整本書視域下的高中小說節(jié)選文閱讀方略

陳君平

（泉州市第七中學，福建 泉州 362000）

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）對“整本書閱讀與研討”做出如下教學提示：“指定閱讀的作品可以從教材課文節(jié)選的長篇作品中選擇?！保?］這意味著小說節(jié)選文教學可以“篇”帶“本”，延伸至整本小說的閱讀與研習。整本書閱讀，與節(jié)選文文本細讀并非二元對立的關系。倘若只掌握了小說整本書的故事梗概、人物關系等整體構(gòu)架，無異于只是獲取了名著的壓縮風干物。正如葉圣陶強調(diào)，應“以精讀選篇為例子與出發(fā)點，由此擴展開來，閱讀其他文字，并整本的書，拓展認識?！保?］既要依據(jù)作品的全息性，把小說整本書的選篇放在整本書的視域下進行審視和設計；又應把行之有效的小說節(jié)選文解讀方略運用到整本小說中那些能帶動整體理解與鑒賞的相關篇章中。梳理統(tǒng)編高中語文教材中的小說節(jié)選文，分布如下：1.必修下冊，《林教頭風雪山神廟》《變形記》，對應文學閱讀與寫作單元任務群；2.選擇性必修上冊，《大衛(wèi)·科波菲爾》《復活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹罚瑢儆谕鈬骷易髌费辛晢卧蝿杖?；3.選擇性必修中冊，《小二黑結(jié)婚》，屬中國革命傳統(tǒng)作品研習任務群；4.選擇性必修下冊，《邊城》對應的是中國現(xiàn)當代作家作品研習任務群。

筆者以統(tǒng)編高中語文教材中的小說節(jié)選文為例，探究整本書視域下的小說節(jié)選文閱讀方略，引導學生從課內(nèi)延伸至課外，研習、研討小說整本書閱讀，以期為教師設置單元學習任務的下位問題提供參考。

一、關注文本統(tǒng)一處

（一）尋找與整本小說文本特色契合的節(jié)選文切入點

教材編者力求以“讀書”為本，精挑細選教材選文，體現(xiàn)《課標》中“教材中的選文應具有典范性與時代性”［3］這一要求。統(tǒng)編教材中所選用的小說節(jié)選文，在有限的篇幅中展現(xiàn)整本小說的無限精彩，指向整本小說的文本著迷點。若能在教學處理中尋找與整本小說文本特色契合的節(jié)選文切入點，則完全有可能實現(xiàn)“篇”與“本”之間的有機關聯(lián)。

以選擇性必修上冊外國作家作品研習任務群為例，課文《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選自小說第十一章“獨自謀生”，成年大衛(wèi)與童年大衛(wèi)雙重視角交疊，這也正是整本小說的特色?！稄突睢饭?jié)選文中涅赫留朵夫內(nèi)心的自我矛盾與斗爭，正是典型的托爾斯泰式“心理活動始終處于一種動態(tài)的、川流不息的變化之中”［3］的寫法?！独先伺c?！饭?jié)選文簡潔客觀的敘事風格與整本小說乃至海明威大多數(shù)作品的攝像機式的冷靜敘述不謀而合?！栋倌旯陋殹饭?jié)選文中馬孔多人感染了“失眠癥”嚴重至遺忘的程度，看似魔幻荒誕，但卻有著真實的喻旨——歷史遺忘癥；文中麗貝卡吃土、烏蘇拉看見麗貝卡夢境等魔幻細節(jié)，又是建立在拉丁美洲神奇的現(xiàn)實上。書中呈現(xiàn)出魔幻性與現(xiàn)實性兼具的特征正是《百年孤獨》整本小說經(jīng)久不衰的原因所在。這些節(jié)選文不僅是小說內(nèi)容的重要組成，還從言語形式上呼應著整本小說的藝術特色，指向整本小說的精神內(nèi)核。

依乎整本小說之“天理”，因其文本特色之“固然”“批大郤，導大窾”，以“篇”帶“本”，自是游刃有余。

（二）探尋節(jié)選文與其他章節(jié)指向文本精彩的呼應處

有些小說的節(jié)選文與其他章節(jié)之間，并不止步于小說內(nèi)容的因果關聯(lián)，還在內(nèi)在邏輯上相互呼應，共同指向文本的精彩處。小說的重要篇章是構(gòu)成全書的不可或缺部分，不僅關乎整本書的完整性，更是與小說的精神、骨髓息息相關。小說《小二黑結(jié)婚》情節(jié)連貫，環(huán)環(huán)相扣：第1-5 節(jié)以二諸葛和三仙姑“兩個神仙”的故事引出了小芹、興旺兄弟和小二黑的故事；第6 節(jié)“斗爭會”到第8 節(jié)“拿雙”展現(xiàn)了矛盾的激化。選擇性必修中冊節(jié)選了《小二黑結(jié)婚》第9-12節(jié)，其中的第9 節(jié)“二諸葛的神課”，二諸葛在二黑和小芹被抓走后，依然想依靠占卜算卦來尋求解決辦法，趙樹理在這一節(jié)中完成了矛盾激化前的最后準備。而緊接著的后三節(jié)，激化的矛盾得到了解決：外部矛盾方面，興旺、金旺得到了懲治；內(nèi)部矛盾方面，二諸葛和三仙姑封建迷信意識發(fā)生了轉(zhuǎn)變，小二黑和小芹爭取到婚姻自由。小說其他章節(jié)與教材節(jié)選的相關章節(jié)，共同指向了整本小說情節(jié)連貫、環(huán)環(huán)相扣的特點，呈現(xiàn)了從矛盾的激化到矛盾的解決的過程，引人入勝。小說節(jié)選文與其他篇章形成互補關系，更為完整地呈現(xiàn)整本小說文本特色版圖。

二、挖掘矛盾縫隙處

（一）品讀節(jié)選文與其他章節(jié)的文本矛盾

小說節(jié)選文與整本小說中的其他篇章的文本內(nèi)在矛盾，常常是文本費解處，倘若能就此“從作品內(nèi)部的情感結(jié)構(gòu)做深層次的分析，最后達到認識的和諧與統(tǒng)一”［4］，最終將達成整本小說的深度解讀。“中國現(xiàn)當代作家作品研習”任務群中《邊城》的相關單元研習任務為：“‘《邊城》是一個溫暖的作品，但是后面隱伏著作者很深的悲劇感’。你是否有類似的閱讀感受？循著自己感受最深的一點去思考探究，形成對作品的理性認識?！薄哆叧恰饭?jié)選文盡顯沈從文著力歌頌的“恰如其分的愛與美”——人性美。而節(jié)選文外的小說結(jié)局，天保罹難，儺送出走，白塔倒掉，祖父去世，翠翠在渡口孤寂地等待儺送的歸來，“也許永遠不回來了，也許明天回來”。這一任務立足于《邊城》節(jié)選文部分與小說結(jié)局之間的矛盾，既指向整本小說的主題理解，又具有解讀的多元性。在研討中，有的學生認為，沈從文向我們展現(xiàn)的人性之美并非完美至善，翠翠的懵懂和忸怩、二老儺送對哥哥去世的愧疚與不安，這些純真質(zhì)樸的情感最終使翠翠的愛情無法繼續(xù)。他們都太淳樸、善良，寧愿委屈自己，也不傷害別人，于是產(chǎn)生了誤會。有的學生則認為，美麗總是令人憂愁?！哆叧恰氛宫F(xiàn)了人在命運面前的無助與無奈的憂傷。指向整本書矛盾的課堂研討激發(fā)了學生的言說欲，生成了精彩紛呈的個性化理解。在整本小說的視域下，于節(jié)選文與其他篇章的文本矛盾處設疑，讓學生向整本小說更深處漫溯。

（二）比對小說節(jié)選文與其他篇章的人物行為矛盾處

深入比對小說整本書中人物自身行為前后不一致處，往往能探究出小說人物的性格著迷點。前后行為的矛盾，往往展現(xiàn)著人物性格動態(tài)的變化成長?！扒楣?jié)的曲折，脫不開性格的縱深層次，其審美價值和認識價值就隨著這種層次而提高?！保?］性格的豐富與多樣，塑造著立體化的人物，使之避免趨于扁平。

抓住教材節(jié)選文《林教頭風雪山神廟》（《水滸傳》第九回）林沖行為的變化，立足于整本小說視域下，可準確解讀其性格轉(zhuǎn)變?！熬坪J”“被”和“鑰匙”是林沖在外出沽酒和草廳雪塌時都隨身攜帶的，而在出門投東時，他“再穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上……被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去”，前后行為的矛盾意味著什么？他丟掉了象征安寢與享受的被與葫蘆，扔掉了和現(xiàn)實世界握手言和的鑰匙；留下的白布衫和氈笠子是嚴冬御寒的用具，槍是闖蕩另一個世界的武器。［6］這樣的行為變化指向的是林沖性格由隱忍到血性的轉(zhuǎn)變。

放眼到其他章節(jié)，能更全面感受其性格的轉(zhuǎn)變。節(jié)選文中林沖手刃陸虞侯可謂血腥，“掇、挺、拽、搠、提、丟翻、踏住、扯、剜、割”一系列動作迅疾有力、狠辣準確，展示了其血性的一面?？v觀七至十二回，出現(xiàn)“不敢”6 次、“怎敢”1 次、“如何敢”3 次、“哪里敢”2次、“豈敢”1 次、“敢道怎地”1 次。［6］從林教頭到豹子頭，從慈眉到怒目，從“忍”到“狠”的性格轉(zhuǎn)變，指向了當時官府制度的黑暗，英雄也由此被迫誕生。

三、勾連篇章重復處

（一）捕捉小說節(jié)選文與其他篇章中反復出現(xiàn)的人物行為和心理

復現(xiàn)意味著聚焦的必要性，也意味著小說人物矛盾的累積。小說中復現(xiàn)的人物行為與心理，展示著人物的性格、心理、情感。在整本書視域下，節(jié)選文與其他篇章中重復的人物行為與心理，更能呈現(xiàn)出人物性格的復雜性與深刻性。托爾斯泰善于展示心理流動形態(tài)的豐富性。教材《復活》節(jié)選文第一部43 章集中刻畫了聶赫留朵夫的心理流動。當瑪絲洛娃向聶赫留朵夫要錢時，聶赫留朵夫內(nèi)心發(fā)生了動搖?！澳Ч淼奈摇睉Z恿他用金錢來撇清和瑪絲洛娃的關系，放棄對瑪絲洛娃冤案的申訴、精神的救贖；“精神的我”一方面請求瑪絲洛娃對自己的饒恕，另一方面希望瑪絲洛娃能夠覺醒。最終精神世界的天平傾向了“精神的我”。這樣的心理流動多次在整本小說中重復呈現(xiàn)，教學過程中可由節(jié)選文的心理層次欣賞延伸至全書的相關章節(jié)。

在第1 部28 章中，當聶赫留朵夫在法庭上認出瑪絲洛娃后，他決定凈化自己的靈魂?！皟?nèi)心的魔鬼”和“自由精神的我”展開了對話：“人人都是這樣的，生活就是這樣的”與“沖破束縛精神的虛偽羅網(wǎng)”兩種聲音撕扯；自我覺醒的好的淚水與自我感化的壞的淚水交織。第3 部第5 章在流放西伯利亞的途中，聶赫留朵夫?qū)Μ斀z洛娃的感情發(fā)生流動式的變化，這種感情不同于法院判決后他以結(jié)婚來履行責任和滿足虛榮的心情，而是更為強烈、純粹的憐憫與同情。第17 章中，當他得知西蒙松對瑪絲洛娃的求婚后，作品以第三人稱全知視角剖析了他的內(nèi)心：他因獨特的高尚行為無法實現(xiàn)而痛苦，因自我犧牲貶低了價值而沉重，因生活計劃被打亂而復雜。

內(nèi)心獨白、對話以及全知視角的直接分析細微地拉開情感流動的卷軸，在徘徊中真實地展現(xiàn)了聶赫留朵夫在矛盾掙扎后的精神復活，從而達成內(nèi)心世界的最終蛻變——而這復現(xiàn)的“心靈辯證法”也是整本小說的文本特色。

聚焦人物復現(xiàn)的行為可以窺見其心靈密碼：《老人與?！分惺サ貋喐缭谧砸膳c自勉中交織的內(nèi)心獨白貫穿節(jié)選文乃至全書；《邊城》中節(jié)選文與其他篇章幾次描寫了翠翠想象爺爺離開或自己出走的場景，展現(xiàn)了翠翠內(nèi)心對爺爺?shù)囊蕾嚕赶蛉饲槊馈?/p>

（二）留心節(jié)選文與其他篇章中復現(xiàn)的情節(jié)結(jié)局

復現(xiàn)的情節(jié)結(jié)局，暗示著小說的主題。重復敘事是小說中常見的情節(jié)安排手法。在不同篇章中重復敘事、但結(jié)局不同的整本小說，適合運用矛盾分析法；而對于節(jié)選文與其他篇章之間重復敘事且結(jié)果復現(xiàn)的整本小說，尤其需要關注其結(jié)局重復處。結(jié)局的重復是強化的一種，指向著作者的創(chuàng)作意圖?！蹲冃斡洝犯窭锔郀栕冃螢榧紫x，在整本小說中他曾三次走出房門。課文節(jié)選的是第一部分，格里高爾第一次開門，試圖解說自己閉門不出的原因，卻被父親以手杖驅(qū)趕入臥室，一條腿受了重傷；跳出節(jié)選文，小說第二部分格里高爾第二次爬進客廳，想向母親解釋，結(jié)果被父親誤會并以蘋果轟擊，“也許永遠失去了活動能力”；第三次爬進客廳則在小說第三部分，格里高爾企圖向無心欣賞妹妹小提琴的房客表示不滿，卻被家人視作累贅，最終在房間中孤獨死去。從格里高爾的角度看，他三次嘗試與外界建立關聯(lián)，正是他從蟲回歸為人的渴望；從行為結(jié)局看，三次分別被驅(qū)趕、傷害乃至遺棄，均以失敗告終。格里高爾的變形是對人異化為工具的反抗，但變形之后的悲慘命運則揭示了反抗的虛無，而這正是現(xiàn)代主義文學的重要主題?？缭浇滩墓?jié)選文與整本小說的其他篇章，推敲重復出現(xiàn)的行為結(jié)果，揣摩作者的良苦用心，可見出主題之深刻。

從節(jié)選文輻射小說整本書，從微觀品讀到宏觀叩問，實現(xiàn)閱讀的遷移與互補，精讀“從困勉達到解悟”，略讀時候“自會隨機肆應”。當然，我們還可以立足任務群，進行整本書視域下的多篇小說節(jié)選文的組元聯(lián)讀。

如若沒有方略指導，僅停留于學生自主閱讀整本書的評點旁批，雖也能記錄書中“越軌筆致”，但稍顯分散零碎。構(gòu)建整本書視域下的小說節(jié)選文閱讀方略，將更為緊密地勾連節(jié)選文與其他篇章，引導學生把閱讀方法遷移到整本書，“使所學的文學知識結(jié)構(gòu)化”［1］。