論新時代高職教師實踐教學能力的提升

梁靜

摘 要：中國特色社會主義進入新時代，高質(zhì)量發(fā)展的中國經(jīng)濟更加需要數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職院校承擔了此項任務(wù)，因此，提升高職院校教師教學能力顯得尤為重要。而實踐教學能力是高職教師核心教學能力中最重要的部分，其水平高低直接關(guān)系到實踐教學效果及學生的專業(yè)技能培養(yǎng)。高職院校要重視此項工作，通過一系列手段和措施加強師資培訓，為教師實踐教學能力提升創(chuàng)造優(yōu)越條件。

關(guān)鍵詞：新時代;高職教師;實踐教學能力

中國特色社會主義進入新時代，我國經(jīng)濟進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越迫切。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：職業(yè)教育要牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，一支強大的“雙師型”師資隊伍是職業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。分析研究高職教師實踐教學能力的提升方法，既遵循高職教育的教學規(guī)律，適應(yīng)國家高職教育的發(fā)展目標，符合新形勢下高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，又對推動高職教師隊伍建設(shè)、促進高職院校發(fā)展、加快職業(yè)教育適應(yīng)并服務(wù)“中國制造2025”的目標達成有重要作用。

一、高職教師實踐教學存在的問題

高職教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，在教學過程中，教師既要傳授專業(yè)理論知識，還要培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，不能夠照本宣科、講述而不實踐。教師實踐教學能力直接影響學生專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。在實際教學過程中，教師在實踐教學上主要存在以下問題：

（一）學校層面存在的問題

學校層面不重視是主要原因，高職院校對教師考核多采用傳統(tǒng)方式，要求教師走學術(shù)化道路，以課堂教學為核心，多在課堂教學、課程建設(shè)、課題研究、科技成果等方面對教師進行考核，沒有把實踐教學的教學質(zhì)量納入考核范疇。高職院校對教師專業(yè)實踐能力的提升與培養(yǎng)存在認識上的不足，一般只注重教師專業(yè)實踐能力入職前的培養(yǎng)，忽視連貫長效的入職后的提高培養(yǎng)，對教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。這就導(dǎo)致很多教師緊跟考核指揮棒，將主要精力放在理論教學及學術(shù)研究上，而對實踐教學不以為然，對實踐技能的提高培養(yǎng)視如敝屣。

（二）教師本身存在的問題

不少高職院校近幾年引進的教師以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷和項目實踐操作經(jīng)驗，入職后又忙于教學、課程建設(shè)等工作，無法從課堂教學中抽身出來，潛心鉆研專業(yè)實踐技能，導(dǎo)致他們理論知識豐富，而實踐動手能力和實踐教學經(jīng)驗較為欠缺。在實際教學中，他們重理論輕實踐，缺乏實踐指導(dǎo)經(jīng)驗、缺少實踐操作能力，無法及時解決實際問題，影響實踐教學與學生技能培養(yǎng)。教齡較長的教師雖然在過往的實踐教學中，鍛煉了一定的實踐能力，但由于日常繁雜的管理、科研及專業(yè)教學工作，擠占了這些教師進行專業(yè)實踐能力提升的時間和精力，無法提升自己的專業(yè)技能，已有的實踐操作技能與經(jīng)驗又不能適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的實際需要，校內(nèi)教授的知識與生產(chǎn)一線之間的脫節(jié)愈發(fā)嚴重。

（三）環(huán)境層面存在的問題

由于我國高等職業(yè)教育起步較晚，大部分院校都處在發(fā)展期，教育經(jīng)費普遍緊張，學校缺少足夠的經(jīng)費來選派教師到企業(yè)實踐鍛煉，而教師教學任務(wù)繁重，大多數(shù)教師疲于完成教學任務(wù)，沒有充足時間到企業(yè)參加行業(yè)培訓、進行實踐鍛煉，無法適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和實踐教學改革，在教學過程中無法結(jié)合新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，把講授的知識內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實踐融為一體。同時，教師與相關(guān)企業(yè)的合作仍然依靠學校牽線搭橋，而部分學校與生產(chǎn)企業(yè)之間還基本沒有建立起通暢的人才培養(yǎng)合作渠道，教師缺乏與企業(yè)行業(yè)間交流的機會，難于學習企業(yè)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。

二、提升高職教師實踐教學能力的措施

（一）提高認識

一是學校層面，學校要盡快建構(gòu)客觀、全面、科學的評價體系，將實踐教學納入考核范疇，結(jié)合學校發(fā)展、現(xiàn)狀、特點與教師的專業(yè)特點、類型、層次、發(fā)展趨勢，建立和教師個人情況相吻合的長效的專業(yè)實踐技能提升計劃，落實“雙師型”師資政策，加大“雙師型”師資建設(shè)力度，激發(fā)教師提升專業(yè)實踐能力、成為“雙師型”教師的積極性。二是教師要樹立終身學習的理念，認真學習國家對職業(yè)教育的指示精神，深入學習和體會職業(yè)教育的內(nèi)涵、任務(wù)及發(fā)展目標和要求，進一步明確實踐教育的內(nèi)涵、標準和要求，認識專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的重要性，理清理論與實踐的關(guān)系，實踐教學的組織實施，必須制定細致嚴密的計劃，對實踐教學的效果要慎重對待，嚴格把握。

（二）多舉措推進

第一，專業(yè)技能培訓。技能培訓可以為教師提供新的教學思路，幫助教師學習新的實踐技能。學校組織教師到企業(yè)行業(yè)學習交流，了解企業(yè)行業(yè)的發(fā)展及新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的應(yīng)用;到兄弟學校參觀學習，了解其實踐教學情況，交流實踐教學經(jīng)驗。教師可以以專業(yè)為單位，根據(jù)本專業(yè)國家職業(yè)標準相關(guān)規(guī)定、工作崗位能力需要、職業(yè)技能證書的實踐技能要求，對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)核心技能與教師自身已具備的專業(yè)技能進行比較分析，再對比其他學校的實踐教學經(jīng)驗和企業(yè)行業(yè)的發(fā)展及新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的應(yīng)用情況，以教學團隊為對象，結(jié)合教師個人實際，找出教師最需要提升的實踐技能，制定切實可行的方案，第二，參與技能大賽。教師參與技能大賽，既鍛煉教師的實踐技術(shù)水平，提高教師的實踐教學能力，又可以促進教師在教學過程中將競賽內(nèi)容與相關(guān)課程結(jié)合，推進課程建設(shè)和教學改革。第三，參加實踐教學競賽。教學競賽對提高教師實踐教學水平和教學能力有立竿見影的效果。學校每年定期開展教師實踐教學與設(shè)計講課競賽，教師分專業(yè)組隊參加，通過實踐教學設(shè)計與教學展示，教師對實踐教學的針對性設(shè)計與有效性實施得以實現(xiàn)，實踐分析能力及實踐動手能力得到提高。教師之間互相觀摩學習，交流心得，總結(jié)經(jīng)驗教訓，結(jié)合自身的實際情況及專業(yè)特點，改進實踐教學內(nèi)容與方法，提高自身實踐教學能力。

實踐教學能力是高職教師核心教學能力中最重要的部分，提高教師實踐教學能力是一項系統(tǒng)工程，高職院校要切實重視此項工作，加強教師培訓機制，加大實踐設(shè)施建設(shè)力度，充分重視教師實踐教學能力的培養(yǎng)及提高，理清本校教師實踐教學能力水平和現(xiàn)狀，因地制宜，因人而異，形成提升教師實踐教學能力的有效機制，走內(nèi)涵建設(shè)的道路，從客觀和主觀兩方面幫助和促進教師提升實踐教學能力。教師也要樹立終身學習的理念，把自身的職業(yè)規(guī)劃與學校的發(fā)展目標統(tǒng)一起來，發(fā)現(xiàn)自身與學校發(fā)展間存在的優(yōu)勢與不足，主動學習并提升自己的實踐教學能力。

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