小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探究

秦暢

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教育教學(xué)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，但是目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多是以教師單向傳授語(yǔ)文知識(shí)為主，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和各種思維的品質(zhì)，有了創(chuàng)新思維和習(xí)慣，才能在后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，乃至各個(gè)科目的學(xué)習(xí)中擁有不斷前進(jìn)的動(dòng)力和獨(dú)自探索的能力。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育理念，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高他們創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們探索和創(chuàng)造的能力，為日后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新思維;思考

引言：創(chuàng)新思維是一種旨在通過(guò)新穎獨(dú)特的視角思考和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，也是提高思維質(zhì)量的主要體現(xiàn)。因此，中國(guó)小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)思維和發(fā)展思維習(xí)慣，繼續(xù)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生新思維的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者從以下幾個(gè)方面促進(jìn)了有關(guān)在校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的相關(guān)討論，以供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）自主能力不足

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)基本要求是讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)和思考。在一個(gè)班級(jí)里，總是有書(shū)的組合。習(xí)題的回應(yīng)和解決問(wèn)題的步驟。如果遇到他們不知道的問(wèn)題，學(xué)生可以直接去找老師解決。例如，對(duì)于不熟悉的單詞，學(xué)生往往不先查字典或書(shū)本解決，無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（二）思維空間受限

語(yǔ)文老師的教學(xué)重在講解書(shū)本，同時(shí)更傾向于傳授理論知識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得書(shū)本知識(shí)的內(nèi)容足夠了。此外，教師往往忽視學(xué)生對(duì)課堂熟練程度的理解，要求學(xué)生無(wú)法通過(guò)書(shū)寫(xiě)理解背誦，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維空間，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也使創(chuàng)造性思維不足。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（一）更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式

在新的社會(huì)發(fā)展階段，在某種程度上可以說(shuō)，創(chuàng)新能力可以幫助一個(gè)人獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，這也是社會(huì)各界都在積極呼吁培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原因所在。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，具體來(lái)說(shuō)，就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。在以往的教學(xué)中，教師是主動(dòng)的一方，教材是媒介，學(xué)生是被動(dòng)接受的一方，師生之間缺乏互動(dòng)，使得學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。新時(shí)期，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái);其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要充滿活力，不但要準(zhǔn)備豐富的教學(xué)知識(shí)，還要融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成創(chuàng)新思考的習(xí)慣，比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引入大量的閱讀內(nèi)容，并且在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)研討會(huì)和讀書(shū)競(jìng)賽等方式讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的將自己所收獲的知識(shí)向老師和同學(xué)們分享，這樣不但能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在更好的環(huán)境中有所收獲，還有助于融洽的師生關(guān)系的構(gòu)建，為學(xué)生思維的開(kāi)闊創(chuàng)造條件，在潛移默化中提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[2]。

（二）做好教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量

在新課標(biāo)的影響下，教師要更加注重對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)。首先，教師要給予學(xué)生足夠的信任和尊重;其次，在課堂中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立思考，使其能自主的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中[6]。質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)步的階梯，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并能對(duì)問(wèn)題提出個(gè)人看法，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效提升其整體的教學(xué)質(zhì)量。

以《守株待兔》為例，在本課教學(xué)中，為實(shí)踐新課標(biāo)的要求，為學(xué)生創(chuàng)新思維的成長(zhǎng)提供土壤，可做出以下改變。首先，在本文閱讀后，教師尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)夫、兔子或其它角度分析文章，肯定學(xué)生思維的創(chuàng)新性;其次，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試質(zhì)疑。“農(nóng)夫?yàn)楹喂虉?zhí)地守株待兔？這屬于他堅(jiān)持不懈的品質(zhì)嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意和想象，嘗試提出自己的質(zhì)疑[7]。在學(xué)生的嘗試質(zhì)疑中，他們能學(xué)會(huì)從不同角度看待事物，讓個(gè)人思維不斷拓展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練;最后，教師可對(duì)教學(xué)模式嘗試革新，以辯論會(huì)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生在課上分享個(gè)人對(duì)文章的看法，在學(xué)生的思維碰撞中，使其實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析及解決等能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，有效提升其整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升思維活躍度

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其想象力較為豐富，這也是他們的優(yōu)勢(shì)，教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提升其思維活躍程度，讓學(xué)生在發(fā)揮想象力的過(guò)程中，將想象力逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，在學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，教師可以在學(xué)生閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生練習(xí)課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，在腦海中描繪一幅與文章內(nèi)容相一致的“圖畫(huà)”，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的思維方式都存在差異，這也就決定其描繪出的“圖畫(huà)”都是不一樣的，然后再讓學(xué)生進(jìn)行交流，口述自己的“畫(huà)作”，這就屬于想象力的二次創(chuàng)作，第一次學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自己想想，而這一次是結(jié)合其他同學(xué)的描述再次想象，在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，同時(shí)其創(chuàng)新思維也能得到有效培養(yǎng)。以“江雪”這首古詩(shī)的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生描繪江雪的場(chǎng)景，先讓學(xué)生聯(lián)系“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”描繪出一個(gè)山野嚴(yán)寒、凄冷的場(chǎng)景，然后結(jié)合“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”描繪一個(gè)綜合場(chǎng)景，如果條件允許的話，還可以讓學(xué)生將自己想到的場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)，最后與同學(xué)們進(jìn)行討論[7]。在這種環(huán)境下，學(xué)生的想象力得到了釋放，并且在教師的引導(dǎo)過(guò)程中，其想象力將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生重要作用。

（四）加強(qiáng)師生合作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

心理學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師具有自然的信任，這使得學(xué)生的言行很容易受到老師的影響，因此在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)中，老師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)合作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出創(chuàng)新性的想法，敢于質(zhì)疑，多角度去想問(wèn)題。另外，教師應(yīng)給予充分的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生積極地思考，對(duì)學(xué)生新穎獨(dú)特的看法給出熱情的回應(yīng)和中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)方向錯(cuò)誤的學(xué)生也表現(xiàn)出極大的包容和耐心，維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。比如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》的時(shí)候，有的學(xué)生就給出了不同的方法來(lái)知道大象的重量，讓官員上船直到劃線的地方，直接將上船官員的重量疊加起來(lái)就是大象的重量，這可以說(shuō)是一個(gè)可行的好辦法。此時(shí)，學(xué)生的思維是具有創(chuàng)造性的，老師對(duì)該學(xué)生的回答給出了合理的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生思考的積極性，努力成為學(xué)生的好老師和好朋友。

（五）搭建創(chuàng)意空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新時(shí)期課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最主要的就在于內(nèi)在環(huán)境的創(chuàng)建上，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生搭建一個(gè)良好的創(chuàng)意空間，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，其中，最關(guān)鍵的就是課堂氛圍的營(yíng)造，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，盤(pán)活教學(xué)資源，讓學(xué)生在特定情境中注入真實(shí)情感，并在真實(shí)情感中形成創(chuàng)新思維，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

結(jié)論：綜上所述，在新時(shí)代學(xué)生高素質(zhì)培養(yǎng)背景下，小組合作探究教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，可以拉近師生距離，加速學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國(guó)吉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].亞太教育，2019（10）：73.

[2]薛偉，韓如軍.略談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：129-130.

[3]王芳霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（2）：141.