xué)生的方法與策略，去服務(wù)更高一層次的學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)學(xué)科、數(shù)學(xué)思想方法的滲透，舉一反三的策略、多元思考與優(yōu)化策略的學(xué)習(xí)，遠比題海戰(zhàn)術(shù)的機械操練來得更有生命力。因此，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）的文件精神中，對“優(yōu)化教學(xué)方式”中作出了特別的規(guī)定，要求“堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)”，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)奠定了基調(diào)。

2.抓實過程，全過程提升學(xué)生學(xué)科競爭力

教育工程是長效工程。小學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是各個教育階段中最長的時段，這也說明小學(xué)教育的重要程度不言而喻。六年的學(xué)習(xí)時間，需要學(xué)校全過程地為學(xué)生的成長尋找正確的方式，搭建良好的平臺，才能在這寶貴的六年時間里，讓學(xué)生擁有更為出眾的學(xué)科學(xué)習(xí)競爭力。

抓實“全過程”，首先，要突出階梯性。前文提到的習(xí)慣培養(yǎng)，需要分學(xué)科、分學(xué)段進行，分學(xué)段的意義在于有了前面一個年級的基礎(chǔ)，再實施下一個年級的計劃，才能培養(yǎng)得扎實。這就要求學(xué)校教學(xué)管理凸顯精細化，對于課堂教學(xué)的指導(dǎo)與評價，應(yīng)突出能力導(dǎo)向與突出方法意識，對于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價，應(yīng)凸顯習(xí)慣態(tài)度、思維水平，一個年級一個層次，一步一個腳印，才能把核心能力的培養(yǎng)落到實處。

其次，要突出連續(xù)性。某些能力的發(fā)展，不是疊加式的過程。比如思維品質(zhì)的發(fā)展，雖然從低年級到高年級有整體從低階思維到高階思維發(fā)展的趨勢，但更多時候，思維品質(zhì)的發(fā)展是貫穿整個小學(xué)階段，甚至是更高的學(xué)習(xí)階段。這些能力的發(fā)展具有一貫性、連續(xù)性，具有螺旋上升的發(fā)展趨勢。如思維的邏輯性與靈活性的培養(yǎng)，就是各個階段的教學(xué)都必須予以關(guān)注和培養(yǎng)的，只有根據(jù)不同的學(xué)段，設(shè)計不同的操練過程，才能真正讓學(xué)生的思維品質(zhì)得以發(fā)展。

3.抓穩(wěn)主線，全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科發(fā)展力

教育質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線?！兑庖姟返念C布與實施，更明確地告訴我們，提升教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的主線，抓穩(wěn)主線，“五育并舉”，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。小學(xué)階段，“教育質(zhì)量”的主線，針對不同的學(xué)科，有不同的評價標(biāo)準。無論哪個學(xué)科，都不能唯分數(shù)論，更多聚焦的應(yīng)是“學(xué)科素養(yǎng)”，要牢牢把握學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣態(tài)度、方法策略與思維品質(zhì)的提升，就要全方位開展教學(xué)活動。思路是不能把學(xué)習(xí)僅限于課堂的40 分鐘，不能僅限于就教材教課程，而應(yīng)該把握四種核心能力，追求國家課程校本化。

學(xué)科主題活動的開展，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好渠道。學(xué)校每年定期開展諸如語文節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)等，這些主題活動既與學(xué)科緊密相關(guān)，又能跨學(xué)科實現(xiàn)整合性學(xué)習(xí)，是提升學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野的良好方式。

生活課程的開展，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行方法實踐，提升綜合學(xué)習(xí)能力的良好活動。所謂生活課程，是指各學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，在生活中學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)……如此既能幫助學(xué)生學(xué)以致用，更是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的方法與策略在生活中實踐運用的過程。

心理干預(yù)課程的實施，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度帶來積極的影響。學(xué)習(xí)生活無形中給學(xué)生帶來的壓力總是客觀存在的。這就需要學(xué)校在心理教育方面采取有效的措施，為學(xué)生的身心健康提供強有力的保障。擁有積極的態(tài)度和良好的習(xí)慣，是學(xué)習(xí)不斷進步的保障。

這些活動的開展，更多的是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗，在實踐中獲得方法，又將方法運用于實踐，全方位服務(wù)于學(xué)生的成長，為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)注入了可持續(xù)發(fā)展的力量。

黨的十九屆五中全會對“十四五”期間的國家發(fā)展進行了規(guī)劃，其中對教育的規(guī)劃突出了一點，那就是“教育均衡”。對于一個相對落后的山區(qū)縣來說，這個“教育均衡”更多的是靠著教育者自身的努力，瞄準教育教學(xué)質(zhì)量，努力從小學(xué)開始就提升學(xué)生的學(xué)科核心競爭力，才能全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，為山區(qū)培養(yǎng)更多的社會主義人才。